河北武邑中学课堂教学设计
备课人
授课时间
课题
归去来兮辞1
教学目标
知识与技能
掌握重点字词
过程与方法
以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力
情感态度与价值观
感受陶潜的归隐情结
重难点
1、把握重点字词，梳理情节，解读形象2、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解
教 学 内 容
教学环节与活动设计
教
学
设
计
一、课前检测（3’）
二、新课导入(2’)：
欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。下面就让我们跟随这篇文章走进陶渊明的精神世界
三、作家作品及写作背景（见导学案及幻灯片）（3’）
四、听录音，正字音及解题（见幻灯片）（3’）：
轻飏yáng 熹微 xī 乃瞻zhān 衡宇 载欣载奔zài
眄 miǎn 流憩qì 出岫xiù 景翳翳 yì 盘桓huán
乐琴书lè 西畴chóu 棹孤舟zhào 窈窕yǎotiǎo
曷不 hé 耘耔yúnzǐ 东皋gāo 乘化 chéng
五、讲析序文（10’）
1.朗读序文部分，迅速讲序文分为两层，并概括层意
第1层（余家贫…故便求之）出仕的原因
第2层（及少日…最后）是弃官归田
2．齐读第1层，思考：作者为什么出仕？
明确：大济苍生 养家糊口
字词点拨： 生生所资 动化，维持 幼稚盈室 小孩。
遂见用于小邑 被 会有四方之事 恰逢 于时风波未静 指战乱
3．齐读第2层，思考：作者为什么弃官归田？请用原文回答。
明确： 1）“质性自然，非矫厉所得”。 2）“饥冻虽切，违己交病”。
3）“于是怅然慷慨，深愧平生之志”。 4）“程氏妹丧于武昌”。其中第一条是根本原因。
字词点拨：寻程氏妹丧于武昌 不久 尝从人事 指做官。
于是怅然慷慨 感慨。
六、讲析第一段（8’）
1、朗读第一段
2、分析重点字词
（1）胡不归（何，为什么） （2）形役（形，形体，指身体）
（3）奚惆怅（何，为什么） （4）悟已往之不谏（劝止、挽回） 知来者之可追（补救） （5）舟遥遥以轻飏（ 飞扬，形容舟行驶轻快）
（6）觉今是（对）而昨非（不对） （7）恨（遗憾）
教
学
设
计
（8）晨光之熹微（天色微明） （9）既自以心为形役（被动句）
（10）问征夫以前路（介词结构后置） （11）问征夫以前路（行人）
（12） 恨晨光之熹微（遗憾）
3、 第一段内容情感分析
（1）第一段只需两个字归纳是 归去
（2）陶潜归去的原因：“田园将芜”“心为形役”“来者可追”“今是昨非”。
（3）作者在第一段中流露了什么心境？
作者的自责、自悔、自醒、自慰的心境，此段字里行间充分表达了作者保洁守志的倔强精神，厌恶官场辞官归田的强烈愿望。
（4）作者归家的心情如何？从哪些词语可见？
归家的轻松迫切：舟轻飏（轻快）；问、恨（急切）
七、讲析第二段（8’）
1、朗读第二段
2、重点字词分析
策扶老以流憩（名→动，拄着） 园日涉以成趣（每天）
眄庭柯以怡颜（使动，使愉快） 载欣载奔（一边…一边）
三径就荒（接近） 引壶觞（拿） 审容膝之易安（明白）
时矫首而遐观（举） 抚孤松而盘桓(徘徊) 乃瞻衡宇（通“横”）
3、第二段内容情感分析：抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？
“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！
4、到家后衣食住行的闲适从何看出？
“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐。
5、“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？
有对久违的田园生活的向往，有恨自己不早归来的感叹，“松菊犹存”更是比喻自己高洁品格仍在。
6、本段是按什么顺序写作的？
初进家门——居室之乐——庭园之乐——户外之乐。
7、从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？
从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。
八、课堂小结（5’）
随堂总结记忆，朗读及背诵一二自然段
教学小结
课后
反思
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