《生于忧患，死于安乐》
教材分析
本文是战国时期著名思想家孟子的名篇，作者从事实和理论角度阐述了“生于忧患、死于安乐”的道理，语言富有气势，论证严密，有着很好的教育意义。
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，体会本文的气势和节奏。
2、理解重点文言实词和虚词，能准确翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
教学重点、难点
诵读课文是学习重点，掌握重点文言词汇和理解“生于忧患，死于安乐”的道理是学习重点也是难点。
教法和学法
教学以引导、点拨为主；引导学生借助诵读理解重点文言词汇，把握全文大意，领会作品的主旨。学生学习以课前预习、课堂诵读、讨论质疑为主。
教学手段
使用多媒体课件。
教学过程设计
一、课前预习内容
1、通读全文，认读生字。
2、了解作者，结合注释，理解重点词句。
3、尝试理解全文大意，写出疑问。
二、导入新课
多媒体展示相关图片，解释“多难兴邦”的意义，导入新课，简介作者。
邦：国家。国家多灾多难，在一定条件下可以激励人民奋发图强，战胜困难，使国家强盛起来。战国时期，伟大的思想家孟子，就在他的著作中阐述了这个道理。
三、朗读、感知
1、教师范读，提醒学生标注生字词；然后学生自由读两遍。
2、指名朗读。学生自由评价，注意容易读错的字，如：
3
畎亩 傅说 胶鬲 行拂乱其所为 法家拂士
3、教师指导句子节奏的划分、轻重读的区别，读出气势和美感。个别处教师范读、学生试读。
第一、二段里的排比句要读出气势，但是第一段要略平和，第二段要刚毅。“故天将降大任于是人也”、“然后知生于忧患而死于安乐也”要重读。
4、分组朗读第一段和第二段，然后齐读后面的段落。
四、理解、翻译
1、结合注释，解释第一段两个句子中的加点字，翻译两个句子，进而理解本段六个句子的大意，同桌互相检查。
舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间
2、第二、三段中词类活用现象较多，准确解释下列句子里的加点字，体会词语的用法。
劳其筋骨 （形容词活用为使动词，使……劳累)
饿其体肤 (使……饥饿)
空乏其身 (使……穷困缺乏)
所以动心忍性 (使……惊动) (使……坚韧)
行拂乱其所为 (使……受错乱)
人恒过 (名词活用为动词,犯错误、犯过失）
3、找出并解释文中的通假字，看谁记得最准最快。
曾益其所不能：同“增”，增加。
困于心，衡于虑：同“横”，梗塞，不顺。
法家拂士：同“弼”，辅佐，辅弼。
3、多义词。
发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
4、指名翻译并提问最后一句的意义。
5、独立通译第二、三、四段，同桌互相检查，学生质疑难懂的文言词句，教师巡回指导。
五、探讨、体会
3
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者列举这些人的事例的目的是什么？（这些人都经历了苦难磨练，最终都大有作为；说明了要想成才必先经历磨练。）
2、文章的第二、三节分别从哪两方面道理，论述了什么道理？（从正、反两面，论述生活磨练、忧患意识关乎个人成才与国家存亡。）
3、谁能举出古今中外相关的事例？
4、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为。）
5、自由朗读课文，争取背诵第二段。
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
举事实：历经磨难，大有作为
正面
讲道理： 生于忧患，死于安乐
反面
3
微信/支付宝扫码支付