核心素养下的化学教学

核心素养下的化学教学整个社会原来越重视除却智力因素之外的非智力因素，对于学生的综合能力越发重视。因此，在核心素养成为热点话题之后，教师面临着全新的考验，在教学革新中嵌入核心素养，促进学生养成良好的化学素养。    一、背景分析（一）学科背景分析初中化学学科在国内外的课程设置上并不完全一致。在我国整体设置上也有所不同，初中化学在国际上往往被作为科学课程的一部分，我国某些省份也将化学作为科学课的分支。然而多数省份沿用一学年两学期时间作为初中化学学习时间。其中主要从实验和元素两方面切入，带领学生进入更加微观的世界，认识更加真实的生活。长期以来，元素无机化学在内容上多是物质的存在与制取、元素通性、化合物性质及反应性等描述性内容的罗列，包括成千上万条化学反应方程式及众多化学事实。由于内容庞杂枯燥，学生在学习过程中往往感到琐碎、困难[1]。（二）学生学情分析初中阶段是学生学习能力和学习习惯初步形成的时期，并且逐步趋向于稳定。然而，化学作为一门全新的学科进入学生的知识世界，是一项难度极大的任务。在中考的压力下，学生更加趋向于学会做题，对于其他能力的培养在意程度不高。（三）核心素养分析初中化学核心素养分为五部分，以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养；化学思维素养；化学信息素养；跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。这些素养整体指向学生的综合化学能力，不仅仅在知识上得到进步，并且在化学整体感知方面得到深刻的提升，为之后的化学学习和未来的大学化学学习奠定基础。二、教学探讨（一）解读核心素养在化学元素知识中的体现沪教版初中化学教材中化学元素的知识体现在物质的介绍，空气，燃烧等知识章节。在这些方面都可以运用核心素养作为教学目标。如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等。在学习氧气的制备时，对于催化剂二氧化锰的使用，学生在做实验过程中，体会化学逻辑。如刚开始检查装置气密性，最后收集气体再进行验证，这个过程是化学思维的体现，同时元素知识也得到了最大程度的理解和运用。教师在读懂核心素养的同时，也要对教材知识与核心素养的关系有一定的解读。同时不将核心素养作为空壳，套用老式教学，对于化学能力与思想没有进行教学。核心素养是全新的理念，它的运行之初需要教师花费时间和精力来发现问题，提出解决方案，最后验证解决方案是否可以解决问题。这是一个枯燥并且漫长的过程。但是正如化学元素的漫长发现史一般，教师坚持不懈，会将核心素养的贯彻与实施变成更加系统化与规范化的概念。（二）建设师生关系我们现在提倡重视学生的操作过程，尽可能的把课堂还给学生，但这并不代表只要还了课堂就结束了，通过活动，最终的目的是建立学生的思维能力[2]。化学知识的教学不仅仅是知识的传授，其中蕴含了很多其他作用，例如学生看世界的方式，不再仅仅是物质，而有了更加微观的概念。核心素养的实施，关键在于教师的个人影响，教师决定了教学模式与大多数课堂的进行方式，也等价于学生在学习化学时，教师是引路人。这时，能否顺利嵌入核心素养，完成教学任务，很大部分取决于教师与学生之间的默契与沟通。传统的课堂是缺乏沟通的，教师是单方面的输出者，学生是被动接收者，很有可能学生拒绝接收。建设良好的师生关系是教师需要永恒思考的问题。如何建设良好的师生关系，首要的是，明确双方的责任与位置，并且相互尊重思想和行动，在日常的生活与学习中慢慢建立信任与默契，久而久之，教师在课堂上传递的思想也会慢慢渗透到学生的思想中去。