着眼单元课文生发写作活动——初中作文教学设计路径之二

着眼单元课文生发写作活动——作文教学设计路径之二 换一种思维，给单篇课文作“加法”，所得单元课文之语文元素，不再是“单质”，更像“化 合物”，常见的是：相同写技、相同题材、相同体裁、相同主题等（表现为共性特征），亦 作为生发写作活动的角度支点。 统编教材的写作教学，瞄准语文核心素养，培养写作关键能力，体例设计较之人教版教 材加大权重，更为丰富，基本做到了一单元一体例，让阅读写作相得益彰。察其体例编写思 想，观其体例生发角度，着眼点大多在于单元阅读课文共同呈现的“共性”。统编教材七年级 下册第一、第二单元写作课体例《写出人物的精神》《学习抒情》，八年级上册第一单元 《新闻写作》，八年级上册第三、第五单元写作课体例《学会描写景物》《说明事物要抓住 特征》，八年级下册第一单元《撰写演讲稿》《学写游记》，九年级上册第三、第五单元写 作课体例《观点要明确》《议论要言之有理》等等，就是这样从阅读生发的。 【案例五】 谁说俺不能 shi 俺就 shi 给你看 “写前预热”——齐读一遍——“谁说俺不能 shi 俺就 shi 给你看！”看大家目瞪口呆、脸 色发青，我想大家是误会曲解杨老师的这句“杨言”了，杨老师说的是“诗”不是你们读到的 “死”，此“shi”非彼“si”，吓着大家了，对不起。说实话现在没有什么原因让能让我带大家去 死的，前几天杨老师做了一个梦，带全班同学划船一起到钓鱼岛插国旗，一个不落把大家都 带回来了呢。但是，有原因让杨老师带大家来“诗”一回。一起读读下面铿锵的诗句：“知我者 谓我心忧，不知我者谓我何求？”（《诗经》）、“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（杜 甫《离思》）“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（李白《无题》）“冬天已经降临，西风 啊，春天还会远吗？”（雪莱《西风颂》） “为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱 得深沉。”（艾青《我爱这土地》）“黑夜赐给我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”（顾诚 《一代人》）……”脍炙人口的诗句告诉我们：诗歌是语言的精华，写诗是一个人诗意栖居的 标志。在幼儿园我们就背“床前明月光”，到现在我们背“关关雎鸠，在河之洲”，背下的诗歌 不下百首，但上学迄今为止我们几乎没有写过诗，作文不写，考试不许写，我们简直愧对李 白杜甫白居易，愧对号称“自古诗歌的国度”的祖国。本单元是诗歌单元，统编教材大编果然见识非凡，开创新纪元，隆重推出关于诗歌的“活动·探究”单元，让我们痛快淋漓 shi 一回， 以前的学生可没有享受过这种待遇。进而想想，从今往后是不是我们亦可以在考场轰轰烈烈 shi 兴大发呢？shi，不怕，简单得很，秘诀 15 个字——写作文，用短句，分行写，除赘词， 句有味。请看杨老师作品《我们来作诗》的两个版本： 我们来作诗（文体版） 诗歌是语言的精华。写诗是一个人诗意栖居的标志。幼儿园，我们背呀背：床前明月光 疑是地上霜……现在，我们唱：关关睢鸠在河之洲……以前，诗歌作文不写，考试不考，我 们愧对李白杜甫白居易，和从《诗经》里走来，穿过唐诗宋词元曲，号称诗歌国度的祖国。 从今往后，不一样了，可以写写写。 我们来作诗（诗体版） 诗歌语言的精华写诗一个人诗意栖居的标志幼儿园 我们背呀背床前明月光疑是地上 霜现在 我们唱关关睢鸠在河之洲以前 作文不写 考试不考我们愧对李白杜甫白居易和 从诗经里走来穿过唐诗宋词元曲号称诗歌国度的祖国从今往后不一样了写写写 好写吧！九（5）班的诗人们，未来的诗仙诗圣诗佛诗豪们，鼓荡你们的才情，飘扬起 你们的诗意，写写写，shi 给我看看，错过这个村就没有这个店了！题目：《语文》或《同 桌的你》。能自拟的自拟。（此为笔者对统编教材九上第一单元以文学样式“诗歌”生发的“活 动·探究”写作活动，用游戏理念做重新包装优化。） 游戏作文教学，用游戏理念对现有写作体例进行再整合包装使其提升优化，或者对单元 课文潜藏的其它“共性”另眼以看另径以辟，丰富迁移或生发的内容。如在七下第六单元探险 话题下写作《致我们年少的冒险刺激》、在八上第六单元书信话题下写作《全班大写信，小 鸟满天飞》。 统编教材采用双线组元，主线人文主题，辅线语文知识。游戏作文教学设计者，洞察如 炬，把每一单元附丽着的知识短文，也拿来用着撬动写作活动设计的支点，设计出新颖别致的写作活动。课例有《玩玩起名字》《寻找唯一的动词》《本节开展吹牛皮比赛》《铺陈排 列，排山倒海》等，下面举例《体验拟人之魅》。 【案例六】 《作文创课：体验拟人之魅》教学实录 板块一：品味拟人句，体验言语陌生化之魅 师：比较下面两个题目，哪一个有味道？ 作文创课：体验拟人之魅 作文创课：与美丽的拟人来个拥抱 生：第二个，是拟人句。 师：是的，拟人句，有魅力！我们来做游戏——写一句话作文——用一个拟人句别致地、 描述事物，描述发生的现象。标准是要好玩，有趣味性。 板块二：经验情境，造拟人句，体验陌生化表达之魅 情境创设（一）： 粉笔从讲桌滚落于地 学生言说(学生描述，教师相机点拨引导，指向造出好玩的正确的拟人句来，下同)： 1. 掉到地上，摔碎了。 2. 笔想不开了，跑到悬崖旁边跳了下去，摔得粉身碎骨。 3. 笔掉到地上，成了残废。 4. 这支笔在桌子上跑步，不小心掉了下去，摔了个骨折。 情境创设（二）： 乒乓球从讲桌滚落于地 学生言说： 1. 乒乓球掉到地上。2. 乒乓球在桌子上做操，掉到地上，摔了一跤。 3. 乒乓球在桌子上跳舞，跳完了，匆匆地退场了。 4. 乒乓球挣脱了魔掌，奔到悬崖旁边，勇敢地跳了下去。 师：拟人句，好美丽！拟人是一项技术活儿——赋予事物生命和情感，通常有这几种方 法：用写人的动词描述它；用写人的形容词修饰它；用写人用的名词命名它；给它安一颗小 心脏，让它心理活动起来。 情境创设（三）： 胖学生坐凳子 学生言说： 1. 他刚坐下，椅子就嘎吱嘎吱响。 2. 他刚坐下，椅子就被压得呻吟起来。 师：看来这个同学太重了，椅子受不了。如果椅子愿意被坐呢？ 3. 他刚坐下，椅子就欢快地叫起来。 板块三：经验情境，设拟人之段，体验表情达意之魅 例段呈现： 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出 来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还 要在水里照个影儿呢!（老舍《济南的冬天》） 师：这一段文字，把水、绿藻、和垂柳联系起来，写得多有情有意啊，营造一种别有风 味的情意浓浓的氛围。 师：继续我们的游戏——写一段话作文——用一拟人段描述发生的现象，描述多个事物， 营造一种别有情味的、情意浓浓的氛围，表达自己的喜爱之情。情境创设（四）： 一本英语书，一本语文书，靠着立讲桌上。 学生言说： 1. 两本书，手拉手，做游戏。 2. 两本书，相互搀扶着，一步步走在广场上。他们正在经历什么事?是被主人嫌弃了么? 3. 英语书与语文书互相扯起衣衫看来看去，语文书对英语书说:“你的校服真洋啊！” 英 语书对语文书说:“你的校服真土啊！” 情境创设（五）： 随机借学生一鼓囊书包，拉开拉链，抓住包底，先慢慢地小心翼翼倒腾物品，到后来猛 地用力一抖，物品四面散开。 学生言说：一根火腿肠从门口探出头来，环视一周，又缩回去，向家人们报告外面的情 况。他再次出来的时候，拉上了胖子的面包。圆圆苹果抢道与他们与挤着出来看风景，脸憋 得通红。里面的人开始拼命往外挤，隐约可以看见有苗条的饼干，肥墩墩的快餐面。忽然他 们被一只命运之手推了一下，一起跌出门外，晕了头，转了向，都懵圈了。…… 教师明确：拟人的效果——写出了事物的情态、特点，营造了一种氛围，陌生化的语言 增添了趣味性。 版块四：创拟人之篇，体验创新表达之魅 师：拟人段，不一般。进一步对拟人深入研究发现，拟人不仅是一种修辞语言的方法， 更是一种写作的思维方式，用这种思维方式写作文，创意无限，精彩纷呈。 师：我们游戏继续，用拟人思维写一篇短文——给事物安上嘴巴，让事物开口说话。 师：我们看教室吊着的这灯，每天第一个来的同学将它打开，最后一个走的同学将它关 闭，它俯瞰着我们，它“工作”着和“休息”着都将我们的学习陪伴，它明亮的眼睛一直注视着 我们，谁勤奋谁懒惰它心里最清楚。地上那个蜷缩着的纸团，它一定经历了从理想到堕落不 寻常的命运。垃圾桶（袋）熟知我们的品德，自行车熟知我们的心情，书和笔知熟知我们学 习，日记本熟知我们的心雨，……身边这些无声的眼睛，洞晓我们所有的秘密。假若它们都有生命，它们都阅历丰富，它们都见多识广，它们都感恩怀怨，它们都是非美丑明辨。给它 们安个嘴巴，它们将话如井喷。 作品展台 一间精品屋的真情告白 吴莹莹 我这间“精品屋”，并不销物售品，其实是一个作文本的名字。“皇上”心血来潮，叫“臣民” 们给他们的作文本起一个很“招牌”的名字。我主人呢，姓名里有一个“吴”字，就想到了我， 可见这小妮子还是蛮有想法的。周二晚自习，“皇上”“下诏”，“万民”再次迎来一次批阅作文 的好机会。于是我被俺的主人——吴莹莹送了出去。说实话，跟着她烦着呢，每次都要被折 磨得死去活来，生不如死。我不明白，每一次她老师给她涂鸦之作打“甲”的时候，是我跟她 沾了光，还是她跟我沾了光。家门不幸啊。我首先被张岩“劫持”了，她将本屋七篇“存货”尽 数倒腾出来，尽数阅读。这篇题为“作弊”的文章，受到张“眼”的青睐，她给它打了个“甲++”， 下的评语也有一番趣味：“物有所值，买得划算。”同时，我也郑重替我自个向包括主人在内 的各位人士呼吁：如果爱我，就请珍惜我，用心经营我，如不其然我就精飞品散墙倒屋塌香 消玉殒跟你们说再见了。