第13课《人琴俱亡》
一、【教学目标】
1．掌握积累文中常见文言词语的含义及用法。疏通文意，把握主旨，背诵课文。
2．通过反复诵读与合作探究感受人物事件，了解富有个性的人物形象。
二、【重点难点】
1．反复阅读课文，能根据课下注释疏通文意。
2．引导学生体会子猷独特的悼念方式。
三、【教学准备】 多媒体设备
四、【教学过程】
导入语
同学们，也许在这个世界上，没有比亲情更可贵、更长久的了；也许，在我们这个生存的空间，没有比我们挚爱的亲人的离去更令人肝肠寸断。这或许是我们生命中无法承受的痛。
古代大书法家王羲之有七个儿子，品格才华最突出的是子猷与子敬兄弟二人，这俩兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》讲的就是他们痛人心扉的故事。
整体感知
1.结合书下注释，翻译课文。注意翻译文言文方法。
（1） 王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。
俱，副词，表范围，都。 笃，（病）重。 而，表承接，不译。
（2） 何以都不闻消息？此已丧矣。
何以，即“以何”，为什么。
（3） 语时了不悲。
语，动词，说话。了，完全。
（4） 便索舆来奔丧，都不哭。
索，要。 奔丧，这里指到王子敬家去看望丧事。
（5） 子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调， 掷地云。
素，向来，一向。 琴，动词，弹琴。 径，直往。 既，已经。
（6） 因恸绝良久。月余亦卒。
恸，痛哭，极度悲哀。 良，很。 亦，副词，也。 卒,死。
2.翻译句子
3
（1）何以都不闻消息？此已丧矣。
凭什么总听不到消息？这一定是他已经死了。
（2）便索舆来奔丧，都不哭。
就把绳子放在车上来奔丧，一路上都没有哭。
合作探究
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明确：一 是子猷本身当时病势严重。二 是因自己的骨肉兄弟之死而极度悲伤。
2. 课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？
明确：不矛盾，子猷与子敬有着深厚的手足之情，两人都患了重病。子猷听不到子敬的病况，心里非常难过，“了不悲” “都不哭”是强抑制住自己的悲痛的结果，而并不是不悲痛。等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲伤心情，悲痛之情喷薄而出， 因此“恸绝良久”。所以子猷前后的表现不矛盾。
3. 请合上书回忆：你觉得最让你挥之不去的细节是什么，为什么？
明确：“何以都不闻消息？此已丧矣”
“了不悲,都不哭”，“恸绝良久，月余亦卒”
“径入坐灵床上，取子敬琴弹”
“子敬子敬，人琴俱亡”
由此归纳；全文仅84字，就刻画出鲜活的人物形象，原因就是抓住了人物的只言片语或细微的举动，也就是抓住了人物的语言、动作、神态的描写，才使得人物这样鲜活。
五、【效果检测】
六、【课堂小结】
《人琴俱亡》是《世说新语·伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。
七、【布置作业】
八、【板书设计】
3
人琴俱亡
刘义庆
兄弟情深
人亡——抑制——了不悲
琴亡——喷发——恸绝良久
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