华南虎.doc

华南虎教学设计 教学目标：‎ ‎1、把握诗歌的韵律，掌握语言节奏和情感节奏 ‎2、把握诗歌中的隐喻，了解意象的涵义 ‎3、追求自由思想，独立精神 教学时间：一课时 教学设计： ‎ 活跃课堂导入：‎ 师：我从数千里之外的黄海之滨、长江入海口——江苏南通，来到祖国西北腹地的甘肃天祝，心情十分激动（两千余公里），心中不禁涌起王维的一句诗：“劝君……”，生接下句“西出阳关无故人”，还好，此处未到阳关，所以我们彼此还可以称为故人，相信通过这堂课的学习交流，我们一定能成为真正的故人。‎ 导入：‎ 师：下面进入课堂，今天我们要学习的课文是——‎ 生：《华南虎》‎ 师：体裁？‎ 生：诗歌。（打开画面）‎ 师: 课前，老师听到了教室中热火朝天的读书声，大家都很卖力，都想给远道而来的我一个惊喜，我呢，想到用鲁迅先生作品中的一个词来评价，三味书屋中的……‎ 生：人声鼎沸 师：抓住这词追问。这个评价咋样？读的哪里不到位？‎ 生：没感情。‎ 师：抓住了关键，没感情。那能读的有感情吗？也许有同学心里想，感情，简单，说来就来，刚才没准备而已，好下面我就请大家自由的，大声的，有感情的朗读诗歌，并且，一会儿还要选取一个章节展示。在读之前我们先正个音。磨刀不误砍柴工，不然读错了也是一个伤感情的事。（出示画面）齐读，请同学标音，另请同学再找找，有没有老师疏忽的，要注意的比如多音字。例如“和、血、似”。‎ 自由朗读诗歌 生展示 生1展示 师:评价并追问，你怎么做到的？好经验要分享。（有可能说不出，只能意会不能言传，可引导：刚才大家读的情况，太平，太快……）‎ 生：可总结语速快慢，轻重，重音，节奏，停顿，抑扬顿挫……‎ 师评价：上黑板展示出来，说的真好，请大家用他的方法试试，看看是不是感情出来了。‎ 生齐读某节 师继续追问：除了这些，还有能读的更有感情的吗？（如果没有可调侃，一下子到顶峰了，有没有其他角度读出感情的）‎ 生2展示 师：你怎么做到的？你觉得这一节你抓住了什么？‎ 示例：第四节，展示老虎的高傲，观众的卑微，‎ ‎ 第五节，老虎对自由的向往 ‎ 第六节，老虎的悲愤 ‎ 第七节，老虎的抗争 ‎ 第八节，我的觉醒，对自由的渴望 生可示范，齐读或单诵 师总结：除了语言之外，我们又找到一种读出感情的方式：读出诗歌中的——情感。（可写黑板）‎ 小结：学习诗歌就是要读好它，能读好它的原因是因为我们抓住了诗歌的韵律，一是语言节奏的把握，一是情感节奏的把握。（可展示画面）‎ 有同学一听，原来我都会啊（哎，老师一直扮演反面角色）那还讲什么？你们还想不想欲穷千里目呢？听老师范读 师范读 生评价如何？有没有读出语言节奏，情感节奏，除了这些还好在什么地方？‎ 师：大家其实看不大到，在心里。老师有独门秘籍，想知道吗？刚说要分享，不能藏着，千里之外，礼物送上： 诗歌中的隐喻，（展示画面）（一看 高大上的词，秘籍必备，九阴九阳之类），猜词的含义，隐藏的喻义，隐藏在意象中的喻义，理解隐喻就是理解意象的内涵。更通俗些就是意象的象征义。‎ 我多出的一点就是对隐喻的理解比你们深了一点，不信，来比 诗中的意象有：华南虎，我，观众，囚笼，你觉得他们分别象征了 虎：不屈的生命，囚笼：禁锢自由 观众：冷漠，没有独立意识的群体 我：觉醒者 老师认为：‎ 虎：殉道者（谭嗣同，革命流血自我始，革命先驱，科学先驱），他们或许会受到同时代人的误解，打击，甚至付出生命，但他们对自由对独立的对真理的追求不会泯灭。‎ 读出崇敬 囚笼：是既得利益的守护者，是卫道士，是专政者，看似牢不可破，实际骨子里是懦弱 读出嘲讽 观众：是鲁迅笔下形形色色的看客，甘做奴隶的人 读出蔑视，可怜 我：从看客到觉醒者，是社会的希望，一度徘徊迷茫，但终会觉醒。‎ 读出理解，赞赏 对诗歌中隐喻的理解其实与我们的学识，阅历有关，陆游说：汝果欲学诗，功夫在诗外，所以，要读得更有感情，还要更多的学习，积累。‎ 希望同学们在以后人生道路陷入迷茫时去想一想那掠过我们头顶的华南虎的不羁的灵魂。‎ 齐读最后一节。‎