《化石吟》
一、教学目标
1．知识与能力
(1)有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏韵律之美。
(2)理清诗歌结构 ，把握诗歌的主要内容。
(3)理解重点语句，体会诗歌的思想感情，提升自己的思想认识。
2．过程与方法
通过查阅资料，了解化石、现代诗歌的相关知识；通过朗读的方法，熟悉文章内容、掌握结构、品味诗歌语言；通过竞赛、启示点拨、讨论等方法来相互充实古生物学方面的知识，增长见闻。
3．情感态度与价值观
培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学重点
反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
三、教学难点
联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。
四、教学方法
1．朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐之美。
2．联想想象法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。
3．讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生多加思考以突破重难点。
五、教学过程
(一)导语设计
(多媒体显示古生物化石图片)
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同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
(二)知识预览
1．作者简介
张锋，当代科普工作者。1961年9月23日生，理学博士。
2．写作背景
远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西，这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。
3．文章体裁
《化石吟》既是一首抒情诗，也是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容。 “吟” 是古诗中的一种体裁，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，不拘一格。这里是赞颂的意思。
【教学设计意图：了解“吟”这种诗歌形式与有关化石的知识，帮助学生积累文学体裁知识，拓展知识面。】
(三)正音解词
学生轻声朗读，勾画并理解字词，初步感知诗歌内容。
(1)根据拼音写汉字或给加点的字注音。
奇hun( ) gu( )藏 cng lng( ) zhu yu( )
骸( )骨 潜( )行 躯壳( ) 档( )案 猛犸( )
(2)根据释义写出相应的词语。
①安静美观而不落俗套。( )
②形容寂静无声的样子。( )
③称赞而且佩服。( )
④形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。( )
⑤(草木)青翠茂盛。( )
⑥奇异而虚幻。( )
(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。
___________的神话 ___________的真理 ___________的骸骨
___________的密码 ___________的魔法师 ___________的雕刻家
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(1)幻 裹 葱茏 卓越 hi qin k dng m
(2)幽雅 悄然 叹服 海枯石烂 葱茏 奇幻
(3)奇幻 平凡 冰冷 珍贵 高明 卓越
【教学设计意图：帮助学生归纳积累生字词，扫除生字词语音与词义的障碍，为顺利阅读诗歌做准备。】
(四)整体感知
1．教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和诗歌的节奏韵律之美。
提示：全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
【教学设计意图：教师示范朗读，讲解这首诗歌节奏韵律的特点，引导学生从诗歌形式这一角度把握诗歌的美。】
2．用简洁的语言概括本诗的主要内容与作者的情感。(学生自由回答，教师点拨)
诗歌向我们描述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，从而赞美科学的神奇与自然的高妙。
3．本诗可以分为几层，试概括每层的大意。(学生自由回答，教师点拨)
诗歌分为三层：
第一层(1～2 节)，通过发问，引发联想；
第二层(3～6节)，具体抒写，无限遐思；
第三层(7节)，回应发问，照应开头。
4．诗人为什么将这首诗题为“化石吟”？ (小组讨论，教师总结)
“吟”是吟唱、赞颂之意。“化石吟”，可以有两种理解，一是化石所发出的吟唱，二是作者对于化石的赞颂。诗歌 3、4、5、6 节是化石说的“话”，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它们迷人的风采，所以称为“化石吟”。
【教学设计意图：把握诗歌层次结构，理解诗歌的主旨与题目的含义。】
(五)理解研读
1．阅读诗歌的第 1、2、7 节，思考下面的小问题。（小组讨论）
(1)诗的第 1、2 小节，用连续的问句开头，妙在何处？
诗歌开篇用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界来开篇，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门。这就使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
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(2)说说诗的第2节和第7节构成什么关系，这样写好在哪里？
“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第2节是对第7节的回答。这样写首尾呼应，结构圆和。
【教学设计意图：仔细研读诗歌的前两节和最后一节，研读诗歌的结构特点有助于理解诗歌的情感和行文思路。】
2．阅读第3～6节，小组讨论思考下列问题：
(1)“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？
引出下文，又体现作者的思路。“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。
(2)诗中既说化石讲述了“奇幻的神话”，为什么又说它回答了“平凡的真理”？
“平凡的真理”是与“造物主”创世的神话相对的，指的是科学依据实证材料立论，讲求实事求是的特点。“奇幻的神话”则是与化石表面上平谈无奇，好像只是块石头这一特点相对的，指的是能通过考察化石，人们可以发现古生物的生命奥秘。
(3)你怎样理解第 4 节诗句的含义？诗人这样写，有什么好处？
这段话的含意是，远古生物的肉体虽然早已死亡，但掩埋在地下的化石却保留了大量有关这一物种的信息，从中可以解读出生物的进化史。在这段话中，腐朽而化为乌有的“肉体”与“悄然潜行”的“灵火”，形成强烈的对比，再继之以“黑色的躯壳”“信息”“密码”等，使得“化石”的形象十分突出，令人印象深刻。
(4)“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎么理解这两句含义的？
“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸上的皱纹是生命历程的写真，把化石比作人脸，奇异的化石不正是地球古生物的档案吗？
(5)第6节由想象转入现实，诗人把自然比作什么？表达了什么样的情感？
这一节由神奇的想象转入现实，面对仿佛复原的恐龙、猛犸，诗人发出了赞叹，把自然比作高明的魔法师、卓越的雕刻家，至此，作者由衷地赞叹大自然的高妙，作者的情感也达到高潮。
【教学设计意图：仔细阅读诗歌的第二部分，深入理解重点诗句的含义，提高学生抓住关键诗句解读诗歌的能力。】
3．学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。
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【教学设计意图：培养学生流利地、有感情地朗读诗歌的能力，并且通过朗读加深对诗歌内容的把握。】
(六)品味鉴赏（学生自由回答，找一名同学归纳）
写作手法
1．全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，情感充沛。
2．诗中拟人手法的运用。作者将化石当作可以说话的人来写，并且以第二人称 “你” 来称呼化石，显得亲切自然。
【教学设计意图：锻炼学生归纳诗歌特点的能力，体会诗歌的形式美，把握诗中修辞手法的运用。】
(七)课堂小结
科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们到博物馆去慨叹、遐思。这就需要人们珍爱我们生活着的星球，从我做起，从现在做起。
(八)活动与探究
课外查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。
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