《力的合成》教学课评价

 《力的合成》教学课评价1.本节课在高中物理课程中的地位力的合成是关于力的运算，在高中物理课程中具有基础性地位。从知识点上，它是在学习力的基础上的进一步的学习，而这个学习，不仅是力的合成的方法的学习，更是一种数学的运算方法的学习，对学生而言，是一次思维方式的发展：从简单的数字运动进步到矢量运动，打破了原有的关于量的运算方式的认识。同时，本节课对后续的学习至关重要，如对于牛顿运动定律，物体的平衡，电场的叠加...... 2.本节课的教材呈现方式本节课从等效的思想到实验探究再到具体的应用的线索，将力的合成的原理、探究、方法到应用全部体现出来。其中，本节课的主要内容应是力的合成方法的探究。教材中用文字介绍了探究的基本程序与方法。但在实际的教学过程中，还需要师生合作确定力的实验的原理、器材、步骤、数据收集与结论的得出。 3.学生情况分析学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力等矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。 4.教师对本节课程教学的基本思路    本节课，杨帮英老师主要从实验探究这个环节进行教学。从最初的引入到课程的结束，始终围绕着由实验探究得到平行四边行定则这一主线。其中的主要部分就是实验探究的过程。学生是这一过程的主体，同学们相互商量、讨论、协作；获得数据与分析数据，最后得出结果。各个实验小组相互交流结论，找出共性的特征，最后形成班级集体的探究结论。 5.分组实验探究与合作交流    本节课一大亮点是学生的自主实验探究。关于力的合成的法则是学生学习的第一个矢量，学生对于平行四边形定则的学习或许能够记忆，但是正真的理解，还有待于在学习过程中不断的深入，最终才能形成学生的内在的知识与能力。第一节课的学习非常重要。但在实际的实际操作中，由于种种原因，在研究平行四边形定则所得出图示中，往往画出的平行四边形有的有较大的偏差。如何去纠正在学习过程中所产生的不正确的认识，老师的讲解能够引导学生的认识，但并不能够让学生从内心感受学习的过程，建构知识与方法，提升能力。但是，分组实验后，将每小组画出的平行四边形定则图示进行投影公示。大家从图示中得出共性知识，从而得到结论。这既有学习的过程，又有学习的结论。大家在共同的活动中得到知识的同时，体会了协作与交流合作情感。