《比一比》说课稿

《比一比》说课稿一、   说教学内容《比一比》这一课是北师大版小学数学教科书三年级下册第六单元《统计与可能性》的第一课时第69页至72页的教学内容。本课的学习是建立在学生已经认识了简单的统计图表以及学习了平均分的意义的基础上。求平均数是统计的基本方法之一，在第二学段中学生还将学习到中位数、众数等。所以在北师大版教材中，求平均数被编排进“统计与可能性”这一单元。通过本课的学习将使学生了解到 “平均数”与“平均分”的意义不完全相同。我根据课标要求和我对教材的理解，将本节课的教学目标确定如下：1．知识目标：结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数。2．能力目标：能读懂简单的统计图表，并根据统计图表解决一些简单的实际问题。培养学生分析问题和解决问题的能力3．情感目标：培养学生学习数学的兴趣和应用数学的意识。教学重点：了解平均数的意义和必要性，会求平均数。数学来源于生活，也指导我们生活。教学难点：利用平均数的知识去解决一些简单的实际问题。教具的准备：为了能直观生动的展开教学，我将充分利用多媒体。同时，为了激发学生学习的兴趣，顺利引入本课的学习，我还准备了带有磁性的飞镖和标靶，为活动情境准备，也保证活动的安全性。二、   说教法和学法平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生能认识平均数的特征，我在这节课的设计中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，其目的就是要让学生体会到学习平均数的必要性。依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用学生感兴趣的投飞镖比赛活动设疑激趣展开教学，引导学生通过发现问题、提出问题、解决问题。在教学中我还注重学生自主探究和教师引导的相互作用, 以学生为主体，教师为主导，采用引导发现的教学方法，真正把学生当作课堂学习的主人，帮助学生把握重点，突破难点；在学法指导上，重视自主探索和合作交流。三、   说教学过程教学本课我采用了“问题探究”为中心的教学模式。设计了如下教学活动。1.激趣导入数学来源于生活。课堂的导入这关很重要，一开课，我就为学生创设一个有趣，富有生活气息的数学学习情境。我从“让我们来进行一次投飞镖比赛”引入新课，为学生学习新知创设情境，激发了学生学习的兴趣，从而引导学生进入探究新知的过程中去。2.探求新知在这一环节中我设计了三个数学活动。两次投掷飞镖的比赛和最终探索求平均数的方法。活动一：安排男女两队各派4名队员进行投飞镖的比赛，比赛结果出示在黑板上。“根据记录的数据如何来判断哪一队能够获胜呢？”将这一问题留给学生思考，引导学生发现可以通过求两队各自的总分来确定比赛的胜负，并及时予以肯定的评价。这一设计符合三年级学生的认知水平，学生能较轻易地通过自己原有的知识经验来解决问题。在此环节中，考虑三年级学生好奇、易兴奋的特点，教师也要有序引导，便于活动的秩序性。活动一目标的达成也为接下来的学习做了良好的铺垫。活动二：改变参赛人数展开第二次投飞镖比赛。引导学生讨论决定：是否仍然可以通过求各队的总分来确定比赛的胜负呢？在解决这一问题的过程中，学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态。让学生对于自己原有的解决方法自我评价，找出问题所在。在学生认知发生危机的迫切需要下引入“平均数”不但能加深学生对于平均数的理解，也能增强学生的应用意识。活动三：如何探求“平均数”这一环节，我采用四人小组合作交流讨论，让学生去思考和发现。（1）三年级学生有着丰富的“平均分”的体验，他们能够很容易地发现用总分去除以人数可以求出每一队的平均得分。（2）对于学生提出的可以通过“移多补少”的办法求出平均数，我将安排学生利用大号彩色磁铁在黑板上演示。学生的模拟体验，会加深学生对于平均数意义的理解。在探究活动中，针对不同的求平均数的方法，组织学生进行生生评价，以此探讨方法的合理性。作为教师，也将发挥师生评价的作用，及时对学生合理的方法予以肯定和赞赏，及时评价。为了加深对于平均数的理解，课堂上我还引导学生针对平均数和一组数中的个别数进行对比、讨论，使学生加深理解平均数不是某一个人的具体得分而是代表了一队的整体水平。3.巩固练习第70页的练一练：利用课件直观演示练一练中条形统计图的变化，这有助于学生理解进货量变化。为让学生体验平均数在实际生活的应用，我重点引导学生思考“前三周的进货量和本周的进货量之间有什么关系？”根据平均数来确定进货量是合理的；由于雪糕特定的特点，如果学生分析得出由于气温升高决定适当增加进货量也是很出色的。只要是合理的想法都会及时的予以赏识。第二个练习：为了加深对于平均数意义的理解，我把问题留给学生思考：李老师给3号得分比1号低，为什么3号还是第一名呢？在引导学生得出3号比1号得平均分高3分后，我再次把问题留给学生思考：如果李老师再多给1号得3分，那么1号和3号得名次一样吗？为什么？这样就给了学生一个拓展知识的空间，满足了不同层次水平学生的学习需求。4.全课小结在小结环节，师生共谈收获的同时，还让学生说说还有哪些自己困惑，这无疑也拓展了课堂教学所涵盖的范围，让课堂的学习延伸到生活中去。四．说教学评价在整堂课每一个环节的教学中，我利用激励式评价、启发式评价、引导式评价，努力营造宽松、愉悦的课堂氛围。通过学生自我的评价、生生间的评价以及师生评价，对于学生课堂上随时出现的闪光之处，及时加以赞赏和肯定。以此不断引导学生进行自主探索数学知识的过程、激励学生学习数学的兴趣，努力实现每位学生都能在数学课堂学到有用的数学。