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人的性别遗传
一、教学内容分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道
生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传
知识的入门知识。
二、教学对象分析
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年
级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内
容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社
会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，
也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
（3）能正确写出生男生女的遗传图解；
（4）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（5）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
四、教学重点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
五、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
六、课前准备
1、自制课件，
2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自
己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；
3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
七、课时安排 1 课时
八、教学过程
小品欣赏：《超生游击队》。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？2
设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第四节 人的
性别遗传。指着课题提问：男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中
的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形
态、大小、作用都一样吗？
（一）男女染色体的差别
请大家将课本打开到 39 页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
性染色体发现史：
1902 年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905 年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性 XY，女性 XX。
设疑：你能在图中找到他们吗？
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考 40 页书中的讨论题：
1、在男性和女性的各 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？
男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
（二）生男生女机会均等
展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实
际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依
照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成 38 页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案：交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？
设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。3
提问：
1、从图中同学们看到了什么现象？（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，
因为个体数量越多真实值越接近 1:1）
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这
两者会不会有矛盾呢？（看书 P42 一段小字）
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
设疑：现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的， 可是现实生活中男女的比例情
况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数
据。在 1982 年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每 100 个出生女孩中对应的出生男孩
数量)为 108.5；而到了 2000 年，这个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数据
为 119.92)，个别地区甚至高达 135.6！
在 2006 年 3 月，许多媒体就打出了“20 年后全国将有 3 000 万光棍”的大标题，一些
专家估计，到 2020 年，我国将有 3 000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说
是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1，所以引起了党和国家领导人的高
度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的
封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女
婴不准喂奶。
2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。
据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。
3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？
你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
资料共享：失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发
买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。4
你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
资料共享：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的
行为规定了严厉的处罚措施。
单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除
人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，
这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规
律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身
的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！
今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平
等了，用科学的世界观对待自然规律）
布置作业：1、请你运用所学设计宣传方案，做一名小小宣传员。
2、自拟题目，写一篇课后的感想。
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男、女染色体的差异
1、男、女体细胞中都有 23 对染色体。
2、性染色体：男女体细胞中的第 23 对染色体，与性别决定有关。
3、男性：一对性染色体中，较小的一条为 Y 染色体，较大的一条为 X 染色体。
女性：一对性染色体，为 X 染色体。
二、生男生女机会均等
男性产生精子的种类：22 对常染色体+X 染色体
22 对常染色体+Y 染色体
女性产生卵细胞的种类：22 对常染色体+X 染色体
三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
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