《藻类、苔藓和蕨类植物》
一、 教学分析
课标要求
1. 突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；
2. 系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育；
3. 重视能力培养的梯度设计，注重对生物学概念和原理的理解；
4．注意反映生物科学的新进展。
教材分析
1.知识主线
绿色植物的种类多、分布广，养育了生物圈中的其他生物，决定着生物圈的存在和发展。本节内容既注意引导学生掌握植物各大类群的主要特征，也十分注意引导学生了解它们与人类的关系或在自然界的作用。
2.内容地位
本节介绍藻类、苔藓和蕨类植物，它们均可利用孢子进行繁殖。但是，考虑到“孢子植物”这样的名称对于初一学生来说还比较陌生，因此，教材中没有采用这样的节标题。同时考虑到这几类植物中，尤其是藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有一定的距离，教材对它们的特征仅作了简要介绍。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易地观察到孢子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子”。紧接下来的第二节介绍种子植物，种子的出现，大大提高了植物对环境的适应能力；从生物进化角度来说，也可以说，本节内容是第二节《种子植物》的一个铺垫。
3. 各栏目的价值
本节的“想一想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的生活并不遥远，一滴普通的池塘水中可能就有很多藻类植物，由此提高学生学习这一节的兴趣。
本节对藻类和苔藓植物的阐述，都是结合生活中的关现象介绍常见植物，再安排“观察与思考”活动，引导学生讨论它们各自的形态、结构特征，分析它们的形态、结构与生活环境的关系。之后介绍它们与人类的关系。教材在蕨类植物这部分内容里，没有安排“观察与思考”等活动，而是图文结合进行叙述。注意突出蕨类植物有输导组织这一特征。而蕨类植物的孢子囊群一般都比较容易观察，以此为例，说明这三大植物类群共同的繁殖方式——孢子繁殖。最后介绍了今天我们使用的煤主要来自生活于2亿多年前的高大植物蕨类植物遗体。
本节教材正文后安排的“社会·技术·生活”，安排了阅读材料“微藻与生物柴油”，是本次修订新增的，可以引导利用课余时间关注这一研究领域的成就。
学情分析
1.学生的起点状况分析：
1.1知识基础：学生对绿色并不陌生，但未能区分它们或者说未能说出它们的形态结构，可以在课前让学生利用导学案进行自主疏理，通过调查或资料收集进行了解；
1.2能力基础：学生认识了部分观察工具，但操作能力仍有所欠缺；
1.3情感态度（学习态度）：东华初一的学生非常喜欢到生物实验室上课，因为他们可以动手；他们也非常喜欢生物课堂，因为问题多，答对加分也多。
2. 学生的潜在状况分析：
2.1学习过程中可能发生的状况
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有些学生的回答中，涉及生物术语的表达不够科学；有些学生在观察中，可能会运用多种工具，耗时较长；某些学习小组成员课前并没有开展调查或资料收集，对知识的消化能力不强……另外，学困生在动手操作方面不规范，回答不够积极，这些都需要教师引导。
2.2学习过程中可能发展的状况
培养了学生的动手能力，观察能力，更喜欢生物课堂。他们采用小组合作的方式，完成学习目标。同时，他们会更热爱自然，爱护环境，关注生物前沿科技。
教学重点、教学难点
教学重点：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的主要结构特点以及它们与人类的关系
及其在生物圈中的作用
教学难点：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的主要结构特点
教学策略
本节内容主要采用合作学习模式，它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。在东华初级中学初一年级，已全面开展体验式高效课堂模式。每个班都有九个学习小组，每个小组有组长，有发言人，有纪检员，有记录员。对于学生的回答，教师相应地进行小组加分（10分，8分和5分），大大提高了他们的学习热情和回答的积极性。
本节内容的引入：通过对他们课前的准备（调查表，收集的资料）进行表扬，展示他们的成果，让他们知道课前自主梳理的重要性，也调动他们的学习热情。
本节内容的开展：所谓工欲善其事，必先利其器。本节内容的设计，主要就是观察与思考，就是学习生物的基本技能。让学生对观察工具的选择，是对他们之前学习的一种检测。通过肉眼或借助工具观察这三类绿色植物，才能更好地认识它们结构特点。
本节内容的深入：学科之间知识的渗透，更能体现大自然的美。从古到今，生物都与人们的生活息息相关。本节用了三句诗进行过渡，分别介绍了三类“绿”。“西湖春色归，春水绿于染”，“苔痕上阶绿，草色入帘青”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。学生通过小组合作探究，通过动手观察，得出这三类植物的生活环境、形态结构和关系/作用（与人类的关系及在自然界的作用）。
本节内容的总结：安排了学生表演。从生活中来，从生活去，寓乐于学，避免教师过多的说教，毕竟学生才是课堂上的主人。让学生明白，每种植物都有的特点，每个人也有自己的特点，“尺有所短，寸有所短”，做到对社会有用的人——这是情感教育的升华；另外，让学生根据结构特点，将这些“植物”按低等到高等的顺序排起来，既好玩，也为生物进化的学习作铺垫。
本节内容的巩固：导学案中的《知识网络》和《巩固训练》，这是对学生是否完成本节知识目标的最好检测。当然，初一生物某些章节篇幅过大，一般只要求完成书本中的练习；如果章节内容比较少，一定要完成导学案中的习题。由于时间有限，本次习题放在课后，学生完成后校对答案，教师随机抽查，看完成的效果。
通过小组合作学习模式，分享他们课前的劳动成果，有效地解决了选择观察工具的问题，高效地完成既定的学习目标。
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教学目标
1．知识目标：
（1）对比说出藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态结构特点。
（2）分别说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
2．能力目标：
（1）培养自己的自学能力、合作交流能力以及展示自我能力。
（2）通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。
3．情感态度和价值观：
体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望；同时培养辨证地看待生物进化的观点。
一、 教学过程（流程及与之匹配的具体行为方法）
教学环节
教学目的
教师行为
学生行为
引入新课
1、温故知新；
2、明确本节课题；
3、为学生提供展示空间，激发学生的学习兴趣。
简要地回顾第二单元的知识内容；
自然界中的绿色植物已发现的有50多万种，可以分为四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物，今天先学习前三大类绿色植物。
引导学生认识孢子。
加分提示，表扬优秀者，展示学生的调查表及收集到的资料（实物、相片和文档）。强调实事求是的科学态度。
回想上节课观察草履虫的情形；
简单地区分种子植物和孢子植物。
说说他们的劳动成果。说出调查地点及收集资料的来源。
选择观察工具
培养学生的观察能力，强化学生已有的生物技能。
初步观察，了解这三类植物的形态特点。
要求学生肉眼观察判断实验桌上的这些植物分别属于哪些类群。
（对准确回答的学生所在小组加分——以下环节同）
“工欲善其事，必先利其器”。简要地介绍在桌面上的观察工具和仪器，引导学生在观察这三类植物类群时选择适当的工具。
有了合适的工具，下面我们就从生活环境、形态结构和关系/作用（与人类的关系及在自然界的作用）来学习一下这三类植物。
学生快速观察，能准确说出实验桌上的植物名称，并看到了肾蕨叶片背面的孢子。
引导学生说出放大镜用来观察苔藓植物，可以制作临时装片，利用显微镜观察苔藓植物的叶肉细胞。
教学内容
（一）藻类植物
学科知识的渗透，引起兴趣。
第一类绿，通过古诗过渡。“西湖春色归，春水绿于染”。描写的是哪类植物。为什么变绿？受哪种非生因素影响？引导学生区分淡水藻类和海洋藻类。
按课本P73“观察与思考”
学生回答“藻类植物”。
学生观察课本，得出答案。
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生活环境、形态结构和关系/作用（与人类的关系及在自然界的作用）
利用多媒体及实物，让他们更好的了解藻类植物。培养学生的观察能力，合作能力。
解析某些藻类不是绿色的原因。
联系生活实际，关注前沿科学。
分小组讨论，完成其中的三个问题；并将答案填入导学案P31的【知识网络】中。（提示结合调查表）
教师巡示，指出存在问题。展示海带（由于某些藻类植物含有藻红素和藻黄素，所以不显绿色），分析固着器。为正确回答的小组加分奖励。
微藻与生物柴油。
学生用镊子夹起烧杯中紫菜，用放大镜进行观察，讨论。
学生回答相关问题，填写导学案。
课外阅读。
教学内容
（二）苔藓植物生活环境、形态结构和关系/作用（与人类的关系及在自然界的作用）
学科知识进一步渗透，生物与语文的关联。
利用多媒体及实物，让他们更好的了解苔藓植物。培养学生的观察能力，合作能力。
联系生活实际，关注身边环境。
第二类绿， 通过古诗过渡。“苔痕上阶绿，草色入帘青”。描写的是哪类植物。
按课本P75“观察与思考”分小组讨论，完成其中的三个问题；并将答案填入导学案P31的【知识网络】中。（提示结合调查表）
对学生的实验作及时进行纠正，对实验进行引导，提示，小结。
为正确回答的小组加分奖励。
联系东华校园的苔藓植物，引导学生说出它是监测空气污染程度的指示植物，因为它的叶肉细胞很薄，会被二氧化硫毒死。
学生回答“苔藓植物”。
学生用放大镜观察苔藓植物；制作苔藓植物叶肉细胞的临时装片。
学生回答相关问题，填写导学案。
东华校园的空气质量好，没有污染；泥炭是重要的燃料资源。
教学内容
（三）蕨类植物生活环境、形态结构和关系/作用（与人类的关系及在自然界的作用）
学科知识再次渗透。让他们知道，前人早对这些植物留意。
利用多媒体及实物，让他们更好的了解蕨类植物。培养学生的观察能力，合作能力。
融汇贯通，巩固学过的知识。
学会比较此三类植物的结构特点的异同。
第三类绿，通过古诗过渡。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。前半句描写的是哪类植物。为什么变红？（解析：由于满江红含有花青素，成熟时显红色）
展示部分蕨类植物图片。小组讨论，完成其中的三个问题；并将答案填入导学案P31的【知识网络】中。（提示结合调查表）
为正确回答的小组加分奖励。
设置问题：如将现代蕨类植物埋在地下，会有什么情况。
引导学生说出，蕨类植物适应陆地环境的能力比前两类植物更强的原因。
学生回答“蕨类植物——满江红”。
引导学生说出这些植物的名称。
学生用放大镜观察肾蕨和华南毛蕨背面的孢子，回答相关问题，填写导学案。
会被细菌等分解，因为现在的气候条件和地质条件等，均和当时不一样。
蕨类植物有根茎叶，有专门的输导组织。
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课堂小结
“你来小结,
我来表演”。
寓乐于学，
情感教育。
把时间交给学生，体现教师主导，学生主体地位。
引导学生了解生物进化的顺序，作适当小结。
参与表演的同学非常兴奋，其他观看的同学也心领神会。
巩固训练
巩固已学知识。
布置导学案。
提示：没有完成苔藓植物叶片观察的同学，可以课后继续观察。
完成导学案。
制作苔藓植物叶肉细胞临时装片，观察。
课外实践
学以致用。
课外提供所需材料，及时指导。指导学生调查东华校园的这三类植物，并如实记录在调查表上。
学生继续调查或收集资料。
三、教学反思（课后自评）
本节授课，时间安排45分钟。以展示学生作品——选择观察工具——完成教学内容
——学生课堂小结——学生巩固训练为主线，以诗句作为教学内容的过渡，完成了教学目标，培养了学生能力。具体反思如下：
（一）东华体验式高效课堂。东华初级中学初一年级在本学年度全面开展体验式高效
课堂，倡导课堂上以学习小组为单位，进行小组合作学习，最大程度地赋予每个学生参与课堂的机会，让学生成为学习的真正主人。课前教师设计好问题，根据学生的回答情况相应加分，这样会更好地调动学生的学习热情。在45分钟的课堂中，既能体现东华特色的学习小组（九组）合作学习形式，又充分培养了学生动手、观察、交流能力。整节课寓乐于学，学习气氛浓厚。
（二）培养了学生科学技能。整节课几乎将他们之前学过的生物技能都用上了，上完课后，很多同学还是意犹未尽。本节课的教学设计，有利于体现学生的思维过程，有利于学生经历、积累和丰富活动经验，使他们会问、会想、会做，尽管他们的实验操作并不熟练，但他们至少实践过了。成败可以课后分析，但能力无形中得到提高。我们东华培养的不是死记硬背的，也不是高分低能的书呆子，而是具备真正科学素养的好学生。
（三）各学科知识联系紧密。生物学是自然科学，属于理科；然而初中生物的识记性很强，容易被学生认为是文科。其实，生物学和其他学科联系非常紧密，自古以来，生物与我们的生活息息相关。本节课多次利用古诗词，旨在告诉学生要热爱生物，热爱自然。又如结合“尺有所短，寸有所长”、“享受成长、体验成功”这些名言名句，让学生辩证地分析自己，做学习的主人，做生活的强者。
当然，不足之处也很多，如在观察苔藓叶肉细胞过程中，个别学生显操镜操作不当，没有逐个指导，且在清洗苔藓叶片用时较长；另外，还须进一步完善合作小组的评价体系，既评价小组，也评价个人，等等。欢迎各位评委给我的教学提宝贵意见；如有时间，期待各位评委莅临现场听课指导，谢谢。
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四、 教学评价（课后他评）
喻宏峰，中学生物高级教师，现在东华初级中学任教。
喻老师的点评：（根据录像选取原话）
本节课，杨波老师站在比较高的角度，去设计和思考，而且杨老师这节课打破了传统的教学模式的限制，创造性实现了开放式合作探究的课型。它主要表现在：
（一） 在知识学习方面。课前学生对知识的收集和整理，实现了掌握科学的基本方法，以及对所学知识的预设，课上学生在交流、展示以及实验的观察，实现了对知识的生成，丰富了课后学生能开发学习资料的挖掘能力。
（二） 在教学手段方面。既遵循了传统的生物实验模式和教学方法，又结合了大量的多媒体教学手段和实物展示，实现了教学手段多元化。
（三） 在能力培养方面。学生在收集整理信息的能力，自主学习能力，合作交流能力，观察探究能力，都得到有效的培养和锻炼。
（四） 在参与度方面。无论是收集资料，还是交流展示；无论是实验探究，还是课堂凝动；无论是课本知识，还是实际能力，都体现了与生活相紧密联系，全体学生都能参与到学习活动中，使他们真正发挥主体作用。
完毕。
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