比热容教学设计（苏科版）
设计理念：
1让学生体会到“物理来自生活，为社会生产服务”。
2 让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。因此在本课设计时鼓励学生尝试用不同的方法和从不同的角度探索，发散学生的思维，拓展学生的团队合作和交流的能力。培养学生的实事求是和勇于探索的精神。通过实验探究，培养学生科学探究能力和自主学习能力。
教学目标：
1、知识与技能：理解比热容的概念，会用比热容知识分析解释有关问题。
2、过程与方法：（1）通过对不同物质吸热本领的实验探究，体会科学探究过程，运用控制变量法，培养科学探究能力。（2）通过查看比热容表，知道比热容是物质的一种特性。利用比热容知识解释自然现象。
3、情感、态度、价值观：通过实验探究使学生获得探究乐趣，培养实事求是的科学态度。
教学过程：
一、设疑激趣，导入新课
提问：炎热的夏季，海边的沙子烫脚而海水却很凉，这是为什么？
探究物质的比热容》教学设计与反思
设计理念：
1让学生体会到“物理来自生活，为社会生产服务”。
2 让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。因此在本课设计时鼓励学生尝试用不同的方法和从不同的角度探索，发散学生的思维，拓展学生的团队合作和交流的能力。培养学生的实事求是和勇于探索的精神。通过实验探究，培养学生科学探究能力和自主学习能力。
教学目标：
1、知识与技能：理解比热容的概念，会用比热容知识分析解释有关问题。
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2、过程与方法：（1）通过对不同物质吸热本领的实验探究，体会科学探究过程，运用控制变量法，培养科学探究能力。（2）通过查看比热容表，知道比热容是物质的一种特性。利用比热容知识解释自然现象。
3、情感、态度、价值观：通过实验探究使学生获得探究乐趣，培养实事求是的科学态度。
教学过程：
一、设疑激趣，导入新课
提问：炎热的夏季，海边的沙子烫脚而海水却很凉，这是为什么？
二、实验探究
（一）提出问题
1、以烧水为例引导学生分析得出水吸热的多少与质量和温度变化有关。
2、提问：质量相等的不同的物质升高相同的温度，吸热一样吗？
（二）学生猜想
（1）吸热相同 （2）吸热不同
（三）设计实验
1、引导学生根据需要选择实验器材和学会控制变量。
2、叫学生陈述实验方案，老师做必要的补充和强调。
3、指导学生设计实验记录表格。
（四）学生分组实验，收集记录数据
某组学生的实验数据
加热时间（分）
0
5
10
15
20
水温（℃）
15
18
21
24
27
炼油的温度（℃）
15
21
27
33
39
1 引导学生分析数据，得出结论：
质量相等的水和煤油升高相同的温度，水需要加热的时间长，则水吸热多。可见水的吸热本领大。
2 提问：还可以从那个角度来比较水和煤油的吸热本领？
（学生思考讨论）
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教师可提示：取相同的加热时间（吸收相同的热量，比较温度的变化）
学生通过交流得知：质量相等的水和煤油，吸收相同的热量，水的温度升的比较少，可见，要使水温每升高1℃所需要吸收的热量多。既：水的吸热本领大。
三、比热容
1、引入
结合刚才的实验，让学生明白：由于不同的物质吸热本领不同，在物理学上就用“比热容”来表示物质的这种性质。启发学生联系密度的定义方法，得出比热容的概念。
2、定义
3、单位及读法
4、水的比热容的物理意义
5、组织学生查比热表，获取信息
6、利用水的比热容较大解释相关现象
（1）为什么沿海地区昼夜温差小，而内陆地区温差较大？
（2）引导学生思考回答课前提出的问题
7、水的比热容较大的应用
启发学生联系生活实际，列举生产生活中利用水的比热容较大这一特性的实例。
（1）北方冬季的“水暖”（水放热）
（2）汔车发动机的冷却（水吸热）
四、课外拓展
1、阅读课后“科学窗”。
2、新疆谚语“早穿皮袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”所蕴含的物理道理。
我在设计本节课时，通过设疑“炎热的夏季，海边的沙子烫脚而海水却很凉，这是为什么？”“不同的物质吸热本领一样吗”引入新课；紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，分析出影响物体吸收热量的多少的两个因素（质量，升温的多少）通过提问：“质量相等的不同的物质升高相同的温度，吸热一样吗？”
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让学生猜想，然后制定实验计划，选择实验器材，分组动手实验，收集证据，分析得出结论，注重引导学生学习运用科学探究方法（控制变量法），使学生体验科学探究的整个过程。并结合本实验启发学生从另一种角度分析比较水和煤油的吸热本领，进而引入比热容的含义，既培养学生科学探究能力，又加深了学生对比热容概念的理解。最后让其联系比热容知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
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