《生活与哲学》第十一课第二框《社会历史的主体》教学设计
【设计理念】
在新课程改革的大背景下，我校进行了学案课堂的转型试验。因此，本节课采取学案课堂的教学模式，意在真正突出教学中学生的主体地位，还课堂与学生，使学生能够更加积极主动地融入课堂，认识新知，畅谈理想，真正做到对知识的吸收和内化。
【教材分析】
1.知识结构分析：本节内容在上一节内容的基础上，分析社会历史的主体是人民群众这一基本观点，是唯物史观的重要内容。
2.知识发生发展过程分析：从学生已有唯物论、辩证法和上一节唯物史观内容的基础上，具体分析社会历史的主体，分析思路是从一般到具体的过程。
3.从知识学习的意义看，本节知识具有很强的现实意义和理论意义。从现实意义看，有助于学生纠正一些错误思想，如“英雄创世说”等，树立群众观点、走群众路线；从理论意义看，本节内容是唯物史观的重要内容，有助于学生形成完整的哲学思想。
【学情分析】
1.原有知识发展分析：学生已经学习的辩证唯物主义、唯物辩证法和唯物史观的基本知识，对本节内容的学习具有重要意义，本节知识是唯物史观的补充和完善。
2.原有知识结构分析：学生已有的知识是感性的、不系统的，通过本课的学习，要把相关知识理论化、系统化，并上升到哲学的高度，使其知识结构更加完整与严密。
3.非知识因素分析：人民群众是社会历史的主体，以及群众观点和群众路线，学生在历史知识中有所涉及，但很不具体，是感性的。所以，有必要理论化、具体化。
【教学目标】
1．知识目标：识记人民群众是历史的创造者；理解人民群众是社会物质和精神财富的创造者、是社会变革的决定力量；明确群众观点和群众路线的内容。
2．能力目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标：坚定群众立场，坚持群众路线，培养热爱劳动和热爱劳动人民的思想感情。
【重点与难点】
1．重点：人民群众的作用；群众观点和群众路线。
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2．难点：人民群众是社会历史的创造者。
【教学方法】
1.教学中可利用教师中的多媒体设备，同时可在课前让学生查阅相关资料。
2.学案以及教师和学生课前共同搜集相关文本、图片和音视频资料，作为课堂资源。
3.可用的多媒体课件：课前由教师制作多媒体课件，供学生展示课使用。
【教学课时】一节课。
【教学过程】
课堂导入：（教师导入）
2013年6月18日，国家主席习近平在党的群众路线教育实践活动工作会议上强调：群众路线是我们党的生命线和根本工作路线。实现党的十八大确定的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须紧紧依靠人民，充分调动最广大人民的积极性、主动性、创造性。 群众路线本质上体现的是马克思主义关于人民群众是历史的创造者这一基本原理。只有坚持这一基本原理，我们才能把握历史前进的基本规律。只有按历史规律办事，我们才能无往而不胜。历史反复证明，人民群众是历史发展和社会进步的主体力量。
设计意图：本段话让学生进行齐声朗读，能更直接、深刻地让他们体会到人民群众是历史发展和社会进步的主体力量。直接进入本课的上课目标。
课堂展示：（学生展示为主）
一．历史的创造者——人民群众
（一）人民群众的含义
第一小组展示：辨析：有人说：“英雄造时世” 、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”也有人说 “时世造英雄”。
第二小组展示：思考：毛泽东说：“群众是真正的英雄，而我们自己则往往是幼稚可笑的，不了解这一点，就不能得到起码的认识。”如何理解“群众是真正的英雄”？
设计意图：教师在此简单介绍人民群众的范围。让学生对人民群众的概念有一个清晰的确认。并且为下个主体，即“人民群众的作用”展示做准备。
（二）人民群众的作用
材料一：鲁迅说：“陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”
材料二：
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《二泉映月》，作者是瞎子阿炳，原名华彦钧，他创作演奏的《二泉映月》以悲愤激昂的音调，倾诉了对世间不平的控诉和对美好未来的憧憬，被列为世界十大名曲之一，被美国宇宙探测器带入太空播放。华彦钧本人是世界音乐史上的一位名人。
材料三：改革开放20多年来，我国农民有三个伟大的创造：实行家庭联产承包责任制；乡镇企业异军突起；扩大农村基层民主，实行村民自治。
第三小组展示：探究(1)结合材料一，谁是社会物质生产的主体？人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用？
设计意图：学生通过图片同时展示了浦江人民的劳动场景，加深了对人民群众是社会物质财富的创造者。
第四小组展示：探究（2）联系生活实际为什么说人民群众是社会精神财富的创造者？
结合材料二，分析一方面人民群众是精神财富的创造者，另一方面又不能否认科学家、思想家、文学家、艺术家等杰出人物以及知识分子在创造精神财富方面的作用，这两方面的说法是否矛盾？
设计意图：教师通过对浦江精神文化的图片进行补充展示，例如，浦江的书画，浦江的非物质文化遗产板凳龙，加深了学生对人民群众是社会精神财富的创造者的理解。
第五小组展示：探究（3）材料三反映了人民群众是如何推动社会历史的进步和发展的？
设计意图：学生通过感受、家庭联产承包责任制、乡镇企业异军突起、农村基层民主这三个制度的变革，能更深刻理解人民群众是社会变革的决定力量。
二．群众观点和群众路线（视频播放——邱娥国）
第六小组展示：被群众誉为贴心人的户籍民警、共产党员邱娥国，“上管天文地理，下管鸡毛蒜皮”，时时处处关心群众的切身利益，尽心竭力为群众做好事。他为走失的儿童寻找亲人，赡养无主的孤寡老人，为一千多人办“农转非”户口却不收分文。他参与破获五百多起刑事案件，保的一方百姓平安。
为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴？群众观点和群众路线的基本内容有哪些？
设计意图：通过对邱娥国事迹的了解，加深了学生对群众路线和群众观点的理解。并且
还是引用习近平主席关于群众路线的教育实践活动的会议要求“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，真正贯彻落实群众观点和群众路线。
三、知行统一
第七小组展示：作为当代高中生，我们应该如何坚持群众观点，走群众路线？
设计意图：本问题是对本节课知识点在情感上的一个升华，联系了学生的实际生活实践，把人民群众的观点落实到内心和行动上来，树立了正确的价值观。
【板书设计】
社会历史的主体
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一、人民群众是历史的创造者
1．人民群众的含义
2.人民群众的作用
（1）人民群众是社会物质财富的创造者。
（2）人民群众是社会精神财富的创造者。
（3）人民群众是社会变革的决定力量。
二、群众观点和群众路线
【当堂达标】
第八小组展示：“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。”以人为本，是科学发展观的核心。以人为本，就是以最广大人民的根本利益为本，就是坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。上述材料体现了历史唯物主义的什么道理？在构建社会主义和谐社会中应该怎样贯彻以人为本的发展理念。
设计意图：巩固本节课的内容，进一步提升学生的情感。
教师小结：这一节我们学习了历史唯物主义的另一重要内容：社会历史的主体。通过学习，我们要认识到只有人民群众才是社会历史的创造者。因此，要树立群众观点和群众路线，在生活中要自觉维护人民群众的利益，尊重人民群众的情感，站在人民群众的立场上。
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