1.1探索勾股定理(1)教案.doc

由莲山课件提供http://www.5ykj.com/ 资源全部免费 ‎1.1 探索勾股定理（1）‎ 教学目标：‎ 知识与技能 ‎1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。‎ ‎2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。‎ 过程与方法 让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法．‎ 情感与态度 在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习 重点难点：‎ 重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。‎ 难点：勾股定理的发现 教学过程 一、 创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题 出示投影1 （章前的图文 p1）教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。‎ 出示投影2 （书中的P2 图1—2）并回答：‎ 1、 观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。‎ 正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。‎ 正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。‎ 2、 你是怎样得出上面的结果的？在学生交流回答的基础上教师直接发问：‎ 3、 图1—2中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系？‎ 学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C 的关系呢？‎ 二、 做一做 出示投影3（书中P3图1—4）提问：‎ ‎1、图1—3中，A,B,C 之间有什么关系？‎ ‎2、图1—4中，A,B,C 之间有什么关系?‎ 1、 从图1—1，1—2，1—3，1|—4中你发现什么？‎ 学生讨论、交流形成共识后，教师总结：‎ 以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。‎ 三、 议一议 1、 图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？‎ 2、 你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？‎ 在同学的交流基础上，老师板书：‎ 直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的“勾股定理”‎ 也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c 那么 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。‎ 由莲山课件提供http://www.5ykj.com/ 资源全部免费 由莲山课件提供http://www.5ykj.com/ 资源全部免费 1、 分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度（学生测量后回答斜边长为13）请大家想一想（2）中的规律，对这个三角形仍然成立吗？（回答是肯定的：成立）‎ 二、 想一想 这里的29英寸（74厘米）的电视机，指的是屏幕的长吗？只的是屏幕的款吗？那他指什么呢？‎ 三、 巩固练习 1、 错例辨析：‎ ‎△ABC的两边为3和4，求第三边 解：由于三角形的两边为3、4‎ 所以它的第三边的c应满足=25‎ 即：c=5‎ 辨析：（1）要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题 △ ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。‎ ‎（2）若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足，题目中并为交待C 是斜边 综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。‎ 2、 练习P7 §1.1 1‎ 四、 作业 课本P7 1.1 2、3、4‎ 由莲山课件提供http://www.5ykj.com/ 资源全部免费