5.2染色体变异
课题
第5章第2节染色体变异(第一课时)
教学目标
1、知识目标：
（1）说出染色体的结构变异的基本类型
（2）理解染色体组的概念。
2、能力目标：
以果绳为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
3、情感目标
通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构和数目上的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是不断发展变化的观点，认识事物的发展变化是内外因素共同作用的结果。
教学重点
染色体组的概念
教学难点
染色体组的概念。
教学环节
教师组织和引导
学生活动
设计意图
复习旧知，创设问题情景，导入新课。
设疑提问：什么是基因突变？基因突变有哪些特点？
教师板书课题
学生回顾所学知识，思考回答相关问题，并讨论推测染色体的变异。
寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发学习欲望。
1 染色体结构的变异
1．1缺失
多媒体播放“猫叫综合症”的视频音像资料，激发学生的学习兴趣。
师：展示染色体结构缺失的图片如下，并设问：
染色体变化前后有何不同，为什么？这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？
生：染色体变短了，因为缺失了一段。这种变化发生后，染色体上的基因随染色体的缺失而缺失，总数减少了。
教师总结：把由染色体某一片段缺失而引起的结构变异简称为缺失。
学生观看视频，对视频内容兴趣盎然。
学生观察图片，思考问题，并回答问题。
学生个别回答。
播放视频激发学生的学习兴趣，通过观察图片，回答问题，培养学生观察能力和语言表达能力；通过问题串引导学生构建新知识，达到教学目标；通过前后内容的复习串联，从而建立其新旧知识的联系，加深对所学习知识的理解。
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1．2增加
1.3易位
师：展示染色体结构重复的图片如下，并设问：
染色体变化前后有何不同，为什么？这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？
生：染色体变长了，因为有一段染色体重复出现了。这种变化发生后，染色体上的基因随染色体的重复出现而重复，总数增加了。
教师总结：把有染色体中重复某一片段引起的结构变异简称为重复。
师：展示染色体结构易位的图片如下，并设问：
Ⅰ、Ⅱ染色体是什么关系？两条染色体在变化前后各有何不同，为什么？这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？
生：Ⅰ、Ⅱ是非同源染色体。Ⅰ染色体变化后缩短了一段，Ⅱ染色体变化后增加了一段，因为Ⅰ染色体的一个片段拼接到了Ⅱ染色体上。变化后Ⅰ染色体上的基因减少了，Ⅱ染色体上的基因增加了。
教师总结：把染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体引起的变异，称为易位。
师：简述分离过程中交叉互换发生在什么样的染色体之间，互换后染色体的变化如何？
学生发言总结，教师补充。
学生个别回答。
发言总结，教师补充。
学生个别回答。
学生发言总结，教师补充。
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1．4倒位
生：发生在联会的同源染色体之间。互换后两条同源染色体的长度不变。
师：交叉互换与易位有何不同？
生：交叉互换发生在两条同源染色体之间，互换后两条同源染色体的长度不变；易位发生在两条非同源染色体之间，易位后一条染色体减少了一段，另一条染色体增加了一段。
师：展示染色体结构倒位的图片如下，并设问：
这条染色体发生了什么变化？这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？
生：这条染色体的某一片段发生了180度的翻转。这种变化发生后，染色体上的基因数可能不发生变化，但是基因的顺序会发生变化。
教师总结：染色体某一片段发生颠倒引起的结构变异称为倒位。
师：基因突变对生物体有何影响？
生：多害少利。
师：请据此推测，染色体结构变异对生物体的影响？
生：大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡，但也有少数变异是有利的。
师生共同总结染色体结构变异的结果。
学生发言总结，教师补充。
学生发言总结，教师补充。
师：讲述“阴阳人”
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和性腺发育不良两种遗传病的病理现象和致病机理。引出染色体数目的变异，教师板书，然后展示图片以果蝇为例来学习染色体数目变异的内容。
展示图片
师：图2、图3与图1相比有何区别？
生：图2较图1少了一条染色体，图3较图1多了一条染色体。
师：这样的染色体变化形式即为细胞内个别染色体的增加或减少。
展示下图：
师：上图所示的果蝇是雌性还是雄性？
生：雌性。
师：果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
生：8条；3对。
师：Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ染色体是什么关系？
生：同源染色体；非同源染色体
师：雌果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
生：Ⅱ和Ⅱ、Ⅲ和Ⅲ、Ⅳ和Ⅳ、X和X。
通过实例，联系生活实际，激发学生学习兴趣。
学生观察图片，直观了解“细胞内个别染色体的增加或减少”。
学生观察图片，思考回答问题。
学生个别回答。
通过生活中的所见所闻进行过度，激发学生兴趣。
通过观察图片，培养学生的观察能力、收集信息的能力。
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师：果蝇的卵子是如何形成？同源染色体、非同源染色体在此过程中如何变化?等位基因如何变化？
生：减少分裂；同源染色体分离，非同源染色体自由组合；等位基因随同源染色体分离而分离。
师：什么样的基因是等位基因？
生：控制相对性状的基因为等位基因。
师：那什么是相对性状呢？
生：一种生物的同一种性状的不同表现类型，即为性对性状。
师：果蝇经减数分裂产生的卵子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？
生：有4条，分别是Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和X;这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；这些染色体是非同源染色
师：卵子中的这些染色体是否携带了控制生物生长发育的全部遗传信息呢？
生：这些染色体携带了控制生物生长发育的全部遗传信息。
师：我们把这样的一组染色体称为一个染色体组，即细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异。
师：果蝇的体细胞中有几组染色体？
生：两组。
师：如何判断一个细胞内有几个染色体组呢？
展示下图，学生观察图片，作出判断。
学生讨论，在教师的引导下，应用染色体组的概念，进行判断。
学生在教师引导下，思考染色体与基因的关系，做出判断。
学生个别发言总结，教师补充。
学生观察图片，直观体会多倍体的优点。
通过问题串，复习旧知识，为染色体组概念的生成奠定基础。
通过问题串，帮助学生理解，为什么一个染色体组能够携带控制生物生长发育的全部遗传信息。
通过练习，强化染色体组的概念，并练习对概念的应用，将知识转化为解决问题的能力。
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师：如果给定细胞的基因型，我们如何根据基因型判断细胞内的染色体组数呢？出题：以下选项表示生物个体的基因型，请大家根据下列个体的基因型判断一下该个体有几个染色体组：
①Aa ② Aaa ③ AAaa
④AaBb ⑤ AaaBBb ⑥AAaaBBbb
师生共同总结判断规律：图形题，细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组；基因型题，控制同一性状的基因（不分大小写）有几个，就有几个染色体组。
学生积极回忆有关有丝分裂的相关知识，回答问题。
学生个别发言。
学生阅读教材，验证推测
通过比较让学生对多倍体的优点有直观的了解。
通过问题串，引导学生推测诱导多倍体的方法，后通过阅读验证推测，从而让学生体会成功喜悦，趋近其学习的欲望。
本节小结
让学生填写课前印发概念图。归纳本节知识点。
总结、归纳本节知识，完成概念图
知识系统化，培养学生归纳、提炼知识的能力。
知识巩固
学生完成印发的练习题
学生思考、回答
反馈学生的课堂学习效果，巩固重点知识。
板书设计
一、 染色体结构变异
1、 缺失
2、 增加
3、 易位
4、 颠倒
二、染色体数目变异
1、 个别染色体数目的增加或减少
7
1、 染色体组的概念
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