八年级地理下册5.1四大地理区域的划分教案（新版）湘教版.doc

四大地理区域的划分 w教学基本信息 课题 ‎5.1四大地理区域的划分 课型 新授课 课时安排 ‎1‎ 年级 八年级下册 教 学 目 标 在本课学习结束时，学生能够：‎ ‎1.在地图上识记秦岭——淮河线的位置,了解秦岭、淮河的走向和流向,经过的主要省份以及秦岭、淮河的基本概况。‎ ‎2.结合已学的知识,理解秦岭——淮河线的地理意义,学会分析其原因。‎ ‎3.在地图上找出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征。‎ ‎4.培养学生利用地图,分析地理问题的能力。‎ 教学重难点 ‎1.我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。‎ ‎2.掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。‎ 教 学 过 程 教学环节 教 学 活 动 设计意图 新课导入 教师：出示青藏地区、南方地区、西北地区、内蒙古高原的景观图片，观察我国不同的地理区域存在的景观差异。‎ 课件展示：‎ 教师：这节课我们就来学习中国四大地理区域的划分。‎ 创设情境，激发兴趣 探究活动一：秦岭——淮河线 教师：课件展示《晏子使楚》当中的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，南北异也”，体现哪条界线的重要性呢？‎ 学生：秦岭——淮河线。‎ 教师：秦岭——淮河线是我国一条重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。‎ 教师：看图5—1,圈出“秦岭——淮河线”,说出“秦岭”的走向、“淮河”的流向、结合我国政区图,说出“秦岭——淮河线”通过的主要省级行政区。‎ 课件展示：‎ 生：秦岭东西向山脉，淮河自西向东流。秦岭——淮河主要通过的省区有甘肃、陕西、河南、安徽、江苏等。‎ 师：结合前面所学的内容，简要说明秦岭——淮河线在气候方面的地理意义，完成下面内容。‎ ⑴ 秦岭——淮河线是我国 （干湿地区）的分界线；‎ ⑵ 秦岭——淮河线是我国 （温度带）的分界线；‎ ⑶ 秦岭——淮河线是我国 ‎ 激发兴趣，引导学生自主思考。‎ 培养学生的读图、分析地图的能力，能够运用地图解决地理问题。‎ 能够使学生新旧知识相结合，通过旧知识的复习学习新知识。‎ 年等降水量线通过的地方；‎ ⑴ 秦岭——淮河线是我国 等温线通过的地方，该线以北河流冬季结冰，以南冬季不会结冰；‎ ⑵ 秦岭——淮河线是我国 气候和 气候的分界。‎ 生：⑴ 秦岭——淮河线是我国湿润地区和半湿润地区（干湿地区）的分界线；‎ ‎⑵ 秦岭——淮河线是我国暖温带和亚热带（温度带）的分界线；‎ ‎⑶ 秦岭——淮河线是我国‎800毫米年等降水量线通过的地方；‎ ‎⑷ 秦岭——淮河线是我国1月0℃等温线通过的地方，该线以北河流冬季结冰，以南冬季不会结冰；‎ ⑸ 秦岭——淮河线是我国温带季风气候和亚热带季风气候的分界。‎ 师：通过秦岭——淮河线所在的位置，比较秦岭——淮河线南北两侧的地理差异，完成下面表格内容。‎ 生：小组讨论，自由发言，抢答。‎ 通过对前面知识的回顾，概括新知识，达到对新知识的学习。培养学生语言概括能力。‎ 教师：通过以上内容分析，解决下面问题：‎ ‎1955年1月发生强寒潮时，陕西的西安最低气温为‎-20.6℃‎，而陕西的安康最低气温为‎-7.6℃‎。请问你可以解释一下两地气温差异的形成原因？‎ 学生：小组讨论，回答问题。‎ 教师总结：由于秦岭山脉的阻挡，使得冷空气的影响在秦岭南侧减弱。‎ 通过活动题，检验学生对秦岭山脉的认识及带来的影响，从而能根据已学知识来解决地理问题。‎ 培养学生独立解决地理问题及锻炼地理语言表达能力。‎ 探究活动二：四大地理区域 教师：通过阅读四大地理区域图，说出四大地理区域的名称及分界线。‎ 课件展示：‎ 学生：四大地理分别为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。‎ 教师：在中国地图上，按照秦岭——淮河线、‎400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，把中国划分为四大地理区域。我国四大地理区域的划分依据是什么呢？‎ 课件展示：‎ 教师：观察中国‎400毫米年等降水量线、季风区与非季风区分界线与北方地区、西北地区分界线的关系。‎ 学生：小组讨论，汇报讨论结果。‎ 教师：我国西北地区与其他地区的分界线与‎400毫米 培养学生读图、识图、填图的能力。‎ 培养学生应用地图来解决地理问题的能力。‎ 年等降水量线、季风区与非季风区的分界线大体一致。其形成的主导因素是看是否受夏季风的影响，即季风因素的影响。‎ 课件展示：‎ 教师：观察‎00C等温线及‎800毫米年等降水量线与南方地区和北方地区分界线的关系。‎ 学生：小组讨论，汇报讨论结果。‎ 教师：我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月0°等温线，与我国‎800mm等降水量线，以及秦岭—淮河一线相一致。其主导因素与气温和降水相关，即气候因素。‎ 课件展示：‎ 教师：观察中国青藏高原的边缘线与青藏地区的边界线的关系。‎ 学生：小组讨论，汇报讨论结果。‎ 教师：青藏地区的主体位于我国地势第一级阶梯,所以确定青藏地区与其他三大地理区域分界线的主导因素是地势。‎ 教师：通过比较四大地理区域的划分界线及依据，完成下面表格内容。‎ 培养学生多读图，结合前面所学的知识，来达到新知识的学习。并能应用地图解决地理问题。‎ 学生：小组讨论，完成内容 教师总结：四大地理区域，主要是依据气候和地形的差异，同时兼顾自然景观和土地利用的不同来划分的。‎ 作业布置 ‎1.完成本节课的《同步练习》。‎ ‎2.预习下节课的导学案中的探究案。‎ 板 书 设 计 ‎ 秦岭——淮河线的位置 ‎ 秦岭与淮河的概况 秦岭的走向 四大地理区 淮河的流向 域的划分 秦岭——淮河线的 是哪些地区的界线 ‎ 地理意义 南北两侧的地理差异 ‎ 四大地理区域 名称及分布位置 ‎ 分界线及划分依据 教 学 反 思 这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。‎