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第三章 第1节 DNA是主要的遗传物质
【教学目标】
1. 知识与技能目标：
掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物质）。
2. 过程与方法目标：
通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
3.情感、态度和价值观目标：
1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新
【重点难点】
教学重点：肺炎双球菌转化实验过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的设计思路。
【新设计】
对教学中的重点:肺炎双球菌的转化实验讲解前采用让学生自主设计实验来探究本节课的目的。通过自主设计实验、交流讨论后总结出科学探究的实验设计思想,培养学生科学探究的方法,提高学生科学探究的兴趣,最终提高学生的生物科学素养!
【教学方法】
讨论法、合作探究交流法、问题提问法、讲授法等
【课时安排】
1 课时
【教学过程】
【导入】有趣的生物遗传现象
借助金龟子一家，吸引学生目光，引出“遗传规律”的探究历史。
【导入】人类对遗传本质的探究
19世纪中叶，孟德尔通过植物的杂交实验提出生物的每一个性状都是通过遗传因子（后称基因）来传递的。遗传因子在体细胞中成对存在，在减数分裂形成的配子中成单存在，配子结合（受精作用）后，遗传因子又恢复到成对状态。
19世纪末，科学家研究了生物生殖过程中细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，了解到染色体的活动有一定的规律：体细胞（2N）；配子（N）；受精卵（2N）。
据此，有人设想：莫非遗传因子就是染色体，一条染色体就是一个遗传因子？这不可能，因为生物的性状很多，而染色体的数目有限。那么，一定是一个染色体上有许多个遗传因子（基因）。基于这样的认识，1903年萨顿提出遗传因子存在于染色体上的假说。后来事实证明了这一点。
进而引出遗传规律探究史的下一个问题：染色体中的DNA和蛋白质到底谁是遗传物质？
【讲授】探究DNA与蛋白质谁是遗传物质的基本实验思路
拿生活中一个勤快的人和一个懒惰的人做例子，让学生想办法证实谁才是勤快的人。通过贴近生活学生可以假想的生活现象，影射出基本的探究思维。即：想要证实谁才是勤快的人（即遗传物质），需要将二者分开（DNA与蛋白质），独立的去观察他们的行为（遗传行为）！
【讲授】历史实验的探究过程 证据一：肺炎双球菌的转化实验
（一） 肺炎双球菌基本知识理解
两种菌落的比较（了解基本实验材料）
（二）格里菲斯肺炎双球菌体内转化过程
1、实验过程（动画形式吸引学生学习的兴趣）
2、现象分析
为什么无毒的死亡S菌与活的R却可以让小鼠死亡。逐步引导学生，得出小鼠体内出现了活的S型细菌的结论，进而继续分析，得出死的S型细菌内的“遗传物质”将R型细菌变成了S型细菌。然后继续让学生分析，这个遗传物质到底是谁，是否可以得出正确的实验结论？
3、实验结论：已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质，即转化因子。
分析结束后，让孩子重温DNA和蛋白质谁是遗传物质的基本实验思路，明确格里菲斯失败的原因，提出基本的实验修改方案。同时也重复当时的时代背景为格里菲斯的贡献正名。
【导入】自主设计实验探究遗传物质的本质 证据二：肺炎双球菌的体外转化实验
（动画体现实验过程）
艾弗里DNA转化实验(图解) 艾弗里的思路
1．实验材料：选用肺炎双球菌。
2．假 设：DNA是遗传物质。
3．实验操作：将S型细菌中的多糖、 蛋白质、脂类和DNA等提取出来，分别与R 型细菌进行混合。
4．预期结果：只有DNA与R型细菌进行混合，才能使R型细菌转化成S型细菌。
5．实验结果：与预期结果吻合。
6．分析结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。
由此可见，科学家是设法把DNA与蛋白质分开，从而单独地、直接地去观察DNA的作用。
新的问题，由于艾弗里当时的技术水平限制，所使用的DNA中仍然含有极少量的蛋白质。因此人们认为不能完全排除蛋白质的作用。那么，还有没有更具有说服力的方法来证明DNA是遗传物质呢？
【布置作业】
课后思考题、课后练习题
【教学反思】
学生在上这节课之前刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对遗传还没有理性的认识，所以如何调动学生的积极性、充分参与到学习和认知的过程中来，是这节课的重要目标。为了上好这节课，我从导入、指导思想、教学方法、学法及教学目标等方面做了充分的准备。
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