品读释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
第 二 课时
画杨桃
13
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1.
有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.
理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的
教育
。
（
重点）
3
.
理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把
一段话写清楚。
（
难点）
学习目标
通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们带着这些问题理解课文。
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核心问题：
从课文中
，你明白了什么道理？
串珠问题：
1.
一读：
读
课文，说说课文讲了一件什么事？
2.
二画：
同学们和老师看到我的
画后
态度有什么
不同？
3.
三品：
老师让同学们做了什么
？同学们
的态度有什么变化？
4.
四悟：
感悟老师的话，说说
老师的话
有几层
意思
？
从课文中，你明白了什么道理？
边听边想
听录音回顾课文
点
明了文章的题目——画杨桃，引出了下文。
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
说说文章开头的作用？
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为“我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。
说说关联词“不像
……
而像”段中的作用？
动作描写
“哈哈大笑”
说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“哈哈大笑”说明了什么？
神态描写
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用
一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭示道理做了铺垫。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
这两句分别是什么句式？你体会出了什么？
语言描写、铺垫
“
看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物，与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一个实事求是的人。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”
找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？
动作描写
因为
老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。
老师的神情变得严肃了。
老师的神情为什么变得严肃了呢？
神态描写
“半晌”
写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好——笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“
好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声
。
你从这里体会出了什么
？
语言描写
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省略号
都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这几处省略号省略了什么？
拓展：
生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗，你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
我
想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的意见不一致时，不要忙着嘲笑别人，要看看人家是从什么角度思考的。
“和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
“和颜悦色”说明了什么？
神态描写、语言描写
因为
老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！
老师的教诲让我终生难忘。
老师的教诲为什么让我们终生难忘？
阅读方法解密：
神态描写
概念：
神态描写是对人物的面部表情神态
的描写
。
好处
：
神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。
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同学们刚才已经跟随老师走进文本，感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿起金钥匙开启智慧之门。
核心问题
：
从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从客观实际出发，实事求是。
从课文中，你明白了什么道理？
1.
一读：
读课文，说说课文讲了一件什么事？
课文
讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，多角度
看问题。
串珠
问题：
2.
二画：
同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？
有几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃，神情变得严肃了起来。
3.
三品：
老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？
老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。同学们认识到了自己的错误，老师也变得和颜悦色了。
4.
四悟：
感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？
老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。
“我”：认真作画
同学们：嘲笑
老师：耐心教导
老师的教诲：终生难忘
课文结构
画
杨
桃
实事求是
多角度看问题
课文主旨
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。
盲人摸象
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说
:“
象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在树上，他们就去摸。
一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就
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说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟绳子一个样！”
四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？”
横看成岭侧成峰，远近高低各
不同
。不识庐山真面目
，只缘身在此山中。
——
苏轼《题西林壁》
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
——
陆游《游山西村》
莫道人生无再少，门前流水尚能西。
——
苏轼《浣溪沙》
国学诵读
走进中华传统文化
【
杨桃
】
学名五敛
(
liǎn
)
子，因其横切面呈角星形，故在国外又称“星梨”。我国古代就有医书记载杨桃“主治风热，生津止渴”。
杨桃的营养价值： 营养价值高，含蛋白质、脂肪、糖和枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香清甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。
这
篇课文作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。启发我们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
课堂小结
朗读课文，注意对话的语气。
教师点拨：
朗读课文时，要读出同学们语气的变化，如开始看到我把杨桃画成五角星时嘲笑的语气，老师请他们坐到我的座位上看杨桃后不好意思的语气。老师的话要读出语重心长的语气。
●
看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。
教师点拨：
几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃，并让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察
杨桃。
●
一、我来给加点字正确的读音画上“√”。
靠边
(
ɡào
kào
)
审视
(
shēn
shěn
)
而且
(
ér
ěr
)
严肃
(
sù shù
)
半晌
(
shǎng xiǎng
)
教诲
(
měi huì
)
﹒
习题源于
《
典中点
》
的“基础练习”
﹒
﹒
﹒
﹒
√
√
√
√
√
﹒
√
二、拼一拼，写一写。
tú shū
kè běn bǎi fànɡ
zuò wèi qiǎnɡ xiān jiāo ɡěi
图 书
课 本
摆 放
座 位
抢 先
交 给
三、照样子，写词语。
认认真真
(AABB
式
)
________
________
哈哈大笑
(AABC
式
) ________ ________
和颜悦色
(
含近义词
) ________ ________
﹒
﹒
老老实实
干干净净
津津有味
欣欣向荣
欢天喜地
察言观色
四、写出带点词语的近义词。
1
．老师的神情变得严肃了。
(
)
2
．半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
(
)
3
．老师的教诲让我终生难忘。
(
)
﹒﹒
﹒﹒
﹒﹒
严厉
片刻
教导
五、选词填空。
严肃 严格 严厉
1
．老师对我们要求很
(
)
。
2
．老师
(
)
地对我说：“要珍惜时间，认真学习。”
3
．老师
(
)
地批评了我一顿。
严格
严肃
严厉
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