《故都的秋》
一、教材分析
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元（散文单元）的一篇讲读课文，学习本单元旨在培养学生对写景抒情散文的鉴赏能力。
《故都的秋》是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇散文。它是现代美文的典型。作者在对北平的秋平民化、诗化地描绘中，寄寓着眷恋故都的情愫，也流露出忧郁孤独的心境。本文状物写景之细腻，情感表达之深切都显得功力非凡，值得细细品读。
二、学情分析
学生刚刚升入高中，阅读的基本能力已经形成，但受积累、思维深度等因素的影响，分析品味文本、剖析作者文字背后的深意的能力不够。然而思维活跃，敢于表达，因此在探究讨论时的方法指导尤为重要。本节课就是在学生现有的认知特点和审美能力的基础上，引导学生缘景明情，知人论世，在思考品读景物、把握情感的基础上深入作者的心灵世界，培养学生深入鉴赏写景抒情散文的能力，获得品读鉴赏写景抒情散文的有效方法。
三、教学目标
1、知识能力目标：领会文章描写的具体景物的意蕴；培养和提高学生鉴赏写景抒情散文的能力，提升学生欣赏名家散文的文化品位和审美趣味。
2、过程方法目标：反复诵读，感知体悟，体味故都秋景；字斟句酌，深入探究，理解作者心境。
3、情感态度价值观目标：理解郁达夫的内心世界，感受作者对北平倾情眷恋中融入沧桑苦闷的复杂心境。
四、教学重点
品读鉴赏郁达夫笔下故都秋景的特点，品味郁达夫蕴含在特殊景物中的秋日情怀。
五、教学难点
品读文中带有主观情感的词句，感受郁达夫的内心深处的故都情结。
六、课 型
新授课
七、课 时
共一课时
八、教学方法
教法：陶冶交流法，探讨谈话法。
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学法：小组分工合作讨论学习法，角色驱动学习法。
九、教具
PPT课件（插入剪辑视频与背景音乐），电子白板
十、教学过程
课堂教学过程
时 间
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
3分钟
分享小诗，情境导入：
乡思长安
踏着异地古街的青石板，
跫音如柝，
将我对长安城的思恋，
娓娓诉说。
余晖荡漾，
多少人伫立在钟鼓楼上，
任清声激荡，
倾听历史的沧桑。
落日楼头，
大雁塔旁，
谁又静静地吹奏羽衣霓裳，
重温着一个古色古香的大唐。
人生路上，我们总会在某个地方，某个时间，在自己内心深处情不自禁地涌起对一段旧时光，一个老地方的怀想。上世纪30年代，郁达夫就是在一个特别的地方——北平，特别的时间——
感受诗情，进入情境，明确本节课学习的主题。
教师吐露自己真挚的情感，营造情境，自然引出本课的课题，呈现本课的教学主题。
8
20分钟
小组合作，缘景明情：品读郁达夫笔下故都的秋景
秋季，写下了一篇特别的散文——《故都的秋》，这节课我们就来品读郁达夫笔下故都的秋景，走进郁达夫的心灵世界。
（一）过程引入：
1、先欣赏一段《故都的秋》中写秋槐的电视散文。
2、电视散文可以通过声、画、文的有机结合再现以至升华文学作品中那至纯的真情、至美的意境，至善的心灵。
3、假如你是《电视散文·故都的秋》节目的编导，你将如何组合画面素材、把握诵读的语调、情调？结合文本说说你这样设计的理由？
（二）教师角色与任务：
1、引导者：在学生选取景物营构画面时，借助相关景物选择的问题引导学生逐步体味这些景物的特征，渲染的氛围，构成的意境，蕴含的情感。
（一）小组合作，形成文案：
1、四人一组，组内成员分别承担画面编导、诵读编导、发言提纲记录员（成果展示的发言人）的角色。
2、学生通读全文，选择各组喜欢的文段，分工合作，完成一节电视散文片段的文案。
3、紧扣文本，感知作者的选材艺术,细致品评描写景物的细节，形象表达。
以电视散文的形式作为品读郁达夫笔下故都的秋景的载体，让学生分担角色，合作探究式地进行鉴赏活动。在讨论、探究、记录、展示的过程中，揣摩文中景物的特点，品读其中蕴含的情意，初步感知郁达夫此时此地的情感与思想。
8
思考质疑，字斟句酌：走进郁达夫的心灵世界
2、评价者：对学生的画面营构，音乐风格选择，诵读的语速、语调、情感做出及时的评价和反馈。
3、示范者：在引导评价学生品读文本、诵读语段的过程中，可以做示范性地解读和诵读，让学生更为准确地把握郁达夫的秋日情怀。
（三）教师预设问题例举：
1、大家联想一下，一个大都市，著名的、有代表性的风景名胜太多了，郁达夫为什么选择在皇城人海中租个破屋，不出门，坐在破院中，泡着浓茶，独自欣赏故都秋景？
2、郁达夫说自己喜欢怎样的牵牛花？（蓝色白色，还最好要秋草陪衬，而且是几根疏疏落落的尖细且长的秋草作陪衬）这样的秋景蕴含怎样一种意境，饱含着作者怎样的情感？
3、郁达夫一开始形容秋蝉的鸣叫是“残声”，之后又称之为“啼唱”，前后两种表达是否矛盾？
（二）学生成果展示要求：
1、发言人将自己展示的内容交代清楚，先说明选那些景物，再说明为什么选择这些景物？
2、在阐明景物特征，感情基调后，初步感知作者此时特别的心境，请诵读编导有感情的朗读自己选择的文段。
8
13分钟
（一）衔接过渡：
郁达夫把自己沧桑细腻的心灵感触融入到故都秋日平凡朴素却又独特雅致的景物中。我们在故都的秋景的联想与品味中，感知了郁达夫笔下故都的秋景情韵。
大家能不能再走近一步，通过思考质疑，字斟句酌的方法深入理解郁达夫的内心世界。
（二）引导质疑：
请大家再次深入文本，字斟句酌，你有什么新的发现？又有怎样的疑问？同学们可以拿出自己的想法或者问题和大家一起分享或共同解
答。
（三）教师提示：
1、关注细节和带有主观情感的词句。
2、注意作品中人物活动的心理分析。
（一）思考质疑：
学生自主思考，提出问题，理解承载作者主观情感的词句。
（二）提出问题，讨论解答：
学生字斟句酌，深入文本，在深入解读文本的过程中自主思考，相互质疑，共同解答，在解读、质疑、解答的学习活动中，深入理解郁达夫的心灵世界，自主生成分析品味，深入鉴赏散文的能力。
8
2分钟
升华浓缩，化文为诗
（四）倾听质疑，引导讨论，解答疑惑：
附引导示例：
1、作者在十二段最后说：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才能感受得到底”， “非要”“才能”说得太绝对了吧？
2、作为一个南方人，作者开篇写自己“不远千里，要从……更要从……,也不过……”,请说说这几个词的表达效果？
3、文章标题为何不叫“北平的秋”“古都的秋”？“故都”一词又怎样的意味？
（一）衔接过渡：
散文是自由的诗，“情到深处即为诗”，《故都的秋》便是郁达夫对故都秋景的诗情流露。请大家从本文浓缩关键词和景物，用几句诗意的表达升华一下你对郁达夫笔下故都秋景与故都情结的理解。
（二）教师展示：
1、文中有不少承载着作者主观情感色彩的词句，学生不一定能一开始就抓得准，理解得透，但学生可以发现文中几处明显的抒情段。例如：文章最后一段，作者写到折命换秋表达自己对北国的秋天的热爱与眷恋；文章第二段和倒数第二段两次对比突出故都秋味的浓烈与深长等。
2、文中一些看似平淡质朴的词语却耐人寻味，其中饱含着作者内心深处真挚的情思，学生在质疑解答的过程中品味细节，深入郁达夫的心灵世界。
（一）学生创作
8
7分钟
布置课后练笔
尝秋
清晨的院落，
洒满淡淡的落蕊。
缕缕纷飞的秋意，
勾起绵绵的乡愁。
秋蝉的残声，
在雾霭般的雨中逐渐衰弱。
斜桥影里，人们悠闲伫立，
传说着乡音的清瘦。
最是那北国的佳果，
在簌簌的风中安静地成熟。
如海市蜃楼般迷人的诱惑，
唤起我尘封的乡忧。
沧桑故都，
深沉的秋啊！
纵使到了耄耋——
我对你的思恋，
永无尽头！
出示作业题：
西安的美是辉彩漫溢的，在这里，一砖一瓦，一草一木，甚至是一缕微风都可以展示它独特的情韵。请以《长安情韵》为题，写一篇写景抒情散文，表达你对西安的那份特别的情怀。
（二）学生展示
再次回归文本，将自己对文中景语、情语以及作者心境的理解进行加工整合，浓缩为诗化的、形象的表达，升华自己对郁达夫笔下故都的秋景以及故都秋天里的郁达夫心境的理解。
8
学生课后创作
在品读郁达夫笔下故都的秋景，体味郁达夫故都情结之后，能够走出文本，把视角转换到自己生活的点滴细节中，用文字表达自己对生长于斯的故土的情思。
板书设计
闲静 深沉
清雅 宁静
故都的秋
郁达夫
悲凉 厚重
沧桑 眷恋
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