《女娲造人》
教学内容
《女娲造人》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第六单元。
教学目标
1．通过快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。
2．通过默读、圈画、朗读，探究神话故事的魅力，并运用创造性想像改编神话。
3．通过拓展延伸，激发学生探求未知领域的欲望—追寻人类的起源。
课前准备
学生：读课文，了解故事情节。
教师：准备相关资料与课件。
课堂实录
一、师生对话导入课文。
师：很高兴和大家一起走进丰富多彩的语文天地。在这片天地里有一块古代文学的瑰宝，它是人类童年时期的一个产物—神话。大家喜欢看神话吗？
生：喜欢！
师：那我们现在去浏览一下中国古代神话中的几个动画片段。（投影—中国古代神话。）
师：你们能说出这些神话故事的名称吗？
生（齐答）：盘古开天、夸父追日、钻木取火、女娲造人。（教师配合学生的回答。投影文字—片1：盘古开天；片2：夸父追日；片３：钻木取火；片4：女娲造人。）
师：说起女娲，同学们可能并不陌生。能列举其他你们所看到过的有关女娲的神话名称吗？
生：精卫填海、黄帝的故事……
师：今天我们先重点观赏《女娲造人》。（投影：课题《女娲造人》和女娲造人画像。）
二、学生快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。
1．教师逐步引导。
师：让我们一起来看看画面里面有什么？
（学生一脸迷惑与期盼。）
师：一本古书—《太平御览》。翻开看看，卷七十八有《风俗通》的记载，一起读读看，大致意思是什么？
（齐读后有几个学生举手说大致意思，老师示意一位学生回答。）
师：感悟能力不错！现在让我们再一起朗读译文。（教师点击译文。）
学生朗读译文。（通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配。—《风俗通》）
师：（创设阅读情景）再看下面有什么？（点击投影：“
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我根据《风俗通》里的有关资料改编了一个《女娲造人》的故事，请你们到《神话故事新编》里去看看。期盼你们的回应：你们更喜欢哪一篇，为什么？—作者袁珂”）
2．学生快速阅读，尽快给作者回应。
生1：更喜欢课文，因为它生动。
生2：更喜欢课文，因为它比《风俗通》里的资料更具体。
生3：我觉得还是《风俗通》里的简洁明了。
生4：《风俗通》里的虽然简洁明了，但是缺乏生动的情节。
生5：课文还有生动的环境描写。
师：我们大多数同学都喜欢袁珂的神话作品，因为它有丰富的内容、生动的故事情节。袁珂听了一定会非常高兴。我们看他有什么反应。
（点击投影：“如果喜欢，请把它推荐给你的朋友。—作者袁珂”）
师：就让我们把生动的故事先复述给在座的老师们听听，好不好？
三、学生复述故事情节。
1．看课文动画，回忆课文中的主要情节，做好复述的准备（可以轻轻地说出来）。
2．请一位学生复述课文。
3．学生评议。
4．教师补充：自我对照，课外改进后说给你们的朋友或父母听听。
四、师生共同进一步探究课文的魅力。
1．教师引导学生探究体验。
这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力，散发出文学艺术的魅力，里面不仅有生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感”，进一步探究课文，以获得更多的收获，并运用一些学习技能。
投影：（1）鲜明的人物形象。（方法指导：先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是怎样一个形象。）（2）美好的情感。（方法指导：先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句，然后说说你对这一喜悦感的体会。）
2．学生阅读、思考、圈画、归纳，做书间笔记。
3．小组交流与讨论。
4．全班交流与讨论。
生1：我来读一读体现喜悦感的语句—这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼……女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑……这让我感受到生命的获得是快乐的。
师：你朗读得有感情。谁来汇报其他的收获？
生2：我看出女娲其实是个活泼调皮的女孩。如第4节写道：“澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。”她也很聪明。如第4节：“她忽然灵机一动……”，想出造人的主意。体现喜悦感的语句还有如第12节的“这些小人儿在她周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰”。从中我体会到创造的快乐。
师：同学们觉得她说得怎么样？
生3：她的发言还可更响亮些。我给她做一点补充。我觉得女娲不仅是一个女孩，更主要的是一个勤劳智慧的母亲。因为她不辞辛劳地创造了人类。第4节写到“她忽然灵机一动”就表现了她充满智慧。从第13节“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光……
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略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。”可以看出她是勤劳的。她的聪明还可以从第15节“她想出了一个绝妙的创造人类的方法”看出。
师：很好。敢于发表不同的看法。分析得有理有据。谁再来发表一下自己的看法？
生4：女娲的聪明还可从最后一节她想出了男女婚配的办法看出。
师：不错。请你读读最后一节。
（生4读最后一节。）
生5：女娲还是一个慈祥的母亲。我是从这些词句看出的：第9节的“满心欢喜，眉开眼笑”，第10节的“心爱的孩子”，“对于她的作品，感到很满意”。
师：同学们同意这位同学的观点吗？（学生纷纷点头。）这位同学有一点非常值得大家学习，就是善于抓关键的词语分析问题。还有补充吗？
（学生一时沉默。）
师：大家讨论得比较热烈，现在请允许我做个总结发言吧。
借助想像的翅膀全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面：一是人类自身对获得生命的欢呼；二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想像的翅膀，女娲这个核心人物变得非常鲜明：她是神和人的结合体。她有想像中的神才具备的非凡的创造力，也有人类的许多美好品质，如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智慧等。从中，我们也明白神话的情节是想像的，但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神话故事中的亮点。
你能抓住这个亮点，借想像的翅膀发挥一下你的创造力吗？
五、学生想像力训练。
师：现在请你对女娲造人的动机或经过做另一种推测，说说你编的《女娲造人》，与袁珂比一比。
（四人小组讨论，一人主持，选出想像奇特、合理的在全班交流。）
生1：相传，天帝与别族打仗，由于伤亡惨重，便传令女娲在两天之内设法派出三千救援兵。女娲看着境内老的老、小的小、弱的弱，无计可施，只好到她哥哥那儿去求助。一路上，由于心不在焉，一脚踩进一个泥潭里。女娲正在气恼时，奇怪的事发生了：那些四处飞溅的小泥点，一落到地上，就变成了一个个活蹦乱跳的小人儿。女娲眉开眼笑，这不是解了我的燃眉之急吗？原来我有创造的本领。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥点飞溅，小人儿越集越多。她看着自己创造出来的一大群小人，不禁长长地吐了一口气，说也奇怪，气流所到之处，一个个人都比原来高出两倍，比女娲还高出一个头。女娲心想：这才是最合适的救援兵。于是，又向其他小人儿吐气，他们又一个个高大起来。女娲圆满地完成了使命。
生2：有一天，女娲偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鸟语花香的景象深深吸引住了。她跟鸟儿玩耍，跟花儿逗乐。渐渐地，她觉得这样玩不过瘾，刚刚熟悉的鸟儿自管自地飞走了，刚刚喜欢上的花儿凋零了。于是她想出了一个造人的办法。她把凋落的心爱的花儿和残枝败叶收集起来，把他们摆放成跟自己一样的模样。然后，点上几滴清水，轻轻一吹。啊！花儿活了，他们变成了如花儿般美丽的女人；枝叶儿活了，他们变成如树枝般挺拔的男人。
（学生互相简评。）
生3：第一位同学改变了动机，第二同学改变了造人的方法。听来都比较合理。
生4：第二位同学的想像很美。
生5：第二位同学想像出了男人与女人的差别。想像力真好。
六、拓展延伸。
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师：两位同学都表现得相当出色。丰富的想像力是聪明人的重要标志。同学们很聪明。当然，我们的想像力是建立在见多识广的基础上的。我们要不断地提高想像力，就还要不断扩展自己的视野。让我们放眼看古今中外—世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往，等等。你能说说其他关于神创造人类的神话吗？
生1：上帝造人。
师：推荐阅读：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》。请同学们快速浏览，说说同样是关于神创造人类的神话，中西方有没有区别。
生2：有区别。中国先造女人，西方先造男人。
生3：在西方的神话里，好像男人比女人强。
师：你能简要分析一下其中的原因吗？
（生3摇头。）
生4：大概是因为中国曾是母系氏族社会的缘故吧。
师：他说的有没有道理？
（生点头表示赞同。）
师：还有其他区别吗？
生5：上帝造出的男女是自由交往的，女娲造出来的男女是婚配交往的。
师：你看得这么透呀。这里其实也透露出中西方的婚姻观的问题。看来世界各民族古代神话其实都会渗透着各民族的思想文化特征。我们往往可以从阅读这类文章中得到新的感悟。
但是，远古时代人们凭神的力量来解决问题，是无法对人类的起源问题作出科学的解释的，你能说说关于人类起源问题的一些比较科学的说法吗？
生6：古猿说。
生7：海象说。
师：这种说法有很多。课外不妨作一些探究。
七、布置课外作业。
1．其他关于神创造人类的神话都属于人类文化宝库的一部分，阅读这类文章我们往往可以得到新的感悟。课外我们不妨再搜集一些，作一些比较，以《人类起源神话的魅力》为题写一篇小论文。也不妨利用现有的资料和各种人类起源的假说，较科学地去追寻一下人类的起源。
2．课外阅读“综合性学习”中关于人类起源问题的资料，自选专题，搜集资料与撰文。
●资料搜集选项（参考）：
（1）其他关于神创造人类的神话（＋自己的新作）。
（2）进化论与“神创论”的争论。
（3）人类起源的多种说法，如海猿说，外星人说。
（4）从猿到人的进化简史。
（5）其他。
●专题选项（参考）：
（1）人类起源概说。（2）“神创论”可休矣。
（3）人类起源神话的魅力。（4）我谈“外星人说”。
（5）“北京人”头盖骨失踪之谜。（6）现代人与未来人画像。
（7）其他。
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点评
整个课堂结构有大气之势，给人以清新之感。找准一个合理的切入点—“想像”来布局整个课堂，让学生有切实的收获。能较巧妙地借助多媒体创设情景，把学生引入课堂、引入课文。在一步步的探究中，又能让学生带着一些新的问题走出课文，走出课堂，进行探究性学习。不足之处是教学设计太精致，以至于忽视了一些教学空白留下的契机。如果碰到借班开课的情况，在不了解学生学习状况的条件下，最好给课堂留点随机性的空白。
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