染色体变异
我的说课题目是《染色体变异》。我将从指导思想和理论依据、教材分析、教学目标、教学方法、教学设计、板书设计、教学反思等方面来对本课进行说明。
一、指导思想和理论依据
高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。特别是在课堂教学中要培养学生的探究能力，创设民主和谐的教学环境，体现学生教师的双主体地位。
本节课的设计主要表现在知识概念和结论要以学生主动探索、观察和学生已经掌握的概念知识作为基础和工具，引导学生思考、认识，重视方法的探索和概括总结的过程，注重教学过程中的情感体验，启迪、训练学生思维，点拨思路，引导方法，培养能力，使学生感受到探索和成功的乐趣，促进学生生动活泼、主动地学习与发展。
二、教材分析
(一) 教材的编写体例
《染色体变异》这节课是人教版教材生物必修二《遗传与进化》第五章“基因突变及其他变异”中的第二节。在本章中起着承上启下的作用。既是在巩固了基因突变的相关知识的基础上所做的延伸，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病的学习打下基础。同时这节内容又为第六章有关育种的知识和第七章中的有关现代生物进化理论的学习做了铺垫。
(二)本节的内容结构
本节内容包括两部分：“染色体结构变异”和“染色体数目变异”。
“染色体结构变异”部分主要采用了图文结合的呈现方式。插图不仅直观地表现了染色体结构变异的具体情形，而且还增设了对应实例，以增强学生的感性认识。
关于“染色体数目变异”的内容教材先指出染色体数目的变异分为两类，再结合果蝇的染色体组成介绍染色体组的知识，在此基础上阐述二倍体多倍体和单倍体的内步步展开层层深入。
本节课共安排2课时，第1课时完成理论教部学分，第2课时完成低温诱导染色体数目变化的实验。在这里我只介绍第一课时的教学设计。
三、教学目标
(一)课程标准要求
1.总体描述：学习本模块的内容对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
2.本节相关内容的描述：简述染色体结构变异和数目变异。
(二)三维目标
1、知识目标
（1）染色体结构变异的四种类型；
（2）染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
2、能力目标
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（1）讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力；
（2）比较单倍体、二倍体和多倍体对学生进行分类思维能力的训练。
3.情感目标
（1）通过了解在自然和人为条件下染色体会发生结构和数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念；
（2）通过学习多倍体和多倍体在育种上的应用，体会科学技术对推动社会进步的巨大作用。
（三）教学重难点
教学重点：染色体数目的变异；
教学难点：染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
四、教学方法
本节课的教授对象为高一年级的学生，学生有一定的信息搜集和分析能力，在给以有关资料信息后，能够提取相关信息，教学时可以利用这一点激发学生的学习兴趣。另外学生已经掌握的“同源染色体”、“减数分裂”、“常染色体”、“性染色体”等多个概念，在此基础上学习“染色体组”便于突破本节的重难点。
（一）教师教法
1.多媒体导入法：幻灯片展示染色体变异的图片，创设教学情境，与实际联系，将学生尽快引入新的教学情境中。
2.问题引导法：对“染色体组”的相关内容教师要提出问题，引导学生阅读课本寻找答案。
3.分组讨论法：安排学生进行分组讨论，促使学生自主解决问题，培养学生的团结协作精神。
（二）学生学法
1.自主学习法：在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读“染色体结构变异”、“染色体数目变异”，识记有关内容。
2.观察法：观察“染色体结构变异示意图”，明确其类型；观察果蝇体细胞的染色体组成，有助于理解染色体组的概念。
3.合作探究法：通过学习小组的讨论、合作，对相关信息进行观察、比较、分析，促使学生积极、主动地参与到学习中，培养学生的合作精神。
五、教学设计
根据新课程改革的理念，结合多年的教学经验和学生实际我采用的生物新授课教学模式是五环节教学法即：导入新课，明确目标；自主学习，合作探究；结果汇报，教师点拨；巩固练习，拓展提高；课堂小结，布置作业。该模式实用性强、可操作性高，能充分发挥学生、教师的双主体地位，是提高课堂教学效果的有效途径。
环节一：导入新课 明确目标（约2分钟）
【设计意图】用幻灯片展示染色体变异的相关图片,达到激发学生兴趣、联系生活实际的目的。
环节二：自主学习 合作探究（约20分钟）
（一）学案引导 自主学习（约5分钟）
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学生阅读课本85-86页有关“染色体结构变异”内容完成学案：
一、染色体结构变异：
1. 图5-5中左图是染色体中某一片段_____引起的变异；右图是染色体_____某一片段引起的变异；图5-6中左图是染色体中某一片段_____到_____上引起的变异；右图中染色体的某一片段_________也可以引起变异。这四种变异依次称为缺失、重复、易（移）位、倒位。
2.染色体结构的改变，会使排列在____上的____________发生改变，而导致________的变异。
3.思考：减数分裂过程中发生在四分体时期的交叉互换与染色体结构变异中的易位是一回事吗？
【设计意图】新课标的要求是：既要引导学生进行自主、探究式学习，又要重视引导学生对基本知识的把握。此环节旨在突出学生的主体地位，培养学生观察的能力及比较判断的思维能力。
（二）分组讨论 合作探究（约15分钟）
组织学生阅读课本86--87页“染色体数目变异”，自主学习并分组讨论、总结归纳下面问题：
二、染色体数目变异：
染色体数目变异可分为两类：一类是细胞内_________的增加或减少；另一类是细胞内染色体数目以_______的形式_______的增加或减少。
合作探究一:
以果蝇的染色体组成为例，分析讨论有关染色体组的问题:
（一）关于染色体组：
1.果蝇体细胞有____条染色体，_____对常染色体，其中II号和II号染色体的关系是__________，III号和IV号染色体的关系是__________。
2.果蝇精子中有_____条染色体，它们分别__________，它们的大小、形态、功能__________，它们是_________，它们携带着控制生物生长发育的___________，这样的一组染色体叫做__________。
3.对染色体组的理解：染色体组中的基本结构是_____，且每条染色体的__________各不相同，是一组_____，携带了_______________。
4.图5-8中果蝇体细胞中有_____染色体组，若雌果蝇II号染色体上有A基因，III号染色体上有H基因，IV号染色体上有d基因，则该果蝇的基因型可表示为_________。
合作探究二:
分析讨论有关二倍体、多倍体、单倍体的有关问题:
（二）二倍体、多倍体、单倍体：
1.二倍体、多倍体的概念；
2.单倍体的概念；
3.思考单倍体与二倍体、单倍体的区别是什么？
4.单倍体与一倍体一样吗？
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5.单倍体与多倍体的特点及应用。
【设计意图】本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学（明确自学的时间、内容、方法、要求）。要求学生在自学中遇到的问题不要等待教师解答，而是要主动通过小组合作的形式共同探究、分析解决。
环节三：结果汇报 教师点拨（约13分钟）
学生要在自学与小组交流后汇报老师提出的问题。
【设计意图】
1、本着“先学后教、以学定教”的原则，先让学生讲。学生可用多种形式汇报自己对新知识的理解，别的同学有不同的意见可以质疑或补充。
2、对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发学生讨论解决。学生不会的老师要点拨。特别是对于规律性的问题老师更要强调。
教师点拨强调：
1、染色体结构变异
交叉互换引起的变异属于基因重组，是同源染色体中非姐妹染色单体之间片段的交换，而易位发生在非同源染色体之间。
2、关于染色体组
（1）染色体组数的判别依据：
①一个染色体组中不含同源染色体；
②一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同；
③一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因，且不能重复。
（2）染色体组数的判别方法：
①细胞中形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。
②等位基因（或相同基因，不分显隐性）出现几次，则细胞中就有几个染色体组。
③根据染色体数目和染色体的形态数来推算染色体组数目：
3、关于二倍体、单倍体和多倍体
（1）区分单倍体与二倍体、多倍体的关键是判断生物体是由受精卵还是由配子发育而来的。由受精卵发育而成的个体，含有几个染色体组就是几倍体；由配子直接发育而成的生物个体，不管含有几个染色体组，都只能称作单倍体。
（2）一倍体只含有一个染色体组，肯定是单倍体，但单倍体不一定只含一个染色体组，因此，不一定是一倍体。
4.关于单倍体和单倍体育种
多倍体育种
单倍体育种
原理
染色体组成倍增加
染色体组成倍减少，再加倍后得到纯种（指每对染色体上成对基因都是纯合的）
常用方法
秋水仙素处理萌发的种子、幼苗
花药离体培养后，人工诱导染色体加倍
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优点
器官大，提高产量和营养成分
明显缩短育种年限
缺点
适用于植物，在动物方面难以开展
技术复杂些，须与杂交育种配合
环节四：巩固练习 拓展提高（约8分钟）
学生完成学案课堂练习:
1、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是 ( )
【设计意图】巩固对“染色体结构变异”的记忆理解。
2．以E图为对照，下列A、B、C、D四图中表示有一个染色体组的是 ( )
3．右图是某生物体细胞示意图。对此生物叙述正确的是：（ ）
A．该生物可能产生正常的可育配子
B．该生物肯定是单倍体，且高度不育
C．该生物细胞在有丝分裂后期有同源染色体存在
D．该生物在细胞分裂过程中，不可能出现基因突变
4．下列哪种植株可确定为单倍体 ( )
A．高度不孕的植株 B． 无性繁殖生成的植株
C．花粉离体培养长成的植株 D． 利用秋水仙素处理过的植株
5．将基因型为AaBb（独立遗传）的玉米的一粒花粉离体培养获得幼苗，再用秋水仙素处理幼苗，获得的植株的基因型为( )
A．AB或ab或Ab或aB B．AABB或aabb或AABb或aaBb
C． AB或ab或Ab或aB D．AABB或aabb或AAbb或aaBB
【设计意图】复习巩固“染色体组”“单倍体”相关知识，同时培养学生的读图能力。
6．用纯种的高杆(D)抗锈病(T)小麦与矮杆(d)易染锈病(t)小麦培育矮杆抗锈病小麦新品种的方法如下：
高秆抗病×矮秆易染病—1→F1—2→雄配子—3→幼苗—4→选出符合要求的品种下列有关此种育种方法的叙述中，正确的是（ ）
A．这种育种方法叫杂交育种 B．过程④必须使用生长素处理
C．这种方法的最大优点是缩短育种年限 D．过程③必须经过受精作用
7．下列各图中，所表示的是某些植物的体细胞，请根据下列条件判断：
(1)肯定是单倍体的是 图，它是由 倍体的生殖细胞直接发育形成的。
(2)茎秤较粗壮但不能产生种子的是 图，判断的理由是 。
(3)如果都不是由生殖细胞直接发育形成，其中肯定是二倍体的是 图 。
(4)如果C图中的生物是由某生物的卵细胞直接发育形成的，那么C图对应的生物是 倍体。形成它的那个生物是 倍体。
【设计意图】综合考察学生对“染色体数目变异”的掌握。同时为后面学习“
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从杂交育种到基因工程”打下基础。
根据本节课的教学目标，题目设置的内容及难度呈螺旋式上升，层层递进，符合学生认知；同时又控制了答题时间，增强学生的时间意识，为高考中理综科目合理安排时间打下基础。
环节五：课堂小结 布置作业（约2分钟）
借助知识树小结本节内容，要求学生完成课本89页练习题。
【设计意图】以知识树的形式回顾、总结本节课的主要内容，回扣教学目标；作业布置既重基础又不忽视能力，既检测学习效果又不增加学生负担。
六、板书设计
【设计意图】以知识框图的形式展示本节内容，便以学生明确知识间的层次关系，同时用彩笔圈点强调重点。
七、教学反思
本节内容基本达到了预期的教学目的，学生讨论激烈有效，师生互动针对性强。但是由于讨论时间长，影响了后续的教学。
谢谢各位评委！
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