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《记承天寺夜游》
一、情景导入 生成问题
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。李白有“举头望明月，低头思故乡”
“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……这些诗句分别表达了思乡、伤己、念友之
情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧！
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1 ．作者简介
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人，宋代著名文学家。与父苏洵、弟苏辙合称为
“三苏”，都名列“唐宋八大家”。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄
州之时。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遂(suì) 寝(qǐn) 相与(yǔ)
藻(zǎo) 荇(xìng)
3．理解课文中的重点字词。
【念】考虑，想到。
【相与】共同，一起。
【空明】形容水的澄澈。
【盖】大概是。
4．古今异义
但少闲人如吾两人者耳(古义：只是；今义：但是，表转折关系的连词)
但少闲人如吾两人者耳(古义：语气 词，相当于“罢 了”；今义：名词，耳朵)
用色入户(古义：多指门；今义：窗户、人家)
念无与为乐者(古义：考虑，想到；今义：思念、读)
5．词类活用
相与步于中庭(名词作动词，散步)
6．朗读指导
元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户， 欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺寻张怀民。
怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？
但少闲人/如吾两人者耳。
步骤二 整体感知 走进文本
1．疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
2．整体理解
(1)作者为什么要夜游承天寺？
【交流点拨】一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。
(2)文中哪些句子表达了作者的情感？
【交流点拨】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
(3) 你认为“闲人”是指什么样的人？2
【交流点拨】清闲的人。
(4)“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？
【交流点拨】一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达
观，还有悠闲赏月的欣喜。
三、合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 赏析佳句
1．找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。
【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明
澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境 界。
2．文章最后一句无一“月”字，而又 无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想到月色之明；继写水中之物，“ 藻、荇
交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想到月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想到月色之浓。夜游因月而
起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏
月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
四、当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游 赏山水
等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵 的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受
庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应 对苦难的人格魅力。
2．拓展延伸：
积累古诗词中描写月亮的佳句。
①春风又绿江南岸，明月何时照我还？(王安石《泊船瓜洲》)
②海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)
③我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)
④举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)
⑤明月松间照，清泉石上流。(王维《山居秋暝》)
⑥星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)
⑦野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》)
⑧举杯邀明月，对影成三人。(李白《月下独酌》)
⑨露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)
3．布置作业：
完成《精英新课堂》本节内容。3
五、课后反思 查漏补缺
在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语句的积累。我觉得
这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有
关描写月亮的诗句也说得很多。有点感觉 不好的是学生不能像平常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的
诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂地朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。
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