第14课 冷战中的对峙
一、教材内容分析
本课中讲述的美苏敌对关系，可以上承二战中的美苏盟友关系及战后美苏两国的发展；课中冷战中形成的两极格局可下接两极格局结束后世界政治格局向多极化发展；课中所呈现的美苏霸权主义行为，让我们认识到当今世界仍然受着霸权主义的威胁。因而，这一课在整个世界现代史中起到一个暗线贯穿的作用。
二、课程标准
学习杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”，了解美苏“冷战”对峙局面的形成。
三、教学目标
1、掌握冷战的含义及表现；两极格局形成及结束；美苏争霸的三个阶段。
2、引用图片、文字史料、表格培养学生解析问题的能力；引导学生归纳、分析美苏冷战的表现和争霸的三个阶段；通过评价冷战，培养学生全面、辩证看待历史问题的能力。
3、认识美苏争霸对世界和平构成威胁，引导学生树立反对霸权主义，维护世界和平的意识。
四、教学重点、难点
重点： 冷战政策及其表现、两极格局
难点： 美苏争霸的实质及决定因素
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
展示：名言“国家间没有永远的朋友，只有永远的利益。——帕麦斯顿（十九世纪英国首相）”
教师：相信大家都听说这句名言，英国首相的这句名言成为英国外交的根本，它也向我们指出了国家间的外交关系建立在本国利益的基础上，为了各自的利益，原来的盟友也可以变成敌人。那么，请同学们思考“二战前后，有两个国家真实地演绎了这句名言，它们是？”
学生：美国和苏联
教师：二战结束后，美苏两国盟友关系破裂走向的冷战，为争夺世界霸主地位展开了长期的争霸。美苏两国的争斗也使世界格局发生了根本性变化。我们今天一起来学习第14课《冷战中的对峙》。
（设计意图：从名言入手，更加明确的指出美苏冷战、争霸的实质是国家利益和意识形态的冲突。）
（二）教师引领，合作探究
展示：图片《二次世界大战时身为同盟国的美国以海报描绘一个友善的俄国士兵》
教师：“结合所学，小组展开合作，找出二战期间美苏为盟友的例证。”
学生：1、美苏联合其他国家签署《联合国家宣言》
2、协调行动，召开雅尔塔会议
3、美苏协调中国抗战
教师：同学们举出的这些事例向我们大家证明了，二战中美苏为反法西斯成为盟友，但是这种关系在之后的和平时期并没有维持下去，我们一起来看看二战后的美苏。
（设计意图：通过“找出美苏盟友关系例证”，既联系了所学知识，又让学生认识到二战时期美苏为抗击法西斯这一共同利益结为盟友，为下面学习战后国家利益的变化美苏关系破裂，做好铺垫。）
第一篇 “分道扬镳”
展示：
丘吉尔：“
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从波罗的海的斯德丁〔什切青〕到亚得里亚海边的的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。”（美国富尔顿演说）
斯大林在3月13日的一次谈话中进行回击，他说丘吉尔“是要在盟国中散播纠纷的种子”，“是号召同苏联进行战争”。
教师：从材料可以看出，二战后美苏关系变得紧张。丘吉尔所说“铁幕”暗示社会主义带来的威胁，而斯大林的指责也预示着美苏为首的两大阵营的对抗的到来。两则材料向我们证实了盟友关系开始破裂，而丘吉尔的“铁幕演说”成为即将开始的美苏冷战的信号。
【揭秘一】“学习课本84页，讨论二战后美苏从盟友走向冷战的原因？”
学生：讨论，结合所学总结指出，二战后美国实力增强，想要称霸世界，而又不得不正视苏联等社会主义国家。
展示：二战后，美国与苏联的实力比较资料
教师：美国想称霸世界，苏联成为其称霸的障碍，因而对苏联等社会主义国家实行了冷战政策。
展示：
【合作探究一】同学们阅读课本84页内容，小组合作交流，为【美苏冷战】这个课题设置相关问题。
学生：梳理课本，提出问题。1、冷战政策的含义2、冷战的表现
展示：【火眼金睛】找出“冷战政策”说法错误的地方。
二战后，美国带领西方资本主义国家，为遏制共产主义，对苏联等社会主义国家采取一切手段进行敌对。这种政策被称为冷战政策。
【历史再现】
学生：指出冷战的方式是“除武装进攻之外的一切敌对手段”；
依据图片资料，归纳出冷战在政治、经济、军事上的表现。
教师：同学们回答的很好。那么，冷战开始的标志是什么呢？
学生：杜鲁门主义的出台。
教师：美国“马歇尔计划”推行后，有位欧洲领导人说“我们每接受美国的一次援助，我们的独立性就会丧失一分。”可见，美国可谓是没安好心，对此，你有何看法呢？
学生：结合84页蓝色框体内容，表达自己的看法。
教师：美国在军事上成立了北约后，苏联也采取了针锋相对的措施，成立了华沙条约组织。华约的成立标志着两极格局的形成。
展示：以美苏为主导的两极格局示意图、东德与西德、朝鲜与韩国
教师：两极格局下，美苏关系紧张升级，资本主义阵营与社会主义阵营对抗局势形成。两极格局之下，避免了新的世界大战的爆发。但是随着美苏在军事、经济领域的斗争升级，地区冲突不断，给世界和平构成了威胁。下面我们来看美苏敌对关系的升级。
（设计意图：这一篇章的设计的许多环节，把主动权转交给学生，由学生提出问题然后再来解决问题，提高学生自主学习、合作学习的意识，培养小组合作能力。）
第二篇 “争锋相对”
展示：
20世纪50年代，赫鲁晓夫曾经对美国记者表示：“
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我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来。”
教师：【揭秘二】这段话表明了赫鲁晓夫什么样的战略意图？那么美国是如何回应的呢？
学生：指出赫鲁晓夫想要和美国共同称霸世界。
教师：是的！20世纪50年代赫鲁晓夫上台后，对外开始争取与美国平等的地位，由此美苏长达三十多年的争霸拉开了序幕！
展示：【合作探究二】自主阅读课本，找出美苏争霸的三个阶段，完成表格。
学生：完成表格
展示：【历史链条】
教师：从古巴导弹危机漫画中，不难看出50至60年代的这一阶段的争霸中，美国凭借着强大的军事实力，争霸中占据优势。此后，苏联增加军事投入，发展核武器，导致了两国新的激烈争夺。那么美苏争霸于何时进入高潮阶段？
学生：20世纪70年代。
教师：是的。这一阶段由于美国深陷越南战争，尼克松执政后进行战略收缩；而苏联在勃列日涅夫执政后，军事实力增强，采取积极进攻战略，美苏争霸进入高潮阶段。
教师：到了80年代，苏联出现严重的经济困难、社会危机，美国也被长期的扩充军备拖累，双方关系趋向缓和。思考美苏争霸攻守转换的主要因素是什么？
学生：结合课本，讨论得出——综合国力。
教师：很正确。1991年，苏联解体，标志着美苏两极格局结束。之后，世界政治格局朝着多极化的方向发展。美苏冷战、争霸随着红色苏联的解体而落下帷幕，但留给世人更多的是深刻的历史印记。
（设计意图：这一篇章中，通过【揭秘二】【合作探究二】两个环节充分调动学生主动学习的积极性和灵活性，培养小组合作能力；【历史链条】形象地加深学生对美苏争霸三个阶段的理解。）
第三篇 “三思后行”
展示：美苏争霸时期的资料
教师：结合资料，思考美苏冷、战争霸两国带来哪些影响？
学生：讨论，从美苏冷战对两国的影响及对世界的影响两个角度回答。
教师：两极格局下，美苏为首两大军事集团势均力敌，避免了新的世界大战爆发，但是两国推行的霸权主义政策，给世界带来了动荡不安，给许多国家和地区的发展造成不良影响，而且两国争霸对其本国经济发展也产生了明显的不利影响。
因而任何国家的政府和领导在决策时都应引以为戒，我们应该学会在反思中期待明天，反对任何形式的霸权主义行为，着力增强我国的综合国力。
（设计意图：最后以一个开放性题目来培养学生全面客观看问题的能力，让学生从学习历史现象升华历史认识。）
（三）课堂总结，拓展延伸
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教师：两极格局随着苏联的解体而结束，新旧格局转换是一个长期而复杂的过程，现今世界格局存在几个主要的力量中心，那么今后世界政治格局会朝着什么方向发展呢？请同学们做好下节课《世界政治格局的多极化趋势》的预习。
六、课堂检测
1、冷战时期，美国队苏联采取的敌对活动不包括 ( )
A、武装进攻 B、经济渗透
C、资本主义思想的传播 D、外交干涉
2、两极格局形成的标志 （ ）
A、北大西洋公约与华沙条约组织的成立 B、美国杜鲁门主义出台
C、美国“马歇尔计划”推行 D、丘吉尔的“铁幕”演说
3、80年代，美苏双方关系缓和的原因不包括 （ ）
A、苏联的高度集中的政治经济体制弊端日益显露
B、美国扩充军备使经济力量薄弱
C、欧盟和日本的崛起 D、苏联解体
4、材料题
（1）三幅图片分别拍摄于什么时期？
（2）三幅图片有何相同之处？
（3）三幅图片大国关系有何变化？反映了什么问题？
七、板书设计
第14课 冷战中的对峙
第一篇 “分道扬镳”
第二篇 “争锋相对”
第三篇 “三思后行”
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