《孔乙己》
教材分析
《孔乙己》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》(人教版)第六册第三单元，这篇小说人物性格鲜明生动；思想意义隽永深刻；语言含蓄而令人回味无穷，体现了鲁迅小说的主要风格。读这篇课文，应该从人物、主题、语言三个方面进行赏析，才能体会到鲁迅小说的独特个性和艺术魅力。然后，通过阅读和练习，欣赏小说中肖像描写和行动描写的准确、简洁、生动。
教学目标
1．探讨孔乙己悲惨遭遇的原因。
2．理解鲁迅小说所描写的“哀其不幸，怒其不争”的国民性格弱点。
3．欣赏鲁迅小说含蓄、准确、简洁、生动的语言。
4．发展创新思维意识、锻炼创造性能力，培养合作学习精神。
教学流程
第一课时
一、导入新课。
师：我们前面学了《藤野先生》一文。文中道出了鲁迅先生“弃医从文”的原因。原因是什么?(中国民众的愚昧、麻木，使他深感：医学只能解救病人肉体的苦痛，而要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。)
那么鲁迅先生回国后是怎样唤醒民众的呢?
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生：用笔当武器，写了许多小说和杂文。
师：对，鲁迅先生就是用小说和杂文“探求国民劣根性的病源，寻求疗救的方法”。我们今天学的这篇小说，就暴露了中国民众的弱点，揭示了这种弱点形成的原因，希望找到救治它的方法。请阅读《孔乙己》一文，我们共同探讨这个问题。
【承接前文，巩固旧知识；开启下文，点明写作背景，唤起学生对鲁迅先生的爱国主义和启蒙主义思想的敬仰之情。为学生理解课文酝酿良好的气氛。】
二、课内预习。
1．放课文朗读录音，请学生给课文生字注音，标记语义不理解的词语。明确字、词重点。
2．请学生思考以下问题，然后共同探讨：
(1)按照小说情节理清小说结构。
(2)作者采用哪些方法刻画了孔乙己的性格特点?
使学生明确(可用幻灯片投影)：
①按照小说的情节结构，小说可分为四个部分：
开端(1～3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。
发展(4～9段)：孔乙己的经历和性格。
高潮(10～ll段)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。
结局(12一13段)：孔乙己的悲惨结局。
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②通过肖像描写、语言描写、动作描写和神态描写来刻画人物性格，同时也是正面描写和侧面描写相结合的方法。例如：
肖像描写：
站着喝酒而穿长衫的惟一的人——虚荣心十足，贫困潦倒。
身材高大，长衫又脏又破——懒惰，生活穷困。
脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一
个蒲包，用草绳在肩上挂住——境遇悲惨，受尽折磨。
语言描写：
满口之乎者也——麻木不仁。
君子固穷，窃书不能算偷——自欺欺人，死要面子。
动作描写：
排出几文钱——拮据而穷酸，显示阔气。
坐着用这手慢慢走去了——遭遇不幸，但仍好喝。
神态描写：
不屑置辩的神气——自命清高。
恳切地说——心地善良。
以上为正面描写，酒客的谈论和掌柜的态度是侧面描写。
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【小说中情节简单。点到即止；人物刻画是分析小说的重点，要求学生充分讨论，简明归纳，研讨性学习和合作性学习并用，这也是下面探究性学习的前奏。】
三、探究作者塑造典型人物的方法。
资料展示(运用多媒体)：
(一)几幅孔乙己的彩色幻灯图片。
(二)鲁迅先生认为塑造典型人物有两种方法：“一是专用一个人，言谈举动，不必说了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。……二是杂取种种人，合成一个，……我一向是取后一法的。”(鲁迅：《(出关)的关》，载《且介亭杂文末编》。)
(三)“孔乙己”原型的种种说法：
1．他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。……他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了。穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷……他常到咸亨酒店来吃酒，可能住在近地，却也始终没人知道。后来他用蒲包垫着在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，来了便不见了。(陈根生：《择取遗产融合新机——(孔乙己)从生活到艺术》)
2．作者的本家，名叫“四七”。此人喜欢喝酒，抽鸦片，但能写得一手好字。经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，头上歪戴瓜皮帽，到处游荡。他好骂人，却经常被人打。(陈根生：《择取遗产融合新机——(孔乙己)从生活到艺术》)
3．相传绍兴城内还有一个名叫“亦然先生”的，此人由于生活贫困不l堪，为谋生计，只得去卖烧饼油条勉强度日。因他不肯脱下长衫，又不愿l大声叫卖，只好跟随别的卖大饼油条的小贩后面。小贩们吆喝一次，他跟在后面低低地叫一声“亦然”，令人啼笑皆非。街上的孩子们见他身穿长衫，手提货篮，叫着使人不懂的话，于是就围着哄笑起来，异口同声叫他“亦然先生”。从此，“亦然先生”就扬名绍兴了。
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“亦然先生”卖完大饼油条，就缓缓地踱到成亨酒店，掏出几枚铜钱，要一碗酒，一碟茴香豆，慢吞吞地边喝酒，边津津有味地嚼着茴香豆。孩子们一见“亦然先生”在喝酒，纷纷地赶来讨茴香豆吃。他就每人一颗地分给孩子们，直到碟子里的茴香豆所剩寥寥无几了，就用手盖住碟子，嘴里念念有词：“多乎哉?不多也……”
据说这位“亦然先生”就是鲁迅笔下孔乙己的原型呢。(黄道富、慧芳：《成亨酒店与孔乙己》)
(四)展示鲁迅塑造人物形象的两个典型手法：白描和“画龙点睛”。
1．“白描”却并没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。(鲁迅：《作文秘诀》)
2．忘记是谁说的了，……要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，我认为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。 (鲁迅：《我怎么做起小说来》)
探讨的问题设计：
1．从以上的材料中，我们懂得：塑造典型人物的原型可以是一人，也可以是多人。孔乙己的原型有几个?你在写作文时，用过原型吗?有没有杂取种种人，合成一个的?谈谈你对塑造典型中原型的理解。艺术的真实和生活的真实有什么区别?
2。《孑L乙己》这篇小说中，运用了白描手法和“画龙点睛”手法吗?你认为塑造典型人物时，运用这两种手法有什么好处?
讨论、明确：
1．选取什么样的原型来塑造人物形象，应该根据不同情况而定，一个或多个都可以。不过，“杂取种种人”
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集中塑造一个典型人物，更能充分地、真实地揭示人物性格。课文中的孔乙己就是这样。作品中的人物是艺术典型，现实中的人物是生活原型，通过比较，我们可以发现：艺术的真实比生活的真实“更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想，因此更带着普遍性”。
2．“白描手法的特点就是真实、朴素、不假虚饰。鲁迅小说的形象很少冗长的描写和辞藻的堆砌；也没有曲折离奇的情节，他总是以平易近人的生活描写来展现人物的性格。”《孔乙己》尽管没有刻画孔乙己的眼睛，但作者精选那些最富有特征、最能揭示人物精神面貌的细节来突出人物鲜明的性格。孔乙己穿着长衫，站着喝酒的外形描写，以及喃喃申辩“窃书不能算偷”和教孩子“茴字有四样写法”等细节描写，就鲜明深刻地塑造了他穷酸的性格特征。
【这是对课文进行探究性学习的尝试，比研讨性学习要求高，多进行讨论、分析。不必强求意见的统一。这种讨论对理解鲁迅和作文写作是有潜移默化的启示的。】
四、作业。
完成课文练习二、四题。
第二课时
一、讨论前节课的作业。
二、组织学生模拟审判。
师：孔乙己最后一次到咸亨酒店，是拖着残腿，用手走来的。打断孔乙已腿的人，是有权有势的丁举人。两个都是读书人，一个功成名就，有权有势；一个穷困潦倒，无法生活。那样的世道，是多么不平等!假如孔乙己和丁举人生活在现代社会，你作为法官，作为律师，怎么了断这个案子呢?请几位同学演示一下过程，好吗?
学生演示简单的司法程序：
①法官一名；被告：丁举人；原告：孔乙己；各方律师各一名；陪审二名。
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②如有条件可以给法官和律师做些道具化装，以求逼真些。
让学生明确：孔乙己为了自己的生活而偷窃，可见只是小偷，不应该!遭受丁举人如此摧残，但他毕竟好喝懒做，而且偷窃。审理中应该突出对丁举人的谴责和对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的同情。
【这是一种模拟教学方法，目的是模拟场景，使学生进入真实世界，留下深刻的印象。这种体验，给学生一种新鲜感。在活动过程中，还能够锻炼他们的创造能力和合作精神。提高表达能力。这是传统课堂教学无法比拟的。】
三、在学生充分酝酿的慵况下，讨论分析。
1．孔乙己的悲惨遭遇究竟是哪些因素造成的?
2．小说的主题思想是什么?
让学生明确：
1．造成孔乙己悲惨遭遇的原因有两个方面：
社会原因：A．封建科举制度的毒害。
B．在封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁。
C．以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。
自身原因：热衷科举，好“喝”懒做、麻木不仁、至死不悟。
2．充分调动学生的思维，教师提供以下观点，供学生参考，集体讨论分析。
观点(1)：“凉薄”说：“鲁迅认为《孔乙己》描写的是一般的社会对于苦人的冷漠。” (孙伏园：《关于鲁迅先生》)
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观点(2)：“反封建”说：“该小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度腐朽性及其罪恶，而且可以引申到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定。”(焦晋：《谈(孔乙己)主题的广阔性与深化》)
观点(3)：“等级观念”论：“揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想，精神中的封建等级观念。”(黄忠顺：《(孔乙己)主题新探》)
观点(4)：“兼有”说：“《孔乙己》的主题在于表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态以及社会对不幸的人的冷漠。”(叶圣陶：《(孔乙己)中的一句话》)。
【学生的发言只要言之成理，教师就应该给予认可、鼓励。】
四、作业。
1．思考：小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?
2．比较分析孔乙己和范进两个人物的遭遇、性格的异同。
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