立象尽意 借物传情
【新设计】
“写作中如何表达情感”是个语文中的老话了。如要回溯，则要追屈子，问李杜了。前辈已成经典，我当如何立言？但转念一想，何不就借用经典，来滋养作文课堂呢？于是我借了《易经》中“立象尽意”的方法论，用在作文教学中，指导学生“借物抒情”。
【教学目标】
1、活化课内外资源，以练笔为依托，启发、教会学生“借物抒情”。
2、引导学生做情感丰富、内心敏感的人，用一种含蓄、优雅的形式去表达人生。
【学情分析】
无话可写，无法可写，无情可写，是大多数孩子每每动笔的困扰。40分钟的作文课不能全方位提升一个人的写作水平。但一定要从一个角度，一个点上去唤醒学生，教会学生，打通他的穴道，成为可靠可用的硬收获。
写作是不能游离于阅读之外的，就像任何创新都必须有蓝本一样。高一学生往往是有一定阅读量的，但如何去调动这些存量，不让其“读”“写”分离是需要老师帮助的。
桐城派刘大櫆说过：“天下可告人者，惟法耳。”然而这一教学环节，“亲告”却常常被中学生当成耳旁风，因此，要借前人之语启发，使学生在春风化雨中完成一个超越，从而突破教学难点。
【重点难点】
“立象尽意”是个方法论，如何让学生接受这个方法，会用这个方法，是个重点。如何避免说教，生动有趣自然地呈现这种方法则是一个难点。语文课要有语文味，作文课更要有文学味，有味才能激起兴趣，有味才能擦出智慧与情感的火花，这当是本课的一个重点，也可以说是一个难点。
作文不能“光说不练”，对高中生而言，不可忽略的是“过心过手”，因此，必须通过学生的练笔，来检验效果。
【方法探索】
1、活化资源，“放”“收”式教学。选准要探讨或写作的内容，抛给学生，不设限地让他们去思考、去发挥、去表达，教师和其他学生启发、点拨、补充、探讨，甚至争论，最终回到我们的主题。这个过程始终鼓励学生用自己的积累和感受表达，教师也同样畅谈自己所思所感，有争鸣亦有共鸣，而这个收也是自然而丰富的。这体现语文教学的张力，即张与弛，
展与收，庄与谐。更体现了新型课堂的民主。
2、分段写作式教学。整堂课设计了三次“唤起”，三次写作，让学生在不断修改中发现、完善、进步。总之，让学生清楚地看到方法，看到情感，看到表达的品位，也看到自己从无到有、从有到精的进步。也是老师检验课堂效果的一把尺子。
3、分区板书。主板书是纲，重在设计。副板书为辅，重在临场生成。副板书的“乱”
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是故意设计的，没有一堂课能预设到所有东西，如果硬生生让学生往同一个套子里跳，那就失却了教学的真正意义，语文课也无法生动潇洒起来。
【教学过程】
【导入】导入新课
1、导入
课前播放《菊花台》和《时间都去哪儿了》两首歌曲片段，引导学生进行抒情方式的对比。
（提问：一位诗人曾说，生命的历程，也就是不断吐露情感的过程，喜怒哀乐，是生命的注解！而古往今来，音乐成为了无数人释放或感受情感的桥梁。刚才的两首歌，都传递出了歌者深沉的情感，然而，在传递情感的方式上，却很不相同，请同学们结合歌词，谈谈你的看法。）
学生自由回答，教师根据回答点出课题“立象尽意，借物传情”。
（说明：通过歌曲对比感受表达情感的方式，并在《菊花台》的感染下，唤起学生的写作意识，开始即兴写作。）
【活动】试身手，我手写我心
爱是抒情永恒的主题，请以“爱”为话题，写一段文字。
要求：
1) 选择对象（如朝夕相处的同学、日益老去的父母、心仪已久的他/她，或者即将离去的母校、魂牵梦萦的故乡……），明确你要表达的感情。
2) 借用物象将你的情感表达出来，尽量避免使用“很”“非常”“十分”等词。
学生展示，点评
（点评的重点在学生对“借物抒情”方式的运用上。启发为主，并把学生引到对意象选取的思考上，对课内外资源运用的意识上。）
【活动】明技法，工笔描物象
1、重温前辈名家的情与象，看看能不能找出什么方法让我们再进一步。
（投影）
1）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
2）你知不知道，思念一个人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很长很长的时间，一颗一颗流成热泪。
——歌曲《思念的滋味》
3) “你有多爱我？”绿子问。
“整个森林里的老虎都变成黄油。”
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——村上春树《挪威的森林》
4）他一路哭了出去，把正午的日头哭成了昏月。
5）一想起你
就想起一座城
一见到你
便忘了一城的人
——李石《热恋》
（说明：1）本部分由学生自己体悟并各抒己见，老师负责将学生的感悟记在黑板的副板书上，其间只做少量点拨、拓展；2）共同总结，生成技法，形成主板书）
要点呈现：放开感官（形、声、色、味……）
妙用手法（比喻、拟人、对比、夸张、移觉……
2、请选取你刚才作品中，最明显的物象，调动感官，加入手法，有声有色有心机地再度打磨你刚才的作品，看看能有什么不一样。
学生写作、修改、展示。
老师点评。
（点评中有意识地比较两次写作的效果，有意识地用各种资料进行拓展，有意识地抓住学生的闪光点进行启发）
【练习】融情感 浓墨染真我
1、讲授
抓住学生作品，顺势强化：
我们要把这个意象放大，放大，你才能进入细节，于是你可以看到很多很多……
（投影） 碎片
一地碎片
一地无法捡拾的碎片
一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐
将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐
一根发丝若有若无，将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，冰冷，尖锐
现在的碎片变得那么碎、那么冷、那么痛、那么绝望。
从第一步到最后一步，我们用的方法是——放大、具化。
把这个物象放大，再放大，放到最敏感的点，这时便看到和我们情感相关联的那个细节，我们感情就可以深深地刻进去。
要点呈现：融入真我
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2、教师和乐朗诵下水小诗《碎片》。
碎片
夜，很刺眼
无眠的神经鼓胀，浓黑色，聒噪而拥挤
一根发丝若有若无，将清醒撞成一地无法捡拾的碎片，
冰冷，尖锐
是不是，世间所有的河都会因为岁月和酷热而断
我不想老，可夜会流走我的日子
你不想放，可夜会吸掉耐心，精力和健康
亲爱的，放了我，让我放，
爱纵是钻石，这些年，也堆成了高山，还是将我压成了碎片，
冰冷，尖锐
让呼吸轻些，再轻些，千万别打扰到你
每一块碎片都是一颗温柔的心
只望亲爱的，不要醒来，不要担心，不要那么辛苦地陪伴
摘一朵甜睡的花给你，感谢这些年
明亮，温暖
目光
月亮一样轻轻柔柔地照过来，
软化着，编织着那破碎的，一片一片……
清晨，睫毛上跳舞的，光着脚丫的阳光的碎片
明媚的，可爱的，我的碎片
今晨的热粥将心都含化了，还化不了那固执的碎片
我爱你
明亮，温暖
师：我是一个重度失眠症患者，这些年，我的夜晚就是一地的碎片，是我的爱人，一直陪伴着，帮助着，承担着……让我重拾信心，明亮，温暖。
不久前，我又睡不着，于是把感情放进了这样一首《碎片》，非常真实的官感，非常真实的温度，我把他们放在了碎片里，月光里，河流里，黑色的神经里，甜睡的花朵里……
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3、写作活动
师：曾经听人说过，世间最真挚的情感，存在于最隐秘的内心，那是最深的容器。我写最隐私的最真实的情感，是想换得你们真挚的表达，打开心灵最里面的那把锁吧。
请拿起你们的笔，再度回到刚才的作品，着力最动情的那个点，细处打磨，抒发真我吧。
学生写
上台深情朗诵自己的作品
点评
（本部分让学生充分展示，百花齐放。点评应重变化、重技法、重情感，应尊重学生、欣赏学生、激励学生。）
【总结】
问世间情未何物？情是一棵橡树，情是一抹清辉，情是一川烟草，情是梅子黄时的雨……这节课一路寻情，我们找到了这些：放开感官，妙用手法，融入真我。（齐读）
也许蓦然回首，所有的美丽却在最寂寥的内心深处，那么请你学会：将最深的敏感托于他物，用曲折含蓄的方式来一次深层次的表达！
【作业】
交换作品，学会品评，试着走入他人的内心。
【教学反思】
回望的心情
“写作中如何表达情感”是个语文中的老话了。如要回溯，则要追屈子，问李杜了。前辈已成经典，我当如何立言？但转念一想，何不就借用经典，来滋养作文课堂呢？于是我借了《易经》中“立象尽意”的方法论，用在作文教学中，指导学生“借物抒情”。
下面就谈谈我的四个设计，三个追求，两个遗憾。
导入设计：歌曲切入。《菊花台》和《时间都去哪儿了》，一首是流行经典，一首当红热歌，都极具抒情性。直问学生抒情方式有何不同？便可直奔课堂主题——借物抒情与直接抒情。这一问，解决的表层问题是引出主题，实际上，在音乐的热度中，唤起了学生的意识——借用物象来抒情，来写作。举重若轻，避免开篇就灌概念的作法，整堂课轻松起来，学生的情绪思维没有压力。
第二个设计：寻道、明道、借道。“道”即方法，高二学生的“道”不能太浅，也不能教不懂，我把目光瞄在了学生不怎么会用的现有积累上——感官的有意识调动，手法的灵活运用。我把这部分放在前人的诗文名句，优雅谈吐上，放在审美的坐标中，引导学生去解读，去感悟。学生自主找寻的东西零碎但丰富，不全但亮点颇多。副板书的“乱”是故意设计的，老师就是一个书记员，记下这些采到的珍珠，然后和学生一道将其穿成项链，最后总结生成技法，实现感性品味到理性总结的升华。
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桐城派刘大櫆说过：“天下可告人者，惟法耳。”然而这一教学环节，我却不打算过多的“亲告”，而是借前人之语启发，使学生在春风化雨中完成一个超越，从而突破教学难点。
第三个设计：我心换真心。有人说，90后是戴着盔甲的人种。让学生“抒情”，其实也是需要唤醒的。“平等”是“换”的前提，我大胆地将自己长年失眠的隐私搬出来，借用物象书写自己的痛与爱，并深情朗诵出来，学生沉默了，感染了，动情了……不论何种表现，我知道门在打开，从某种拘束中挣脱出来……让学生融入真我，从而又可以突破一个教学难点。
第四个设计：依托写作，检验效果。整堂课设计了三次写作，三次展示评价。第一次借着歌曲热度，唤起借物抒情的意识，即兴表达。第二次含英咀华，唤起巧用技法的意识，润色修改。第三次着力动情点，强化打磨，抒发真我。三次写作，三次“唤起”，让学生在不断修改中发现、完善、进步。总之，让学生清楚地看到方法，看到情感，看到表达的品位。
再说三个追求：
一是学生的收获。无话可写，无法可写，无情可写，是大多数孩子每每动笔的困扰。40分钟的作文课不能全方位提升一个人的写作水平。但一定要从一个角度，一个点上去唤醒学生，教会学生，打通他的穴道，成为可靠可用的硬收获。、
二是活化资源，文化浸润。写作是不能游离于阅读之外的，就像任何创新都必须有蓝本一样。因此在设计中使用了前辈名家的诗、词、话，还有我自己的小诗，这便是目标中的“活化课内外资源”，在点评中也用到苏轼、李清照、张爱玲、徐志摩、苏格拉底……高中生，就像一幅已被画上图形的纸，我们要添上的，是更生动美丽的色彩。因此高中语文课，应当是文学的和充实的。当然，向40分钟要容量和文学味，是很需要智慧的，这将是我长期努力的方向。
三是平等开放，享受“惊艳”。如果说作文课是一滴水的话，至少可以折射出孩子们的构思、取材、修辞、语言、风格等。那么，得用心观察。充分尊重孩子的话语权，才能听到智慧开花的声音，才能听到心灵深处的音乐。
最后谈谈我的遗憾。
第一，因为是展示课，追求分毫不差，所以在各部分时间设计上我也非常严格。上课时学生进入状态没有预想的快，我担心时间不够，方法部分的后三个例子我放弃了由学生探究、品味的环节，自己一口气讲了出来。任务是完成了，但少了过程中“鲜活的碰撞”，少了“新课程”的味道，当然也少掉了预设中的一个亮点。
第二，课后再看同事为我记载的实录，感觉在前半部分的课堂中，自己显得有些“说多了”，点拨过繁让课堂少了些清爽的气质，少了一点学生原生态的“动”。让我颇为遗憾。
回望从选题、准备到正式上课的经历，有着十一年教龄的我竟然是：遗憾、兴奋又新奇。思之则活，思之则新，思之则深，原来每堂语文课都是可以挖掘，还可以挖掘的宝藏，可以创作，还可以创作的画纸。很幸福，我是语文老师；很幸运，我还有下一堂语文课！
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