教科版三年级科学上册教案(共14份包括空气天气两部分)
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资料简介
1 空气能占据空间吗 教学基本信息 执教者 课例名称 《空气占据空间吗》 课型 探究课 年级 3 教材版本 教科版三年级上册第四单元第 6 课 教材背景分析 本课选自教科版小学科学三年级上册第四单元〈水和空气〉第 6 课《空气占据空间吗》。 水和空气单元共有 7 课。在本单元第 1 课中,引导学生借助感官识别水和其他物质,根 据物质的相同点确立分类标准进行分类。第 2 课至第 3 课具体介绍水的性质,对水和其他液 体进行对比研究,多侧面认识水和其他液体的不同之处,同时对它们的相同点进行概括提升。 第 4 课尝试在解决比较水的多少的问题中,理解标准工具的生产的必要性,认识到液体的体 积在测量过程中是不会改变的,并为第 6 课《空气占据空间吗》学生理解空间一词打好基础。 第 5 课学生探究主题转向空气,在证实空气确实存在基础上,展开对空气特征的认识;通过 对水和空气的对比观察,加深对液体和气体的理解。本课从空气能占据空间的属性进行探究, 学生在科学事实的基础上进行预测和解释,用对比实验控制条件,进行观察,证实空气确实 占据空间。为第 7 课探究空气有重量的另一属性打好基础,认识到空气和别的物质一样具有 重量(质量),从而认识空气是一种物质,对固体、液体和气体进入基本特征更深入的对比 做好铺垫。 本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生知道空气和其他物质 一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 本课有三个部分,分别是:“空气占据空间”、“杯子入水,杯底纸巾不湿实验”、“空 气占据空间的变化”. 1.空气占据空间:通过生活中的实例学生更易理解什么叫占据空间。再进一步引导学生 设计实验装置证明空气占据空间。 2.杯子入水,杯底纸巾不湿实验:通过实验进一步认识空气占据空间。 3.空气占据空间的变化:通过对比实验,认识到空气占据空间是可以变化(压缩或扩 张)。 教学理论运用 本设计运用“5E 教学模式”展开教学活动,这一模式强调的是以学生为中心,通过运用 观察和实验的方法解决问题;强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建 构。 学情分析 在本课之前,学生通过一系列的学习,已经能够用感官判断物体的特征,学会用网状图2 展现对事物的认识,运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析,用图表方式 记录比较的结果,并进行分析和交流。学生也可以辨认固体、液体、气体三类物质,对身边 的物质进行分类,能够说出它们三者之间区别在于固体有固定的形状,液体和气体都没有固 定的形状。能够借助其他媒介,感知空气的存在,并用多种方式对物质进行比较。《我们周 围的空气》一课中已让学生学会通过对比发现,水和空气的相同点有无色、无味、透明,都 会流动,生物都离不开等等;不同点是:水重,空气轻;水看得见,空气看不见;水可以摸 得到,空气摸不着等,也意识到了保护大气层的重要性。而通过本课的学习希望学生能够常 使用图表的方式记录观察到的实验现象,并能用实验方法证明空气占据空间,尝试用空气占 据空间的知识进行分析和解释。同时也为下节课深入探究空气有重量的属性作好铺垫。 三年级的学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解;而空气是一种看不 见,摸不着的气体,对于刚刚接触科学学习的学生来说,对空气占据空间这一科学概念的认 识会变得抽象、难以理解,认知较少,更由于空气无法直接进行观察,需要借助其他媒介进 行间接观察,这些造成了“空气”的教学有相当的难度。 教学策略及调整 1.围绕课程标准结合三年级学生特点设置恰当的教学目标。 “空气占据空间的大小”在小学科学课程大纲标准里没有学习掌握的要求。在教材中有 这样一段文字描述注射器里的空气“如果空气是由许多微粒组成的话,那么受到压力后它们 之间的距离就会变得更小”,这对于小学生来说不仅难以理解,因此去掉“空气占据空间的多 少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。”这一目标。结合三年级的学生特点将本课的 教学目标设定为: 科学概念 知道空气占据空间。 科学探究 (1)能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。 (2)能用实验方法收集证据证实空气占据空间。 (3)能对空气占据空间的现象进行分析和解释。 科学态度 (1)形成尊重事实,实事求是的科学态度。 (2)懂得判断空去是否占据空间需要搜集足够的证据证实,培养证据意识。 工程与技术 通过设计“新酱油瓶”活动,意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。 2.本课围绕着核心概念“空气占据空间”展开活动。 原有的教材设计了三个活动环节“用空气挤出瓶中的水”“杯底的纸巾会不会湿”“注射 器中的空气和水”,通过这三个环节让学生知道空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)3 是可以变化的(被压缩或被扩张)的。在实际教学过程中,学生难以利用矿泉水瓶、水、橡 皮泥、两根吸管等材料,设计制作一个装置并利用空气将水从瓶中挤出来。同时“用空气挤 出瓶中的水”和接下来的环节“纸巾不会湿”难以衔接。对于三年级学生来说学生无法从这 几活动中理解空气占据空间。教材中设计用注射器的抽取空气和水的活动,需要精准的对比 实验,对于三年级的小学生来说,的进行精准的对比是有一定的操作难度的,错误的实验数 据会影响学生建立科学概念;经过反复的推敲,教师对该课的教材的原有教学活动进行了调 整。设计了“吹不大的气球” “流不进瓶的酱油” 、“不会湿的纸”,等活动。引导学生从 “发现气球吹不大的秘密知道空气占据空间——运用知识解释酱油流不进瓶的原因并解决问 题——解释不会湿的纸,进而知道利用空气占据空间的知识可以做许多事情”。 首先引导学生从生活实例理解“占据空间”,认识液体固体等物质占据着空间。提出问 题:空气也像这些物质一样占据空间吗? 然后通过有梯度的探究活动引导学生搜集证据证实空气占据空间。 探究活动:吹不大的气球 教师设计了在不同的塑料瓶(密闭的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶)里吹气球的活动,学 生通过实验发现有的气球吹不大,有的气球可以吹大。从而产生了探究其原因的欲望。教师 引导学生“问题-猜想-分析-验证猜想”的探究过程认识了空气占据空间的物理特征。这一活 动,教师设计了“寻找瓶子的差异”、“分析吹气球时不同瓶内空气的变化”、“证实瓶内 空气变化的猜想”等活动,引导学生借助其他媒介将抽象的直观化,从而有效的理解空气占 据空间的事实,建构概念。 解释:不会湿的纸、流不进的酱油 该活动是建立在前面活动的基础上,引导学生思考纸不会湿的原因,以及让“酱油”流 进瓶子的方法。学生知道要向让酱油流进瓶里,就必须让瓶里的空气先出去,进一步的认识 了“空气占据空间”。 接着教师引导学生设计“新型酱油瓶”,意在引导学生通过设计“新型酱油瓶”的活动, 将学到的科学知识应用于实际生活中,意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需 求。 在教学的最后,引导学生进入“迁移”环节,通过寻找身边的现象进一步认识空气占据 空间。 教学流程图4 教学目标 科学概念 知道空气占据空间。 科学探究 (1)能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。 (2)能用实验方法收集证据证实空气占据空间。 (3)能对空气占据空间的现象进行分析和解释。 科学态度 (1)形成尊重事实,实事求是的科学态度。 (2)懂得判断空去是否占据空间需要搜集足够的证据证实,培养证据意识。 工程与技术 通过设计“新酱油瓶”活动,意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。 教学重点和难点 教学重点:知道空气占据空间。 教学难点:能借助观察到的实验现象阐明空气占据空间。 教学准备 教师: 课件、实验记录单、漏斗、酱油瓶、水槽、空杯子、纸巾等。 学生: 1、 每组一套吹瓶中气球装置; 2、 每组实验记录单一套。 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图5 参与 1.图片:为什么杯子里再倒不进去水了 呢? 水杯里的空间被水占满了,就不能再倒 进去水了。 板书:空间 2.图片:还能往盒子加方糖吗? 3.回顾乌鸦喝水的故事: 问:这时再往瓶中加石头,会怎么样? 我们身边的许多物体占据着一些容器 的空间,这些空间被占满后,其他物体 就装不进来了。 你们积分瓶的空间里有什么? 我怎么没有看到? 空气也会像其他物体一样占据空间吗? 【板题:6.空气占据空间吗?】 水杯已经满了。 不能加了。盒子里已经 装满了。 水会溢出来……因为 石头比较重,所以 空气 它是看不见…… 通过参与活动(判 断生活中常见容 器的空间被哪些 物体占据)了解学 生的前概念,了解 “空间”和“占据” 的含义,引出本课 要研究的核心问 题:空气占据空间 吗? 回顾空气的性质。 探究 吹不大的气球 1.演示吹气球活动 问:谁会吹气球?把气球放进一瓶水里 还能吹大气球吗?为什么吹不大?有 什么办法吹大瓶中的气球? 2.分小组吹气球,进行假设 (1)每个人都有一个倒掉水的瓶子,试 试能不能吹大里面的气球? (2)问:瓶子里的水都倒掉了,为什么 有的气球吹不大,有的气球能吹大? (3)为什么底部有空的瓶子,气球就能 吹大、反之吹不大呢?小组里面讨论一 下,把你的解释用简单的图画和文字记 录下来。 3.汇报交流。 4.证明假设:吹气球的时候真的有空气 从底部的洞出来吗? 4.小结:从刚才的探究活动中,我们发 现没有打孔的瓶子,里面的空气出不去, 一名学生到前面吹气 球 学生吹不大水瓶中的 气球。 把水倒出去 有的能吹大,有的吹不 大。 仔细比较小组里结果 不同的瓶子。发现其中 秘密:能吹大气球的瓶 子底部有个孔。 分小组讨论并记录。 进行假设:瓶中的空气 对吹气球的影响。 用手在洞口感知或放 三年级的学生没 有较强的空间想 象能力,空气是难 以观察的一种物 质。借助“吹不大 的气球”这一活动, 引导学生对不同 的现象进行假设, 并通过搭建支架, 指导学生借助方 法,将抽象的问题 直观化,收集证据 的证实自己的假 设。6 气球就吹不大。而打了孔的瓶子,空气 可以在吹气球的时候跑出去,气球就可 以吹大了。这说明什么? 【板书:空气】 在水中观察气泡证实。 瓶子里的空间被空气 占据了 解释 一、不会湿的纸 教师表演小魔术 问题:为什插入水底的纸巾不会湿? 引导学生进一步 二、流不进瓶子的酱油 1.生活情境引出问题:老师买来的袋装 酱油总是流不进瓶里。这是什么原因 呢? 2.结合已有知识提出解决方法:有什么 办法让酱油顺利的流进瓶子里呢? 3.分析采用的方法原理 4.小结:由于空气占据了酱油瓶的空间, 所以酱油就流不进去了。想让酱油流进 去,就要把空去赶走。 5.你能设计一个新型酱油瓶,让瓶中的 空气快速流走吗? 展示学生的设计作品并适当评价。 三、比较水和空气 水和空气都可以占据空间 学生根据所学知识解 释纸不会湿的原因。 借助前面掌握的知识, 尝试解释:瓶子里有空 气占据着,酱油流不进 来。 交流自己的方法并尝 试 放走瓶中的空气,酱油 就溜进去了。 完成设计图并进行介 绍。 回顾水和空气的异同 小结新的相同点 运用所学的知识 解释生活中空气 占据空间的现象。 归纳 通过设计“新酱油 瓶”活动,意识到 人们对产品不断 改进以适应自己 不断增加的需求。 迁移 生活中你还见过哪些利空空气占据空 间的事情? 图示:包装 请同学们课后去找一找,下节课继续交 流。 了解生活中利用空气 占据空间的实例 运用所学的知识, 发现生活中的应 用。进一步认知空 气占据空间7 板书:6.空气占据空间吗 空气 水 占据空间 方糖 石头 ……

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