第8课 古代科技与思想文化（一）
教学目标
基础
知识
了 解
世界三大宗教──公元前6世纪产生在印度的佛教，公元1世纪，产生在巴勒斯坦一带的基督教，公元7世纪，产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教。
掌 握
古老而神秘的文字──埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字。
过程与
方法
议论解疑综合归纳
世界三大宗教产生的背景、创立人、基本教义各是什么？怎样理解宗教产生的原因及其历史影响？
情感、态度、价值观
人文素养
古埃及象形文字是字母文字的基础，象形文字对世界文化的发展有重大影响。
教学重点 古老而神秘的文字，世界三大宗教
教学难点 埃及的象形文字，佛教的产生
教法设计 比较法、小组合作法、分析研讨法
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图(二次备课)
导入新课
提示，文字的出现是人类的标志之一。古代亚非地区是人类文明的发祥地之一。早在前3000年就有文字出现。远在汉字甲骨文之前。问，古代世界还产生了哪些古老的文字？它们对以后世界文字的发展有哪些重要的影响？
考点梳理、引导学生读学习目标。
学习新课
自学指导：
要求学生阅P46—49全课内容，对重要的名词（名称）、时间、重点内容及影响等做出醒目的阅读标记，并独立完成学习任务，要求人人过关。小组探究思考题，先独立思考后小组讨论，15分钟后检测。
教师巡视督促按时独立完成学习任务。
学生分小组演示自己课前收集的材料。如小制作古文字书签、装饰等到。
读学习目标
阅读课文，自己在课本上标注出相关的内容。
自主学习：
学生根据学习目标自学，独立完成学案中的学习任务。
合作探究：
1、如何正确看待宗教？
2、宗教和邪教有哪些根本性的区别？
安排学生阅读全文，作读书标记；然后引导学生回答。（探索、交流、讨论、练习）
联系中国古代史部分内容进行对比，培养学生对历史现象的比较能力。
通过自主学习，加以教师的引导，使学生了解古代文字的特点、感知。提高认识。
感受古文字学家强烈的探索、求知精神。
3
教师巡视，发现问题，个别指导。
老师点拨，更正和补充。自主学习的两个学习任务分小组合作完成。合作探究中的思考题可让学生举手回答，然后运用多媒体展示相关图片和资料，引导点拨，帮助学生理解，归纳。
教师精讲
一、古老而神秘的文字
古代埃及象形文字出现的时间。
展示古代埃及象形文字的部分字体，如，“哭”字。与中国的甲骨文做比较。我国的甲古文也属于象形文字。例如初一时，大家已经很熟悉的“马”字，就是根据马匹奔跑的形态描摹下来的。
楔形文字的古代居民创造。此后被哪些民族所采用？
探究：字母文字的演变过程。
二、世界三大宗教
做一个简单的个体调查，班级同学的家庭中，父母有无信仰宗教？
同学对宗教的看法。
提问， 世界三大宗教的名称是什么？
讲述，佛教怎样形成？基本教义是什么？后来如何传播开来？
要求学生在书上标出佛教形成时的创始者、时间及其地理范围。
讲述基督教。现行“公元元年”是根据什么传说定下来的与哪个教的教义相传有关。
猜想做个描述，一次在教堂的经历。
古代埃及象形文字出现于公元前3000年。
由于这种文字是用符号把客观物体的形象描摹下来的，即所谓“画成其物”，所以我们习惯上把它称为象形文字。它是世界上最古老的文字之一。
两河流域的苏美尔人创造了它，此后被西亚古代各民族所采用。
佛教、基督教、伊斯兰教
佛教创始人乔达摩·悉达多，公元前6世纪，尼泊尔或“古代印度”。
佛教要求人们“忍耐顺从”以脱离苦难，有利于社会安定，有利于国王巩固自己的统治地位
北→中亚→中国→朝鲜→日本
南→斯里兰卡→泰国→缅甸→我国境内傣族地区
根据“耶稣出生”的传说，把他诞生之年定为公元元年；基督教会形成于1
学生结合自己的所见所闻，谈谈宗教与封建迷信、邪教的区别；思考作为一名中学生应如何正确对待宗教、封建迷信、邪教。
这部分教师充分利用多媒体课件展示图片，加深感性认识。
教师适当补充一些典型史料，善于设问置疑，引导学生通过阅读（正文、小字、插图）、讨论、交流，师生互动，积极思维。
让学生在阅读这段小字基础上，结合“动脑筋”中的问题进行回答，让不同观点的学生自由发表意见，培养学生从教材中有针对性地加工有效信息的能力。
3
讲述伊斯兰教。介绍“圣石”的传说，圆顶清真寺。相传穆罕默德有一次在夜间骑马来到这里，骏马在石头上腾空一蹬，将他送到天上，因此这块巨石被认为是穆罕默德升天之处。
课堂总结
通过本课的学习，你掌握了哪些知识？还有哪些知识没有掌握？受到了哪些启发和教育？哪位学生能用最简练的语言总结一下。
当堂训练
1、必做题：
《历史填充图册》中P13
《中考复习指导》选择题
2、选做题：
《中考复习指导》材料题
3、预习第9课《古代科技与思想文化（二）》
世纪时的巴勒斯坦一带；其教义要求人们忍受苦难，与佛教相似；后来它分裂为天主教和东正教。
伊斯兰教重点知识词组，
穆罕默德，622年，阿拉伯的麦加，信仰并顺从唯一的神——“真主”安拉，《古兰经》。
尽量采用以启发为主的方法，如谈话法、阅读讲解法、阅读提问法、观察比较法等，让学生在比较中找出它们共性的地方。
适当的图片补充，希望可增强教学的直观性，加深学生对本课的理解。同时通过相关问题的导引，挖掘理论内涵。对事物全面辩证地认识和透过现象看本质的能力。
3
微信/支付宝扫码支付