诗四首
【教学目标】
1. 有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
2. 品味语言，体味诗歌的内涵。
3. 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【教学重点、难点】
重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
难点：诗歌的内涵及表达的作者的思想感情。
【教学过程】
学习《归园田居》(其三)
一、导入新课
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。离开官场回到家园，从事耕读。
归园田居是古体诗，一共有五首，写于隐居后的第二年，这是第三首。
二、熟读课文，正音，划分节奏
1. 教师范读课文，学生正音。
2. 划节奏并自由朗读课文。
三、理解内容
1．这首诗可分几层意思?
2．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?
3．这首诗流露了作者怎样的感情?
学生自主探究，教师引导并明确：
1．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。
2．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
3．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
4.自由背诵，检查背诵。
四、研读与赏析
思考问题：
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1．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。
学生思考并讨论交流。
教师明确：
1．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
2．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。
3. 齐背课文。
学习《使至塞上》
一、导入新课
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
二、作者介绍
王维，字摩诘，与孟浩然齐名，并称“王孟”。是山水田园诗派的代表人物。
三、读课文，划分节奏
1. 教师范读
2. 学生听读，注意字音并自由朗读课文。
3. 划分节奏。
四、细读课文，思考问题
思考下列问题：
1. 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?
明确： 作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
2. 背诵检查背诵。
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五、揣摩语句
思考下列问题：
1．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
一“征”一“归” ，一“出” 一“入” ，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事，以“蓬”自喻，暗示自己在朝廷受到排挤，仕途不顺的苦闷心情。以“雁”自喻，抒发了远离家乡异地飘泊的愁绪，情感复杂。
2．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：
a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
3. 齐读背诵。
学习《渡荆门送别》
一、导入新课
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
二、作者简介
李白（701-762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。人称“诗仙”。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”
三、整体感知
1. 教师范读。
2. 学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
3. 思考下列问题：
a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
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写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
b．抒发作者乡愁的是哪一句?
“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
4. 自由背诵课文，抽查背诵。
四、研读赏析
思考下列问题：
1．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
2．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。
“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。
3. 怎样理解本诗的尾联？
这两句诗的妙处在于，明明是诗人有离乡惜别的情思，而又不直说，反而说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。诗人采用了拟人化的手法，比直抒胸臆，陈述离乡之情，显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。
4. 齐读背诵。
学习《登岳阳楼》（其一）
一、导入新课
当你登上泰山或登高远望的时候是什么感觉？什么一种心情？
二、作者、背景介绍
1. 陈与义(1090～1138)，宋代诗人。字去非，自号简斋。洛阳（今属河南）人。他是南北宋之交的著名诗人。他的诗歌创作可以靖康之变为界线，分为前后两个时期。著有《简斋集》。
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2. 写作背景。
陈与义身处两宋之交这样一个国事多艰、时局动荡的时代。该诗写于“靖康之变”的第三年。此时诗人正处于南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所的苦涩生活中。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事，本课所选的就是其中的一首。
三、熟读课文，理解内容
1. 自由读。
2. 教师范读。
3. 齐读课文。
4. 本诗的“诗眼”是哪个字？
“悲”。
四、深入读，体会思想感情
1.“洞庭之东江水西” 写什么？“夕阳迟”写出了什么？“吴蜀横分地”流露出作者怎样的思想感情？
“洞庭之东江水西”写登临的岳阳楼的地理位置，先从大处着墨，以洞庭湖和长江为背景，在一个宏观视野中隆重推出岳阳楼。“夕阳迟”由近及远的视角，暮色苍茫,写出楼上冷清闲寂的环境。“吴蜀横分地”，流露出厚重的历史感；“徙倚”以行动，“欲暮”以时间暗示自己怅惘、沉重的心情。
2. “万里来游还望远，三年多难更凭危” 写出了什么？“白头”、“吊古”、“老木”、“沧波”流露出作者怎样的思想感情？
“万里来游还望远，三年多难更凭危”以近于直呼的方式，发出了最高亢最强烈的呐喊，道出了一个亡国之臣心中的愤懑。“白头”、“吊古”、“老木”、“沧波”顾影自怜，以无限悲凉的身世之慨收束全篇。
五、比较阅读
登 高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
思考两首诗表达的思想感情有什么一样的地方，有什么不一样的地方？
六、达标检测
七、作业
在书中网上搜集陶渊明、王维、李白、陈与义的其它诗，并与学过的诗进行比较。
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