安徽省利辛县第一中学高中语文 第三单元 第9课《赤壁赋》教学设计 新人教版必修2.doc

‎《赤壁赋》 ‎ 教学目标 1. 知识与技能 （1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点； （2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。 2.过程和方法 （1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点； （2）提高文言文的阅读能力。 3.情感、态度与价值观 （1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力； （2）培养学生正确的人生观、价值观和热爱自然的情怀。‎ 教学重难点 ‎1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识； 2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处； 3.体会景、情、理三者的内在联系。 ‎ 教学方法 ‎ 诵读法、讨论法 教学手段 ‎ 多媒体课件 课时安排 ‎ ‎ 3课时 ‎ ‎ ‎ ‎ 教学过程 第二课时 ‎（第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。注意朗读指导。）‎ 5‎ ‎ ‎ 本课时的主要任务也是教学重点难点：‎ ‎1. 理清本文的情感线索。‎ ‎2. 体会景、情、理三者的内在联系（写景与抒情、议论的紧密结合）。‎ ‎3. 感悟文中蕴含的人生哲理。‎ 第二课时 教 学步 骤 学生活动 教师活动 设计意图 教学反思 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一 ‎ ‎ 导 入 新 课 ‎ ‎ ‎ ‎ 了解写作背景 激发学习兴趣 ‎1、“乌台诗案”‎ ‎2、“一切景语皆情语”，宋代范希文也说：“景无情不发，情无景不生。”在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼，今天面对赤壁的明月清风，他的情感有哪些变化？他又是如何通过景、情、理的有机结合来表达自己复杂的情感的？‎ 让学生了解背景，知人论世。‎ 这样设问引起学生读本文的兴趣。‎ 导入顺畅。如此设计让学生很快捕捉到本节课的教学重点，顺利进入文本。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生自由朗读 教师范读 构建情境 初悟情感 5‎ 二 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 感 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 悟 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 文 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 本 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 小 ‎ ‎ 结 结束语 5‎ 作业设置 思考 讨论 ‎ ‎ 饮酒乐甚→愀然→喜而笑 ‎ ‎（乐 ）—→（悲）—→（乐）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 问题一：‎ 苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 问题二：‎ 为什么会有这种变化？‎ 按照苏轼的心情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序来探究 ‎ ‎ ‎ ‎ 此处是教学重点。‎ ‎ ‎ 乐： 清风明月、水天一色 ‎（景美）朦胧迷离、羽化登仙 ‎ ‎ ‎ ‎ 从歌声中来 （政治失意）‎ 从箫声中来 （箫声幽怨）‎ 从历史人物中来 （人生无常）‎ 从个人境遇中来 （生命短暂）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 变与不变 ‎ 取与不取 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 变 不变 逝者如斯（水） 未尝往也（水）‎ 盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）‎ 时刻在变 （人） 无尽也 （我）‎ ‎（水、月、人都是既变又不变的）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 物 人 客：无穷 不变 须臾 变化 ‎ ‎1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？‎ ‎ ‎ ‎2、悲又从何而来？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 问题三：‎ 苏轼又是如何从悲情中走出来的？‎ ‎1、探究第四段的思路 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 抓住线索 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 注重体味深刻哲理 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 结合生活体验深入思考 ‎ ‎ 生生合作 ‎ ‎ ‎ ‎ 文章是由作者感情的变化为贯穿全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到萧声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认识归于一致，终于“喜而笑”，精神得到了解脱。如此设计能更好体现这一思路。‎ 不足之处是学生阅历较浅，由于时间关系，我的引导也显得有些急躁粗糙，不过学生的回答还是很到位，出乎我的意料。‎ ‎（片面） （悲） ‎ 苏轼： 物与人都是既变又不变 （全面）（喜） ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 取 不取 清风明月 非吾之所有 从山水之乐到达观之乐 学生若干答案丰富多彩 ‎ ‎ ‎ ‎ 4、 分析第二层“取与不取”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5、自我解脱的旷达胸襟 苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。‎ ‎6、学习本文的收获与启迪 多媒体展示《卜算子》《定风波》——‎ 这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。苏轼给我们留下了一笔多么丰厚的文学遗产和精神财富。‎ ‎“情随景生，景随情变。”作者在赤壁触景生情，借题发挥，抒写自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的感悟，这些成了今天养育我们精神世界和心灵世界最为宝贵的财富。感谢《赤壁赋》，感谢苏轼。‎ ‎  ‎ 学生合作探究 启发学生如何正确的面对坎坷逆境 启发思考 课外拓展 学生在合作探究中顺利完成任务，并对人生有了较深入的思考，教学任务顺利完成。‎ 启发深层次思考 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 板书设计 ‎ 乐----------------------------悲---------------------------乐 ‎ （苦中作乐） ‎ ‎ 山水之乐 达观之乐 5‎