—《窗》课堂实录
前言：
研读新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法的指导，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。全面提高学生的语文素养。
教学目标：
1、整体感知课文，把握故事情节。
2、理解人物形象，体味巧妙的构思。
3、认识人性美丑，真诚对待他人。
教学重难点：
重点：理解人物形象，体味巧妙的构思。
难点：认识人性美丑，真诚对待他人。
教学设想：
这篇小说的艺术魅力在于作者展示的生活中人性的美与丑，还在于作者结尾“抖包袱”的“欧•亨利式”结尾。教学难点在于对文章主题的理解，对人性复杂性变化性的把握。因此应该引导学生抓住情节，分析人物，领会思想，指导生活。
教学过程：
一、揭题示标
1、师：“佛说,心中有佛，眼里就有佛。同学们，透过这扇窗，你想到了什么？”
生:明亮的窗户。
生：窗外的景物。
生：眼睛是心灵的窗户。
师：对，大家可能会想到教室明亮的窗户，也可能想到眼睛是心灵的窗户，还可能想到清华园学校是汝南教育的窗口，那么今天我们要看一看澳大利亚作家泰格特在小说《窗》中为我们打开了一扇怎样的窗户。
2、师板书课题、作者：窗 泰格特
二、出示学习目标
师：胸怀目标，课堂高效！这节课老师将和大家一起来完成下列学习目标，请看：
（课件出示学习目标）
1、整体感知课文，把握故事情节。
2、理解人物形象，体味巧妙的构思。
3、认识人性美丑，真诚对待他人。
师：指名让一个学生大声读出学习目标，使其他同学对本节课的学习目标更加明确，熟记于心。
师：“有信心完成目标吗？”生：“有。”“如何来完成这些目标呢？下面咱们结合学习指导走进文本，感知课文，理清情节。”
三、研探展评1
1、师出示自学指导。
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自学指导1：感知课文，理清情节。
朗读课文，借助工具书，扫除障碍。在流畅朗读课文的基础上，整体感知课文内容，理清小说的故事情节。
6分钟后检查汇报
2、学生默看学习指导后，放声朗读课文。
（教师面带微笑，用欣赏的眼光环视大家读课文，观注大家的学习状态和认真程度。）
师：“刚才大家读书很认真，尤其是某某同学，养成不动笔墨不读书的习惯，边读边做标记。大家读书效果怎么样，老师来检测！”
课件出示
字词抢答赛：我能读准下列红色字读音
俯瞰 （ ） 咳嗽 （ ） 一泓（ ）
胳膊肘（ ）争相斗妍（ ）气喘吁吁（ ）
生争先恐后站起的读字音，有读错的其他学生及时更正
师：“请同学们齐读生字词两遍，加深印象。”生齐读字词两遍。
师：“扫除了阅读上的拦路虎，让我们走进故事，先对子交流,后汇报展示.”课件出示
整体感知：
１、故事发生在 .
2、文中的主要人物是 ,
和 .他们的病情都 。
3、一开始,两人关系 ,他们经常 ,靠窗的病人还经常为同伴描述 。后来,不靠窗的病人因为 ,所以他在同伴生命垂危的时候 。
生：对子交流，理清故事情节。
师：“自学时间到，请抢答：”
生1：“故事发生在一家医院的病房里。”
生：2“文中的主要人物是 两个病人。”
师：师：“哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点？”
生3：“一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。”
师：“我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗？’
生3：好的。
生4“他们的病情都很严重，一开始,两人关系融洽；他们经常聊天,靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的美景。后来,不靠窗的病人因为自私,所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。
生：因为嫉妒。
师：这样更准确。
师：“同学们通过流畅地朗读课文，理解了小说内容，下面咱们再读课文，思考下列问题：”
四、研探展评2
1、课件出示自学指导：
自学指导：品读文本，分析人物
速读课文，思考：
1.靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做 ？表现了他怎样的品质？
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2、你是如何看待第二个病人的？
3、本文是运用什么手法来塑造人物的呢?
2、生默读课文，思考问题。
3、小组交流，组内达成共识。
4、学习小组分组汇报展示。
小组代表生汇报展示问题1：靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”不是真的，从文末“他看到的是只是一堵光秃秃的墙”可以看出。
师：概括得很好。为什么用“一堵光秃秃的墙”结束呢？
生2：我觉得老师“这地方光秃秃的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。
师：你真的很优秀，思维很活跃
生3：他想在生命最后阶段为他人送去一些快乐。
生4;他想借美好的生活景象激励病友。
师：什么样生活景象？
生：美好
师：你能读出文中的那些美好的生活景象吗？生有感情朗读。
师：读的真好，为你喝彩！他是一个什么样的人呢？
生纷纷发言：善于为他人着想、乐观、善良、热爱生活、品德高尚、无私。。。
师：你从哪里看出他的无私呢?
生：读原文“这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切„„
” 师：远窗病人又是一个怎样的人呢？
生汇报展示问题二：远窗病人是一个自私、虚伪、冷酷残忍 、丑恶的人。
师：从哪可以看出？
师：可以说他向往自由，但践踏自由，贱视生命。和远窗的人形成了？
生：鲜明的对比。
师：本文运用鲜明的对比，使丑的更丑，美的更美，突出了惩恶扬善的主题。用一个词或一句话，来形容这是一扇什么样的窗，并说明你的理由 。
生：透视心灵的窗，因为从这扇窗中我们看到了人性的光辉和暗淡。
生：让人看到心地善良、道德高尚与内心丑恶、灵魂卑劣之窗
师：说得真好，可看出你们对课文理解很深。现在再看文章标题，为什么命名为《窗》？
五、研探展评3
课件出示
自学指导三：
速读课文，先独立思考，然后小组内完成以下任务：
小说以“窗”为标题有什么作用？从人物和情节两个角度谈谈。
小组合作探究，解决问题，准备抢答。
生汇报展示。
生：《窗》有喻指人的心灵的意思。
生：小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
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师：准确的回答源于积极的思考，欣赏你们！在我们的生活中，有类似于近窗者这样心地善良，道德高尚的人吗？
生：最美校长李灵
生：义工玉树地震中舍身救人
生：环卫工人，学校门卫室的门卫
师：听着你们的发言，老师很高兴，因为你们拥有一颗善于发现美的心灵。一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人！愿我们的生活越来越美好！
师：这节课大家的表现都很棒，尤其是＊＊同学。那么，我们这节课的目标到底完成的怎么样了呢？请同学们拿出练习本，检测一下我们这节课的目标完成情况。
师： 这节课大家的表现都很棒，尤其是＊＊同学。那么，我们这节课的目标到底完成的怎么样了呢？请同学们拿出练习本，检测一下我们这节课的目标完成情况。
课件出示
一、 基础知识沉淀
1.根据下列的拼音写出汉字。
俯kàn（ ）一hónɡ（ ）xú xú 如生（ ）
2.给下列加点字注音。
充塞（ ） 气喘吁吁（ ） 争相斗妍（ ）
二、我们平时熟记的一些名句中就有与本文主题一致的句子，请从下面选择一句（ ）
A.海内存知己，天涯若比邻
B. 君子坦荡荡，小人常戚戚
C.安不忘危，盛必虑衰
D.物以类聚，人以群分
三、写作拓展：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。
生：顺利回答1、2题
师：同学们今天的表现真的非常优秀。现在，我们来共同挑战最后一个难题：如果让你为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，请同学们思考一下，然后说出来，让我们共同分享。
生：我想引用顾城的一首诗。
师：顾城的诗，我也很喜欢，你说。
生：天是灰色的
路是灰色的
楼是灰色的
雨是灰色的
在一片死灰中
走过两个孩子
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一个鲜红
一个淡绿
师：这个结尾，非常别致，对比的色彩很鲜明。
生：我想平淡一点
师：好，平平淡淡才是真！
生：他，无力的躺了下去，窗外，更加安静了……
师：这个结尾很有意思，静中有动，表面的安静恰恰烘托出人物内心的波动。
（下课了，响起了萨克斯乐曲《回家》）
师：从好的方面，谁来说一说。
生：于是近窗边，又多了一个重症病人，继续为病友们编造窗外的美景……
师：回答得很好，感觉近窗的人使我们的心灵都受到了一次洗礼。人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触。“回家”，我认为它呼唤的不仅是回到我们身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园——那就是人类要永远求真、求善、求美。最后我也想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：
“我要在大地上，
画满窗户。
让所有习惯黑暗的眼睛，
都习惯光明。”
让我们在《回家》的优美旋律中结束这节课，同学们，再见！
生：老师，再见！
板书设计：
窗
泰格特
近窗病人 乐观善良
热爱生活
道德高尚
对 比 惩恶扬善
远窗病人 自私虚伪
冷酷残忍
5
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