2020市三检语文参考答案.docx

语文试题答案第 1 页（共 6 页） 南平市 2019—2020 学年高中毕业班第三次综合质量检测 语文试题参考答案及评分参考 一、（36 分） （一）（9 分） 1．（3 分）C（“二者之间对立统一”理解分析有误） 2．（3 分）A（“主要是解决目前我国传统文化研究中忽视科学精神的问题”分析概括 有误） 3．（3 分）D（A 项，“缺乏科学精神是其根本原因” 推断有误；B 项，“意味着他已具 备高尚的道德情操和良好的综合素养” 推断有误；C 项，“把培养学生的 科学素养、现代精神放在首位”推断有误） （二）（12 分） 4．（3 分）B（“呈后劲不足的态势”分析有误） 5．（3 分）C（“线下与线上教学并驾齐驱的新局面就一定会全面实现”推断有误） 6．（6 分） ①灵活便捷。可打破时空限制，随时随地学习。②资源丰富。可进行多样性、大范 围的知识对比与鉴别。③评价智能化。有助于学生评价的个性化，丰富评价的维度。 （答对一点，2 分。意思对即可。其他答案，言之有理，酌情给分） （三）（15 分） 7．（3 分）B（“由此可以看出饲养员欺骗了马棚的主人”分析鉴赏有误） 8．（6 分） 可怜：①出身特殊，备受歧视；②屡遭欺侮，不敢反抗；③极力表现，却因此丧命。 可恨：①贪慕虚荣，一心渴望得到夸奖赞誉；②迷失自我，企图活成马的样子；③自不量 力，逞强驮主人狂奔。 （答对一点，1 分。意思对即可。其他答案，言之有理，酌情给分） 9．（6 分） 虚幻性：骡子不合现实的种种表现，如“去美发中心”、“驮起主人狂奔”等，是小说 对生活现象的提炼、虚构与夸大。 讽喻性：骡子、毛驴和马隐喻社会中的不同人群，主人这一形象也蕴含象征意味，故 事言此意彼，借小喻大。 （答对一点，3 分。意思对即可。其他答案，言之有理，酌情给分） ★本材料仅限 我市内部交流， 不得上传网络。语文试题答案第 2 页（共 6 页） 二、（34 分） （一）（19 分） 10．（3 分）B（原文标点为“琚对曰：‘臣本孤生，蒙陛下拔擢，备位执政，兼师保之 任。臣愚以为太子天下之本，当使知民事，遂言及之。’”） 11．（3 分）D（“视事”为官员治事、任职） 12．（3 分）D（“室绍先得以重新进京任职”与原文不符） 13．（10 分） （1）（5 分）不久，太守因贪赃被免职，其他的县令都因此受牵连，石琚因为廉洁 为政，改任秀容县令。 （译出大意，3 分；“败”“坐”两处，每译对一处，1 分；这两处 翻译有错别字，则该处不给分） （2）（5 分）被任命为参知政事，石琚再三推辞，皇上说：“你的才能声望，没有 不能胜任的，为什么要推辞呢？” （译出大意，3 分；“材望”“何以……为”两处，每译对一处，1 分；这两处翻译有错别字，则该处不给分） （二）（9 分） 14．（3 分）C（“洪波浩荡，横无际涯，气势磅礴”对乐声特点赏析有误。） 15．（6 分） ①专横霸道。喝令月亮倒行，想阻止白昼到来。②沉湎享乐。饮酒已酣，仍欲良宵 永在。 （答对一点，3 分。意思对即可。其他答案，言之有理，酌情给分） （三）（6 分） 16．（6 分） （1）入则无法家拂士 出则无敌国外患者 （2）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 （3）佛狸祠下 一片神鸦社鼓 （每答对一处，1 分。有漏字、添字、错别字，则该处不给分。字迹潦草，辨认不 清，不给分） 三、（20 分）语文试题答案第 3 页（共 6 页） 17．（3 分）A（可圈可点：文章精彩，值得加以圈点，形容表现好，值得肯定或赞扬。 可歌可泣：值得歌颂、赞美，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常 感动。根据语境，此处应是表现新中国交响音乐值得肯定或赞扬之意， 用可圈可点恰当。脱颖而出：比喻本领全部显露出来。锋芒毕露：锐气 和才华全都显露出来。多指人好表现自己。根据语境，此处用脱颖而出 恰当。恢弘：宽阔，广大；作动词意为发扬。恢廓：宽宏，如恢廓的胸 襟；作动词意为扩展。根据语境，此处表现革命战争画卷的气势，用恢 弘恰当。纷至沓来：纷纷到来；接连不断地到来。络绎不绝，形容人、 马、车、船等前后相接，连续不断。根据语境，此处表现新中国优秀交 响音乐作品很多，接连不断地出现，用纷至沓来恰当） 18．（3 分）B（文段写新中国成立以来不同时期交响乐的发展，根据前文，应该把“进 入新时代以来”放在前面，因此可先排除 C 和 D；此句与上文并无因果 关系，故可以排除 A 和 C） 19．（3 分）A（B 项缺主语且语序不当；C 项语序不当；D 项缺主语） 20.（6 分） 示例： ①良好的睡眠 ②如果出现严重的睡眠障碍 ③增加患病的风险 （每答对一处，2 分。其他答案，符合要求，酌情给分；字数不合要求，酌情扣分） 21．（5 分） 关键信息： （李军对王老师说：）①一个老人在路上突发心脏病，家人没联系上；②小明跟救 护车送老人去医院；③让我替他请假，完事后他就回校。 （关键信息答对一点 1 分，转述得体 1 分，表述简洁流畅 1 分） 22．（60 分） 评分细则 一、符合题意 一类卷（52—60） 以 54 分为起评分。总体标准：能准确把握题意，立意深刻，观点鲜明，符合文体要求， 选材适当，内容充实，感情真挚，结构严谨，有新意，有文采。 一类上（57—60） 符合总体标准并具备以下一项者：1.能从材料中引出深刻的道理，或对材料中引发的思 考阐述深刻，文采优美。2.对材料中引发的思考阐述深刻，语言朴实无华而有一定功力。 一类中（55—57） 基本符合总体标准并能从材料中引出有深度的道理，或对材料中引发的思考阐述深刻， 但结构或语言等方面略有不足。 一类下（52—54） 符合总体标准并具备以下条件者：能从材料中引出有意义的道理，角度比较独特，但在结构 或语言等方面略有不足。语文试题答案第 4 页（共 6 页） 二类卷（45—51） 以 48 分为起评分。总体标准：立意较深刻，观点明确，符合文体要求，选材较适当， 内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺。 二类上（49—51） 符合总体标准并具备以下条件者：有新意，但在内容、结构、语言等某一方面略有不足。 二类下（45—47）基本符合总体标准。并具备以下一项者：1.有独特的思考，但在内容、 结构、表达等某一方面有缺陷。2.新意不够，但平稳充实。 三类卷（36—44） 以 42 分为起评分。总体标准：基本符合题意，观点较明确，基本符合文体要求，内容 较充实，感情较真实，结构基本完整，语言基本通顺，偶有语病。 三类上（42—44）符合总体标准。 三类中（39—41）基本符合总体标准。 三类下（36—38）文体不够明确，思路不够清晰，认识比较肤浅。 整体评卷以 42 分入手，文体不明不超过 40 分。 二、偏离题意（20—35） 以 30 分为起评分。 其他项评定 (一)扣分项评定 出现错别字，1 个错别字扣 1 分，重复不计，扣完 3 分为止；不足字数者，每少 50 字扣 1 分;无标题扣 2 分。 (二)残篇评定 1.400 字以下的文章，20 分以下评分，不再扣字数分。 2.200 字以下的文章，10 分以下评分，不再扣字数分。 3.只写一两句话的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。 4.只写标题，给 1 分，不评 0 分；完全空白，评 0 分。 【写作参考】 本次作文试题继续采用新材料作文题型。作文材料以《中国学生发展核心素养》必备品 格和关键能力中明确要求的“健康生活”作为主导目标，旨在引导青少年学生对疫情防控居 家学习期间的相关表现和对健康生活的话题进行深入思考，提高认识，坚定信念，自觉树立 健康生活的理念，养成良好的健康生活习惯，进而树立健康的人生观与世界观，充分发挥作 文命题在“立德树人”方面的积极导向功能。 命题认真选裁，精心设计，既着眼于健康生活理念的历史溯源，也着眼于健康生活问题 的现实呈现，力求为考生提供丰富的立意空间。材料整体上包括两个部分。第一部分“食饮 有节，起居有常”语出《黄帝内经》，强调古人的养生之术蕴含了健康生活的理念，与今天 的健康生活内涵以及《中国学生发展核心素养》关于健康生活的要求交相呼应。这些材料互 为关联，意蕴深远，考生可从文化的、历史的或现实的层面切入，对健康生活的方式、价值、 历史传承和现实意义等问题展开充分探讨。材料的第二部分主要呈现了现实生活中一些关于语文试题答案第 5 页（共 6 页） 健康生活的错误做法和态度。这些材料并非随意选取，而是立足现实，真实投射学生在日常 生活中特别是疫情防控居家学习期间经常遇到的各种代表性偏差与困惑。如有些同学晚上不 睡，早上不起，学习时坐不住；体现部分学生在养成健康文明的行为习惯和生活方式方面存 在不足，不能正确认识与评估自我，不能依据自身个性和潜质选择适合的发展方向并合理分 配和使用时间与精力，不具有达成目标的持续行动力等等；需要在“自我管理”方面多作努 力。有些同学有时出现恐惧、紧张、焦虑等应激障碍，容易情绪失控，与家人难以融洽相处 等等；体现其在具有积极的心理品质、自信自爱、坚韧乐观、有自制力、能调节和管理自己 的情绪、具有抗挫折能力等方面存在缺陷，需要在“健全人格”方面多下功夫。至于有些同 学甚至排斥戴口罩和使用公筷等等，则体现出其安全意识淡薄与自我保护能力较弱，不能很 好地理解生命意义和人生价值，需要在“珍爱生命”方面加以提升。而“自我管理”“健全 人格”和“珍爱生命”又统摄于《中国学生发展核心素养》中“健康生活”的必备品格和关 键能力之下，构成一个既相对独立又相互联系的话题系统。 材料通过代表性列举和类型延伸，为考生提供了丰富的现实参照维度。考生既可以立足 于给定材料，对这些错误观念、行为进行理性批评；也可以结合自己的个人经验，对日常生 活中的类似现象进行延伸思考；考生既可以立足古今，也可以放眼未来；既可以深思义理， 也可以博引事实；既可以滔滔雄辩，也可以娓娓道来……不同类型、不同特点、不同程度的 考生在面对这一话题时都会有话想说、有话可说，更好地发挥自己的写作水平。 命题在写作任务的设置上前后呼应，环环相扣，力求通过指令的分层引导，实现对考生 真实写作水平的科学考查。“面向全班同学写一篇演讲稿，在‘健康生活’主题班会上演讲” 是命题的核心任务。无论是“面向全班同学”的具体情境、“演讲稿”的特定文体还是“健 康生活”的倡议主题，都是所有考生在日常学习、生活中非常熟悉的内容，都可以为他们提 供亲切、友好的写作背景，使他们能够顺利、迅速进入写作状态。但“体现你的认识与思考， 并提出希望与建议”则针对这一核心任务发出了强指令和强驱动，它实际上是强调考生发出 的倡议必须既能使对方从认识上、情感上接受“健康生活”，又能在实践上、行动上落实， 二者缺一不可。这意味着考生的倡议，既不能流于空泛说教，也不能流于空洞口号，而必须 能够明之以真理、动之以深情、倡之以实行，真正做到知行合一。“结合材料内容”则为“体 现你的认识与思考，并提出希望与建议”的指令提示了具体的展开途径。它首先意味着考生 不能脱离给定材料泛泛空谈，甚至随意套作；同时又意味着考生不必局限于给定材料，而是语文试题答案第 6 页（共 6 页） 可以在此基础上联系生活实际，展开丰富联想。这些指令和核心任务前后关联，彼此照应， 有助于对不同写作能力的考生进行科学区分。另外，“面向全班同学”的情境设定在给考生 带来亲切之感的同时，也对考生的写作能力提出了更高要求。它意味着考生不仅必须考虑建 议内容在“本班”的现实可行性，还要特别考虑倡议的对象是“本班”同学的特殊性，在行 文中要格外注意措辞、语气的把握与拿捏。这就在有效规避套作的同时，为写作能力突出的 考生提供了更多的发挥空间。 【参考译文】 石琚，字子美，定州人。七岁时，读书过目就能背诵，成年后，博通经史，工于词章。 天眷二年，考中进士第一名，先后任弘政、邢台县令。邢台太守在下属各县贪婪暴虐，搜刮 民财，独有石琚一样东西也没给他。不久，太守因贪赃被免职，其他的县令都因此受牵连， 石琚因为廉洁为政，改任秀容县令。多次升迁，担任吏部郎中。贞元三年，因父亲丧事离职， 不久重新起用为本部侍郎。大定二年，升任左谏议大夫，仍然保留侍郎职务。奉命详细制定 制度，上疏六件事，大概内容是严正纪纲，严明赏罚，亲近忠直，疏远邪佞，减少不急于做 的事务，废除无名之役。皇上赞许并采纳了这些意见。升任吏部尚书。石琚从员外郎到尚书， 不曾离开吏部，将近十年。掌管选才授官很久，当时号称详明。被任命为参知政事，石琚再 三推辞，皇上说：“你的才能声望，没有不能胜任的，为什么要推辞呢？”当时，朝廷议论 禁止张网猎捕狐狸、兔子等野物，累计猎捕所获，有的人罪至被判拘禁服劳役。石琚上奏说： “猎捕禽兽罪至拘禁服劳役，恐怕不是陛下的本意，杖责后释放就可以了。”皇上说： “好。”石琚曾经请求皇上命令太子学习政事，有人诬陷他说：“石琚企图讨好太子。”世 宗查实他没有别的企图，就把这话对他说了，石琚回答说：“我本来是个孤儿，承蒙陛下提 拔，充任执政，兼有师保的责任。我认为太子是天下的根本，应当让他知道民情政事，才提 到这件事。”于是请求解除少师的职务。（大定）十年二月，祭祀土地神，有关部门上奏请 求皇帝在祝版上署名，皇上问石琚：“应当署名吗？”石琚说：“过去有这种先例。”参知 政事唐括安礼违背皇上旨意，出京担任横海军节度使，（皇帝）几年不再召见他。石琚在偏 殿对答，从容进言道：“唐括安礼忠诚正直，久在京城之外任职。”世宗深以为然，于是将 唐括安礼从南京留守任上征召进京担任尚书右丞。石琚曾举荐室绍先担任右司员外郎，绍先 中风突然去世，皇上很惋惜，对石琚说：“这是你推举的人才啊。”再三感叹。（石琚）以 年老体衰多病为由坚决请辞，皇上说：“我知道你年纪老了，尽力为我留任，等过一两年， 我将考虑这件事。”过了一年，又上表请求辞官，皇上才准许了。唐括鼎担任定武军节度使， 皇上对他说：“好久不见石琚了，他的精力和以往相比如何？你到任后去探望他。”（大定） 二十二年，因病在家中逝世。泰和元年，在世宗庙廷配享合祭。