第12课 元朝的统一与拓展
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课 题
第12课 元朝的统一与拓展
时间： 第 周 年 月 日，星期 第 节
教学目标
知识
技能
通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，提高语言表达能力。
过程
方法
1. 阅读成吉思汗和忽必烈的影音图像，观看《成吉思汗》电影片段，阅读文天祥抗元的故事材料和《元朝史话》，展现忽必烈改制的简表，并用语言表达出来。
2. 通过阅读《元朝史话》，观察原道人分四等简表和说明民族关系的变化，形成积极主动地用语言表达思想的习惯。
情感
态度
价值观
1. 通过学习“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成部位艰难、积极进取的个人品质和人生观。
2. 文天祥抗原的特殊经历并非人人都能碰到，能从中知道责任心的重要性。
3. 能从“人分四等与文化趋同”一目的讲述中，形成民族团结友好的意识。
教学重点
学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥抗元的史实。
教学难点
学生用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。
教学准备
学生提前预习和复习相关知识点
教学课时
1个课时
教学方法
1．自主学习法；2.合作探究法；3.师生互动法；4.小组讨论法；5.启发深入法6.情景导入法；7.实验演示法；8实物参观法；9。练习法；10。赏析带动法
教 学 过 程 设 计
第12课 元朝的统一与拓展
学生活动
教师个性教案
教
学
过
程
设
计
一、导入新课：
1.复习《第11课 城市风貌与社会生活》的知识点。
2.结合《辽、北宋、西夏形势图》，提问学生“两宋时期我国北方先后出现了那几个少数民族政权”？学生回答——辽（契丹族）、西夏（党项族）、金（女真族）。教师从学生的回答中点评并展示南宋时期的各政权的地图，其中讲到“在12世纪后期，中国北方又建立了新的政权——蒙古政权，他对中国尤其是中原地区的影响尤为深远。而今天，我们就学习蒙古政权在中原地区是如何统治中原人民，对世界又产生了什么影响呢？请同学们翻开课本P75。
二、新课讲解：
1.蒙古族的崛起
1. 齐读课文
2.完成《同步精炼》第14课的“自主学习”部分。
3. 回答问题。
1. 回顾之前的知识点——少数民族建立的政权。
2. 导入：
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（1）教师简单介绍蒙古族。蒙古是生活在我国的北方地区，以地区为名的游牧民族就是蒙古族。蒙古族内各个部落为了争夺牲畜、人口以及财富，混战不休。长期的混战使得当地的经济生产停滞不前，日复一日的战争使得蒙古人尤其是平民渴望和平，希望能够过上稳定的生活。同时，他们还要遭受女真族政权的压迫，却没有能力反抗。但是他们知道部落的混战不可能就此停止，金政权也非常强大，因此希望有一位强而有力的首领带领他们冲锋陷阵，最终统一整个草原和土地。提问学生“这样的人就是谁呀？”学生回答“铁木真”。教师同时播放幻灯片，展示铁木真的图片。接着提问“那么铁木真是通过什么方式最终成为统领整个蒙古草原的首领呢？”学生回答——1206年，蒙古贵族在斡难河源召开大会，众人推举铁木真为蒙古族的最高首领，尊称为成吉思汗。教师补充，这次的推举与之前学过的禅让制是不同的，它是依据各部落的军事、经济实力以及更重要的是个人的领导才能来选出最高首领。同时提问“成吉思汗”的含义，与其名字作以区别和比较。
（2）教师补充，蒙古政权建立以后，成吉思汗以及子孙凭借强大的骑兵大举西征，占领了今中亚直到欧洲东部的辽阔地区，建立起横跨亚欧大陆的蒙古帝国。连年的征战，尤其是蒙古骑兵的野蛮残暴的屠城抢掠政策，“对当地的老百姓造成了什么影响呢？是好的还是不好的？”来提问学生，学生齐声回答“战争是不好的，成吉思汗的扩张战争给各地人民造成深重的灾难。”
（3）幻灯片展示成吉思汗的扩张战争范围，对外有欧罗斯、中亚和印度河流域，对内有西夏、金、南宋，最后在以动画的方式来播放蒙古政权对中原地区的占领过程，从而引出“元朝”。
2.元的统一与忽必烈改制
（1）学生阅读课本后，根据幻灯片的指示，回答忽必烈继承汗位、元朝建立、南宋灭亡、元朝统一全国的时间——1260年、1271年、1276年、1279年。教师强调时间顺序即可。
（2）教师指出“攻打南宋的时候，蒙古大军遭受了当地军民的强烈反抗，当时有一位著名的抗元将领，他就是文天祥（全班回答，形成师生互动）。”幻灯片展示其图片，并请学生背诵文天祥的诗句《过零丁洋》，最后通过幻灯片的播放，全班同学朗读这首诗，并将“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”作为千古名句请学生再朗读一遍。
（3）教师指出，在南宋军民奋勇抗击下，蒙古骑兵逐渐改变了野蛮残暴的屠城掠夺政策。请学生举出事例——王立事件。
（4）教师提出“为什么忽必烈与之前的统治者的处理方式会不同呢？”学生思考后，结合书上的知识，回答“忽必烈早年曾经受命管理漠南汉族地区，了解汉族的政治、经济、文化等制度和技术都比各少数民族的更加发达和先进，因此为了更好地使国家长治久安，蒙古族人能够安居乐业，必须要向汉族学习。”
（4）教师肯定学生的说法，接着学生的话来讲解内容“忽必烈改制”
4.回答问题。
5.回答问题。
6.回答问题，形成师生互动。
7.阅读课本的内容，并回答相关问题。
同样是少数民族建立的政权，蒙古政权先后消灭西夏、金、南宋等，并且展开扩张性战争，最终建立起一个横跨亚欧大陆的蒙古帝国。为什么它有这种本事来完成如此伟大的工程？而面对这么庞大的帝国，统治者又是如何管理的呢？
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。教师指出，既然忽必烈在早年已经知道汉族文化的先进和发达，那么这一次的改革也会有汉化的影子。“那么这一次的改革是以什么为主要内容的改革呢？”学生回答——汉法。教师肯定，并指出本次的汉化改革分为政治上和经济上的汉化改革。
（5）教师指出，政治上的汉化改革，主要是政治体制的改革。“那么元朝在政治上是如何学习汉族的呢？”学生回答——仿照中原王朝的政治体制，建立行省制度。中央设中书省，作为全国的最高行政机构，直接管辖今河北、山西、山东；而地方设行中书省，派遣官吏、征收赋税，行省制度，有效地对全国各地进行了有效地统治和管理。
（6）教师指出，忽必烈即位后，除了对全国进行有效地管理，实行行省制度外，同样对于民生，经济方面也是大刀阔斧地进行改革。我们知道汉族政权是最重视经济的，因为这是他们巩固政权的最直接方式，老百姓最重视的是什么问题呢？学生回答——温饱问题。衣服还好，只要穿得够暖就行，不在乎是不是新衣服的。然而吃饭问题就是大问题，因为我们知道粮食不是一天两天就能有收成，是通过长期的耕种、施肥，偶尔还要看看有没有害虫，因此农业就成为国家事务的重要部分。忽必烈也认识到这一点，所以在经济政策中采去什么政策呢？学生回答——重视农业的政策：第一，忽必烈下令将许多牧场重新恢复为农田；第二、禁止掠夺人口委奴，保证了劳动力；第三，朝廷设立专门管理农业的机构“司农司”，规定以“户口增”“田野辟”“赋役平”作为衡量官吏政绩好坏的标准。忽必烈还诏令司农司编写《农桑辑要》，刊行四方，取得显著成效。
（7）教师点评后提问“忽必烈的改制最终有没有获得成效呢？”学生回答——有成效。忽必烈的改革有利于社会进步和民族融合，巩固和发展了我国统一的多民族的国家，如当时元超人所颂扬的“上视汉唐极盛之际，无以加此。”最后，教师和学生一起完成“上视汉唐极盛之际，无以加此”的翻译和理解。
3.统一多民族国家的拓展
（1）忽必烈改制的影响：有利于社会进步和民族融合，巩固和发展了我国统一的多民族国家。
（2）拓展措施
①元朝在中央设宣政院，管理全国宗教事务和西藏地区，首次对西藏实施行政管辖，西藏正式纳入中国版图。
②元朝还在福建晋江县所属澎湖设巡检司，管辖澎湖和琉球
③对云南行省以及辽阳、岭北等边陲地区进行了卓有成效的开发。
1. 表现
①农业生产和以棉纺织、制瓷为代表的手工业发展到一个新的高度。
②
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交通便捷，商贸活动频繁，大都、杭州、泉州等城市的繁华超越了前代。
③中外经济文化交流也空前拓展，对世界历史进程产生了重大影响。
5.思考与自由讨论
（1）成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他对蒙古有什么样的贡献？
（2）元朝与历史上曾经建立的统一的多民族国家相比，有哪些不同点？
三、教师小结：
1.梳理知识点。
2.通过学习“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观；能从“人分四等与文化趋同”一目的讲述中，形成民族团结友好的意识。
四、反馈练习：
1.幻灯片练习
2.练习册《优化设计》的练习。
五、板书设计：
第12课 元朝的统一与拓展
一、蒙古族的崛起
1.统一蒙古，建立政权
1206，成吉思汗，和林
2.巩固新生政权
（1）建立军政合一的国家体制
（2）创立蒙古文字
（3）创立蒙古帝国
二、元的统一与忽必烈改制
1、统一全国
（1）建立元朝：1271，大都
（2）消灭南宋：1276
（3）统一全国：1279
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2、汉化改革
（1）政治改革：建立行省制度
① 中书省：中央→全国最高行政机构
②行中书省：地方行政机构
③作用：有效地统治全国地区
（2）经济改革：重农政策
①退牧还田
②禁止掠夺人口为奴
③设立专门管理机构——司农司
④编写《农桑辑要》
（3）意义
①有利于社会进步和民族融合
②巩固和发展了我国统一的多民族国家
三、统一多民族国家的拓展
1、忽必烈改革的影响
2、拓展措施
3、表现
教学反思
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