江苏省镇江市八年级地理上册2.3河流第3课时黄河的治理与开发教案新版新人教版.doc

第3课时　黄河的治理与开发 教学目标 ‎1. 了解黄河的地理概况。‎ ‎2. 了解黄河下游形成“地上河”的原因及对策。‎ ‎3. 了解黄河下游断流的原因及对策。‎ ‎ 4. 逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。‎ 教学重难点 黄河的忧患与治理。‎ 教学准备 多媒体课件。‎ 教学过程 一、导入新课 播放中央电视台“黄河调水调沙特别报道”的声像资料。‎ 资料中白岩松说:“如果把黄河比作我们的母亲,母亲病了,我们要对她进行治疗。经过一段时间,黄河会治好了病又美了容。”据此提出问题:母亲病了,得了什么病?如何治疗?怎样进行才能做到既治病又美容呢?这一节课让我们来扮演医生,了解黄河,找出“病因”,“治疗”黄河。‎ 二、新课教学 ‎ 提出问题:为什么把黄河比作母亲?‎ ‎  教师提供资料《中国干湿地区的划分图》,“济南每年引黄河水5.4亿立方米”等饮水资料,刘家峡水电站、河套平原、华北平原等景观图片。‎ ‎ 学生活动交流发言:从教师提供的资料中,感性认识黄河为中华民族作出的巨大贡献。‎ ‎ 小结黄河的贡献:提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。‎ ‎(一)黄河的概况 ‎ 教师讲述:我们现在作为黄河的医生,想要了解黄河的“病况”和“病因”,首先要了解黄河的基本概况。‎ ‎  教师提供资料《黄河流域水系图》《中国政区图》《中国气候类型的分布图》等。‎ ‎ 提出问题:‎ ‎1.黄河发源于哪里?注入哪个海洋?上、中、下又游是如何划分的?主要支流有哪些?( 黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山;东流注入渤海;上、中游以河口为界;中、下游以桃花峪为界;主要支流有渭河、汾河等。)‎ ‎2.黄河流经地区地形、气候分别有什么特点?中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区、气候区?‎ 黄河流经地区地形以原、平原为主,气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、河南省、山东省;流经地形区主要是黄土高原和华北平原;流经地区的气候区主要是温带大陆性气候、温带季风气候。‎ ‎ 设计理念:通过读 《黄河流域水系图》,让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。‎ ‎ 教师提供资料:黄河与世界许多河流比较表和黄河流域的景观图片。 提问:通过读图和表,你对黄河的第一印象是什么? (黄河含沙量大。 )‎ ‎ 教师讲述:黄河是世界上含沙量最大的河流之一,这是“母亲河”的病,而且病得很严重,急需治疗。‎ ‎ (二)黄河的忧患 ‎ 教师讲述:黄河母亲的“病情”到底严重到什么程度呢?“病因”是怎么产生的呢?让我们继续扮演黄河的医生,一起来探究。‎ ‎  环节1:‎ ‎ 教师提供资料:黄河的“化验报告”——《 黄河干流泥沙沿途的变化图》‎ ‎  问题1:黄河各河段泥沙含量有什么变化?‎ ‎ 学生活动:读图中年平均含沙量和年平均输沙量的数据,讨论分析数据的变化,认识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。‎ ‎ 问题2:黄河下游有什么特点?‎ ‎  学生活动:继续读《黄河干流泥沙沿途的变化图》,仔细观察,认识黄河下游“流域面积狭窄,无大支流汇入”。‎ ‎  环节2:‎ ‎ 教师提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游“地上河”视频《中国地形的分布图》。‎ ‎  问题:黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄,并无大支流汇入?‎ ‎ 学生活动:根据资料和所学知识探究(教师适当给予提示)。‎ ‎ 探究1:从黄河下游地形特点入手,探究下游形成“地上河”的原因是河水流速减慢,泥沙沉积,河床抬高。正因为下游形成“地上河”,所以流域面积狭窄,无大支流汇入。‎ ‎  探究2: 黄河下游形成“地上河”有什么危害?‎ ‎  学生活动:读课本P52阅读材料并结合“活动”,认识黄河水灾危害之大,明确“地上河”与下游水患之间的关系。‎ ‎  环节3:‎ 学生归纳:黄河主要的“病症”是下游水患,其“病根”在中游黄土高原水土流失严重。‎ ‎  环节4:‎ ‎ 问题:黄河母亲还有哪些“病症”?‎ ‎  学生活动:读图2.45《黄河的忧患》及课本P52~P53“活动”中的相关资料,简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流等问题。‎ ‎  设计理念:  本环节采用探究模式,将知识问题化,问题情景化,情景生活化,让学生在运用知识的过程中学会学习。由于内容较多,课堂时间有限,在内容处理上要注意突出重点,详略得当。‎ ‎  过渡:“黄河难治根在泥沙”,请同学们再次扮演黄河的医生,为母亲河开处方。‎ ‎  (三)根治黄河 ‎ 教师提供资料:最新的黄河调水调沙视频资料及数据,等降水量、不同植被下的水土流失图,黄土高原植被变化资料。‎ ‎ ‎ ‎ 问题1:“调水调沙”对黄河治理有什么作用?‎ ‎ 学生活动:认识“调水调沙”对治理黄河的重大作用。‎ ‎  教师讲述:“调水调沙”有效地治理了下游水患,治标不治本。‎ ‎  问题2:如何为黄河调理治本?(治理黄河的关键——黄土高原地区)‎ ‎  学生活动:读“等降水量、不同植被下的水土流失图”,讨论分析,得出治理黄河关键在于治沙,根治措施是在中游地区植树造林、保持水土。‎ ‎  问题3:针对黄河各河段的生态环境问题,我们如何开“处方”?‎ 学生活动:针对黄河各河段提出相应地符合科学人地观的治理措施。‎ ‎ 河段 开发利用与治理措施 上游 梯级开发。修水库、建水利枢纽工程。‎ 中游 陡坡植树造林、缓坡修梯田,沟壑 打坝淤地等。关键是做好水土保持工作。‎ 下游 加固大堤,修建分洪、蓄洪工程。‎ ‎　　教师讲述:同学们可以通过阅读黄土高原地表植被变化的相关资料,了解治黄的成就。‎ ‎  设计理念:本环节重在让学生形成科学的人地观,选择新的热点素材对知识进行重组。目的有三:一、启发学生积极发散思维,加强对知识的整合能力;二、不拘泥于具体的知识框架,突出重点;三、拉近学生与新知识之间的距离,使学生亲知善学。‎ 三、课堂小结 ‎ 短暂的学习也许远远达不到对黄河了解的要求,如果你想了解黄河更多资讯,详情可阅读《黄河儿女》类报刊杂志或登陆黄河网等,有兴趣的同学课后可以小论文或演讲稿、手抄报等适合自己的形式完成《我说黄河》,希望通过我们的努力,还黄河原来的美貌。‎