九年级化学上册第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示教案（新版）鲁教版.doc

第二节 物质组成的表示 一、教学目标 ‎1、知道化学式的意义，能用化学式表示某些物质的组成。‎ ‎2、初步学会根据化合价书写化学式。‎ ‎3、了解相对分子质量的含义，能根据化学式进行一些简单计算。‎ 二、教学重点 ‎ 化学式的意义。‎ 三、教学难点 ‎ 能根据化学式进行一些简单计算。‎ 四、教学用具 ‎ 铜、水、食盐等物质的微观构成图。‎ 五、课时安排：1课时 六、教学过程 教师活动 ‎ 学生活动 活动设计意图 一、化学式的意义 教师展示铜、水、食盐等物质的微观构成图。教师应充分发挥图片的功能：很好的体现了宏观物质——微观构成——化学符号之间的联系。‎ 关于化学式教师可以启发学生从以下几个方面来思考：‎ 1、 从宏观角度看，根据化学式我们可以知道它是一种什么物质，这种物质由什么元素组成。‎ 2、 从微观角度看，化学式反应了物质由什么样的微观粒子构成，微粒间的数量关系如何。‎ 3、 从量的角度，根据化学式可以计算分子的相对质量。‎ ‎ ‎ 学生观察图片，思考，小组内进行交流、讨论，积极发表自己的观点。‎ ‎ ‎ 在学生已有的知识的基础上，通过物质的微观构成图，让学生建立起见到一种物质，就去思考“这种物质的微观构成是怎样的？如何用符号来表示他的微观构成？”的思维习惯。 ‎ 二、化合价与化学式 教师只要让学生明白：不同元素的原子在形成化合物时，其原子之间的关系是确定的。不必理解化合价的含义。‎ 教师引导学生观察一些常见元素的化合价，引导学生找出金属元素和非金属元素的化合价的特点，及化合价的规律。‎ ‎ ‎ 学生思考、观察、交流，并要熟记一些常见元素的化合价。‎ 3‎ ‎[活动天地]‎ 根据化合价写化学式 正确书写化学式书写化学式是学好化学的基础。‎ 教师可以板书一组物质的化学式，让学生标出化合价，引导学生观察，找出化合价的一些规律。‎ 已知铝为+3价，氧为-2价，写出铝的这种化合物的化学式。‎ ‎    写出组成化合物的两种元素的符号，正价的写在左边，负价的写在右边。‎ ‎         Al O 求两种元素正、负化合价绝对值的最小公倍数。‎ ‎          3×2=6‎ 求各元素的原子数：‎ Al：6÷3=2    O：6÷2=3‎ 把原子数写在各元素符号的有下方，即得化学式：‎ ‎        Al2O3‎ 检查化学式，当正价总数于负价总数的代数和等于0时，化学式才算是正确的。‎ ‎ 学生在熟记化学式的基础上，熟练标出物质中各元素的化合价，并能自己思考找出化合价的一些规律。‎ ‎ 在能把握规律的前提下，反复练习，能熟练写出一些常见物质的化学式。‎ 正确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长，因此教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。在教学时，教师一定要让学生明确：物质是客观存在的，其组成和结构是人们通过实验方法探究出来的，根据化合价只能写出本身就存在的物质的化学式。‎ 相对分子质量 ‎ 在学生明确了相对分子质量之后，教师可设置如下问题让学生解决：计算两个氢原子于一个样原子的质量之比；计算水分子中氢原子育氧原子的质量之比；计算水中氢元素与氧元素的质量之比。‎ ‎ ‎ ‎ 学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。‎ 三、计算物质组成的定量表示 ‎1、计算组成物质的各元素的质量比 例1、计算H2O中H、O元素的质量比。‎ ‎（解释）在物质中各元素的质量比就是元素的原子量之比。‎ 解：H﹕O=2×1﹕16×1=2﹕16=1﹕8。（化为最简整数比）例2、计算CO2中C、O元素的质量比。解：C﹕O=12×1﹕116×2=12﹕32=3：8‎ 学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。‎ 3‎ 学生第一次接触物质组成的计算，因此在教学中教师应让学生充分思考、讨论，在讨论的基础上达到一定的共识；在学生能理解的进行计算时，教师再根据学生的实际情况设计适量的有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程。‎ ‎2、计算物质中某一元素的质量分数。‎ 例、计算水中H元素的质量分数 解：水分子中有两个氢原子，水的式量为18，则氢元素的质量分数为：‎ 学生在理解的基础上，反复练习，进行反思，自己纠错，再次练习。‎ 七、 板书设计 第二节　物质组成的表示 一、化学式及其意义 化学式　分子式 三、 化合价 四、 物质组成的定量表示 1. 计算组成的物质的各种元素的质量比 2. 计算物质中某元素的质量分数 八、教学反思 教材提供了一组图片，从微观角度入手，启发学生从多个角度来分析这种符号可以传递的信息，引导学生从不同思维角度思考化学式的意义。‎ 化合价的含义教材只做简单讲解，注重让学生观察化合价与化学式，注重让学生找化合价与化学式的规律，将规律进行总结。‎ 根据化学式进行物质组成的定量计算，其前提是必须让学生明确化学式的意义。在次基础上，教材以水为例，设计计算物质组成元素的质量比和计算物质中某元素的质量分数。‎ 学生对物质的元素宏观组成和原子的微观构成有了一定的认识，在此基础上学生能自己总结出化学式的意义，教师可放手让学生去思考、归纳。正确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长，因此教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。‎ 学生第一次接触物质组成的计算，因此在教学中教师应让学生充分思考、讨论，在讨论的基础上达到一定的共识；在学生能理解的进行计算时，教师再根据学生的实际情况设计适量的有梯度的训练题，让学生完成由模仿到熟练掌握的过程。‎ 3‎