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教学设计方案
学校：
年级： 五
班级：
人数：
学科：语文
课题： 5.搭石
教师：
日期：
教学目标：
1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点：
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
难点：结合具体事例写出人物的特点。
教学过程
教学环节及
对应目标
教师活动
学生活动
设计意图及评价关注点
热身活动
背诵古诗
一、介绍背景导入（对应目标1）
1、介绍作者以及写作背景
师：今天老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》
2、板书课题
3、质疑：面对课题大家有什么疑问？
1、了解作者及写作背景
2、齐读课题
3、质疑课题
了解文章的写作背景，为后面的学习作铺垫
1、自由读课文
（1）注意读准字音，读痛课文
1、自读课文，思考问题
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二、初读课文，整体感知（对应目标2）
（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语
（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来
2、检查反馈，指导“惰、横”写法
3、师：能简要说说每一自然段讲的是什么内容吗？
4、师：选择你喜欢的内容读给老师或同学听
2、个别交流
3、同桌交流
4、个别读
通过质疑和回答让学生养成多思考的好习惯。对文章段落概括能力的训练
三、深入学习，理清脉络（对应目标2、4）
1、师：同学们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
2、如果没有搭石，人们的日常生活会怎么样？
3、指导朗读第一自然段
4、师：这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？
5、细读课文2-4自然段，边读边想：搭石构成了怎样美的风景呢？把相关的句子用直线画出来，小组交流讨论美在哪里？
（1）“协调有序”是什么意思？怎样的动作是协调有序？
（2）文中的“协调有序”又是一副怎样的画面呢？
（3）为什么说人们“协调有序”？
（4）你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
6、出示：清波漾漾，人影绰绰
PPT出示“绰”的解释
“人影绰绰”的“绰”是什么意思？“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？
1、个别交流、品味用词
2、指名交流
3、个别读、齐读
4、指名交流
5、小组合作交流
个别交流
师生合作读
6、个别交流
自由读
配乐读
通过圈划好句来体会作者的遣词造句，感受作者笔下乡亲们互帮互助、无私奉献的精神。品读词句的练习有助于学生的习作训练，在积累好词好句的同时，学习不同类型的写作方法和表达手法，有助于学生更好地进行习作。
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读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水？溪水中怎样的人影？
7、出示最后一段
搭石联结着乡亲们美好的情感，你体会到了吗？找到相关句子并交流一下
（1踏上不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？
（2从“总会”这个词，你体会到了什么？
引读相关句子
7、小组交流
四、关注写法，总结拓展（对应目标4
1、 乡亲们美好的情感在搭石上传递，我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事，它们虽小，却时时温暖着我们。你能找到生活中发生的这样的事情吗？
2、 结合具体事例写一写身边令你感动的事。
1、 组织交流
2、小练笔
小练笔起一个输出的作用，可以检测学生课堂学习的成果，也更有助于能帮助学生完成输入到输出的转化。
反思与重建
附板书：
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教学设计方案
学校：
年级：五年级
班级：
人数：
学科：语文
课题：6、将相和
教师：
日期：
教学目标：
1、能自主识字，并能在语言环境中理解“勃然大怒、声色俱厉、负荆请罪、同心协力”等词语意思。
2、了解课文内容，知道课文是由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”3个小故事组成，并能领悟3个故事之间的内在联系。
3、品读关键词句，感受蔺相如在渑池之会上表现出的智勇双全、面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利益为重的爱国之心。
教材分析：
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦赵两国的矛盾为北背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。
本文从结构上看，三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。文中省略了完璧归赵的内容，直接从“渑池之会”开始。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不刻，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改、负荆请罪，实际上是他们共同的爱国思想：秦国不敢进攻赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。
课文的题材是写人物的，从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生“抓住人物特点”的学习方法。课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。
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学生分析
本单元课文内容都比较长，学生学起来比较困难，我采取给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题的方法降低学习的难度，再借助小标题复述课文主要内容。四年级的孩子已经开始阅读历史故事，但是对于人物所作所为的背后所包含的情感或真正的原因却不是很理解，所以应该通过人物的言行，分析人物的性格特点。通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。学生对故事感兴趣，可以以读为主，引导学生在读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系人物身份针对性演读等多种方法。并在在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系，主要复述“负荆请罪”这个故事。
教学过程
教学环节
（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、揭示课题（2分钟）
1、板书课题： 35、将相和
2、读了课题，你了解到什么？
板书人名。指导“蔺”读音和字形
1、个别读，齐读。
2、交流，理解“将、相、和”每个字的意思。
读准“蔺”的音，认清字形
清晰课文中出现的主要人物，初步了解他们的身份。
二、初读感知
（7分钟）
1、课文有详有略地记叙了哪几件事？打开书本，快速浏览课文，按照事情给课文分段，再取上小标题。
1、 浏览课文，思考，作标记，写小标题。
理清课文脉络，理解事情间的内在联系，为后面学习作铺垫。
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2、引导感悟三件事之间的联系。
2、交流。
三、深入体会（23分钟）
一、了解将相不和的原因：
1、完璧归赵、渑池之会两件事中，蔺相如表现出怎样的品质？蔺相如在秦宫里是怎样识破“骗局”、以“骗”对“骗”的？
适时板书。
2、引读第10小节，引导感悟廉颇的言下之一。
3、总结将相不和的原因。
二、了解将相和的原因：
1、过渡到第三件事：面对将的挑衅，蔺相如表现如何？体现什么品质？
2、廉颇有何表现？
3、总结将相和的原因。
1、结合上学期所学的课文，简单交流；
默读第2到9小节，思考，划句，交流体会蔺相如临危不惧、足智多谋
分角色朗读，小组读。
1、 跟读，个别读：“我
廉颇攻无不刻，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。”
体会，组内交流。
3、交流：廉颇不服蔺相如
1、默读第10到15小节。思考，交流体会蔺相如对友胸怀宽广、忍辱退让
2、交流：廉颇知错就改
3、交流：两人顾全大局、热爱国家
深入学习课文，抓住描写人物语言、动作、神态的语句，通过品词析句和不同形式的朗读形式，体会人物品质。
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四、总结拓展
（3分钟）
1、引读将相和好的美好结局。
2、将相二人言归于好，两人相见，会说些什么？
1、齐读。
2、思考，想像说话。
安排想像说话，既训练学生表达能力，又对人物品质有更深入的体会。
教后
反思
板书设计：
35、将 相 和
廉颇 蔺相如 顾全大局、热爱国家
勇于改过 临危不惧、足智多谋
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教学设计方案
学校：
年级： 五
班级：
人数：
学科：语文
课题： 7 什么比猎豹的速度更快
教师：
日期：
教学目标：
1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
教材分析：
《什么比猎豹的速度更快》是部编版五年级上册第二单元的一篇课文。这篇文章选自美国作家罗伯特.E.威尔斯的《妙想科学》中的一篇，译者是于姝。课文从慢到快，利用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了人、驼鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度，让人们在比较中获得科学知识。
学情分析：
五年级的学生能够理解文中的主要内容，也可以根据课文找出各个事物的速度并且进行排序，对于说明文的说明方法有一定的把握，但是在表达运用方面还存在困难。同时，运用文中的说明方法说出这样表达的好处还存在一定的困难。
教学过程
教学环节及
对应目标
教师活动
学生活动
设计意图及评价关注点
热身活动
出示奔跑速度较快的动物图片
学生介绍这些动物
图片导入，激发学生的学习兴趣。
1、学生回答
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一、出示图片，激发兴趣（对应目标1）
1、出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？
师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时
2、师板书课题
3、质疑
2、生齐读课题
3、学生提出问题
通过图片激发学生们的兴趣，对课题有简要的了解。
二、初读课文，整体感知（对应目标1、2）
1、自由读课文，出示自读要求
2、检查反馈，指名生读
重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。
1、生按照要求，自由读课文
2、学习生字词
字词是学习课文、理解文章的基础，预习反馈可以正音。
三、再读课文，把握主要内容（对应目标2、3）
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
2、指导分段，概括每一部分的意思
第一部分（第1-4自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。
第二部分（第5-9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。新课 标第 一 网
1、学生默读课文，说一说每一段的段意
2、组织交流划分段落层次，并说明原因。
梳理文章的主要内容，划分段落层次可以帮助学生快速理清文章脉络，更好理解文章主要内容。
四、细读文本，研读速度（对应目标2、3）
1、学习第一段，比较猎豹和驼鸟的速度。
2、师出示问题：找出2—
1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。
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8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。
3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。
4.指名学生回答
A出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片
师：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。
B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正
C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）
5、学习最后一段，感受光的速度快
2、学生圈划词语
3、分小组讨论、交流
4、学生回答
A学生按照对应图片，说出速度
B、学习说明方法
C、排列顺序
5、全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快
围绕文章主题，找出文中事物的速度，以及前后排列，帮助学生逻辑推理能力的提高，掌握说明文的写作方法。
五、关注写法，总结拓展（对应目标2、3）
1、 师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？
1、学生讨论、交流
2、总结
学习课文的目的是学以致用，学表达会表达才是最终的教学目的。
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(列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点）
2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。
反思与重建
附板书： 7什么比猎豹的速度更快
速度按从快到慢排列：
光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人
附作业：
1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。
2、课后找一找相关的科普书籍读一读。
教学设计方案
学校：
年级： 五
班级：
人数：
学科：语文
课题： 8、翼中的地道战
教师：
日期：
教学目标：
1．学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。 3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
教学重点和难点：
1.了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。 教学 难点
2.理解地道战的特殊地位
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制定依据：
（一） 教材分析
本文讲述了抗日战争时期翼中人民的对敌斗争，课文从翼中地道战出现的原因、作用、地道战的样式结构和特点等方面进行了介绍和说明，并对翼中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无情智慧和晚晴斗争。
（二） 学情分析
本学期为止，学生已有了一定的自学能力，学生能通过预习了解文章大意。其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，概括课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。
教学过程
教学环节及
对应目标
教师活动
学生活动
设计意图及评价关注点
热身活动
你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？
学生交流了解到的关于地道战的知识
激发学生学习的兴趣
一、谈话导入，揭示课题。
1、今天，我们就来学习《冀中的地道战》。
板书课题：冀中的地道战
师：在电影《地道战》中，人民神出鬼没地打击敌人。
今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。
2、谁说一说“冀中”是什么意思？在预习中你是怎么理解的？
3.简介时代背景
1、 板书课题
2、 预习反馈，交流“翼中”的意思
3、学习时代背景
通过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“中”中间，中部。“冀中”指的是河北中部平原。
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抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。板书：18冀中的地道战
通过介绍时代背景，再现教材情境，直观形象地刺激学生感官，吸引学生的注意力，引发兴趣，激发学生情趣，在学生欣赏与情绪感染中顺势转入课文学习。
二、初读课文，整体感知
1．以自己喜欢的方式读课文，思考：课文主要讲了什么？勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。
（1）自己独立完成。
（2）个人解决不了的与同桌交流。
（3）小组讨论交流。
（4）全班交流。
2．重点词：堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后游击战争。
3．重点句：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。
（l）此句通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸暗堡》理解“堡垒”。
1、自读课文，按要求圈划词句
1）自己独立完成。
2）个人解决不了的与同桌交流。
3）小组讨论交流。
4）全班交流。
2、多种方法理解词语
3、结合上下文和已有知识理解句子
引导学生把握课文的主要内容。
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（2）通过调动学生的生活经验，交流理解“敌后游击战争”。从而使学生明白，这句话将地道形象地喻为“堡垒”，突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。
三、精读课文，深入探究
1．学生默读思考：课文讲了有关地道战的哪些内容？
（学生默读后，把自己的理解在书上加以批注，以便全班同学交流讨论。）
在师生共同探讨的基础上，归纳总结：地道战产生的背景、作用；地道的式样和特点；地道战的地位——在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？（围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。）
（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有何特点？通过这些内容的介绍，地道奇在哪里？
（自学、讨论后板书：地道、地洞、气孔）
然后再引导学生归纳：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。
（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道之“奇”？
1、学生默读课文，思考问题，并对重点内容进行批注。
1) 个别交流课文中写了关于地道战的哪些方面的内容。
2小组合作，交流讨论
1）自学、个别交流
2）小组交流讨论
通过学习地道战的产生、作用，以及地道战的结构特点，体会翼中人民在面对敌人时的顽强斗志和无穷无尽的智慧，激发学生热气祖国的情感。
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（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫当关，万夫莫开。”）
（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？
（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：“无线电”——吆喝声，“有线电”——拉铃声。这些都说明了地道的“奇”。）
(4)小结：（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？（启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。）
（5）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画。
1) 小组讨论交流后归纳
2) 聆听总结，交流感悟
5）根据课文内容，尝试画出地道战的结构
3、观看影片片段
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3．放电影《地道战》片断（光盘，介绍地道的结构及人们怎样通讯联络一段）。
四、总结扩展，升华主题
1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？
（先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）
课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后.写作时要学习运用这种方法。
2．谈体会：学了这篇课文，你最深的感受是什么？
1、交流课文写作顺序，学习自作顺序
2、交流阅读感想，升华情感
地道战是翼中人民创造的一种巧妙的对敌斗争方式，通过学习了解地道战，激发学生爱国主义热情，增强民族自豪感。
反思与重建
附板书： 利用地道坚持斗争
地道结构独特
出口隐蔽 能守能攻 顽强的斗志
巧妙防备 水货毒气 无穷的智慧
有线无线 联络方便
附作业：
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