1 邓稼先探究积累课件.pptx

故 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海 。 —— 荀子 《 劝学 》 七 年级 语 文下册 4 孙权劝学 第一课时 第二课时 第一课时 1. 了解 《 资治通鉴 》 及 司马光等文学 常识， 熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意 。 （重点） 2. 分析 人物 的 对话 ，把握人物的性格特点 。 （难点） 3. 学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯 。 （素养） 学习目标 作者介绍 知识备查 司马光 （ 101 9—1086 年）， 字君实，号迂叟。 北宋政治家、史学家 。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年， 主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》 。著有《司马文正公集》《稽古录》等。 《资治通鉴》是 北宋司马光主编 的一部编年体通史。 历时十九年 完成，记载了 从战国到五代共1362年间的史事 。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为 《 资治通鉴 》 。 作品介绍 知识备查 背景资料 知识备查 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局 1956 年版）。题目是编者加的。文章 所 叙述的故事 发生在 三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给 刘备， 刘备很快又取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 编年体 ： 指 以年代为线索编排有关历史事件的体例 。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有 《 春秋 》《 左传 》《 资治通鉴 》 等。 知识备查 文学常识 知识备查 孙权 （ 181-252年），字仲 谋， 三国时吴国的创建者 。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江 东。他最大的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。 人物资料 知识备查 吕蒙 （178-219年） ， 东吴国大将 。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀死关羽后，吕蒙不久病死。 知识备查 鲁肃 （ 172—217 年）， 三国 时吴国名将、政治家 。 字子敬 ，临淮东城人 。 鲁肃出身 士族，为孙权所敬重 。他 主张 联刘抗曹， 助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死 后 ，鲁肃代 领其军，继续与刘备 维持友好 关系。 读一读 预习检查 q ī n ɡ q ǐ y é su ì shè shú 卿 涉 猎 岂 邪 遂 孰 词语解释 预习检查 吴下阿蒙 : 刮目相待: 拭目相看,用新的眼光看待。 泛指学识浅薄的人。 初，权 / 谓吕蒙曰：“卿 / 今 / 当涂掌事，不可 / 不学！”蒙 / 辞以军中多务。权曰：“孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪！但当 / 涉猎，见 / 往事耳。卿 / 言多务，孰 / 若 / 孤？孤 / 常读书，自以为 / 大有所益。”蒙 / 乃始就学。及 / 鲁肃过寻阳，与蒙 / 论议，大惊曰：“卿 / 今者才略，非复 / 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 / 刮目相待，大兄 / 何见事之晚乎！”肃 / 遂拜蒙母，结友 / 而别。 整体感知 1 . 朗读课文 , 朗读时读准字音，注意节奏和断句。 整体感知 朗读 课文，借助课下注释疏通文意 ，并理清主要内容。 整体感知 留： 国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替： 用现代汉语双 音节词替代古代汉语单音节词； 调： 调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补： 补充省略部分，使意思完整； 删： 删去无实在意义的词，不译。 翻译五字法 方法指导 整体感知 初 ， 权 谓 吕蒙 曰 ：“ 卿 今 当 涂 掌 事 ，不可不学！”蒙 辞 以 军中多 务 。权曰：“ 孤 岂 欲 卿 治经 为 博士 邪 ！ 从前，当初，这是追述往事的习惯用词。 对某人说，常与“曰”连用。 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为 爱称 。 推托。 当道，当权。 古时王侯的自称 。 事务 。 研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。 专掌经学传授的学官。 语气词，后写作“耶”。 整体感知 但 当 涉猎 ， 见往事 耳 。卿 言 多务， 孰若 孤？孤常读书，自 以为 大有所益。”蒙 乃 始 就 学 。 粗略地阅读。 只，只是。 了解历史。见，了解。往事，指历史。 语气词，表示阻止，相当于“而已”“罢了”。 表示比较选择，哪里比得上？ 于是，就。 从事学习。 整体感知 译： 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了， 不可 以不学习 ！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道 想让你 研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了。你说事务多，谁 比得上 我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习 。 整体感知 　　 及 鲁肃 过 寻阳 ，与蒙 论议 ，大惊曰： “ 卿今者 才略 ， 非复 吴下 阿蒙 ！ ” 蒙曰： “ 士 别三日，即 更 刮目相待 ， 大 兄 何 见事 之晚乎！ ” 肃 遂 拜蒙母，结友 而 别。 到，等到。 经过。 才干和谋略。 不再是。 即“议论”，谈论。 泛指吴地。 吕蒙的小名。 另，另外。 拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。 对朋友辈的敬称。 知晓事情。 读书人。 于是。 连词，表承接。 整体感知 译： 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的 才 干和谋略 来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日， 就要用 新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。 3. 请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。 整体感知 本文写的是吕蒙在 孙权的劝说 下开始学习，其才略很快就 有了惊人 的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 精读细研 分 角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的？请结合具体语句加以分析 。 精读细研 孙权一劝 “ 卿今当涂掌事，不可不学！ ” 双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时 又对他十分关心，寄予厚望 ，孙权语重心长，谆谆告诫。 蒙辞以军中多务 一劝不成 孙权二劝 孤 岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 精读细研 “ 邪 ” 后虽用叹号，但有一种强烈的反问 ， 隐隐 可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味 。 “ 耳 ” ，有降低事情难度、缩小事物范围的 意味 。 “ 耳 ” 后用了句号，语气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况 现身说法 ，指出学习的可能性 ，循循善诱 ，言辞 恳切。 精读细研 孤 岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。 蒙乃始就学 精读细研 吕蒙读书有没有取得成效？文中是 怎样表现出来的？ 精读细研 及鲁肃过寻阳，与 蒙论议 ，大惊曰： “ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” 通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面 表现出吕蒙的学识有了进步。 “ 大惊 ” 及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的 神态，吕蒙 的变化判若两人，使鲁肃既吃惊、又 情不自禁地发出 赞叹。 吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己 确实有了 很大的进步 。 鲁肃为之折服，与其“结友”。 “ 士别 三日 ， 即 更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 精读细研 精读细研 结合 人物的语言描写、神态描写，我们可以看出孙权、鲁肃、 吕蒙各自具有 怎样的性格特点 ? 精读细研 孙权 平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。 鲁肃 极 像一位 忠厚的长者 ，对吕蒙的进步，毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节。 吕蒙 胸怀坦荡 ，机敏自信，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。 精读细研 上一节课我们疏通了文意，了解了故事 情节。这 节课让我们细读课文， 归类学习文言 实词、 虚词的含义 ，深入探究课文内容。 第二课时 合作探究 鲁肃之所以主动与吕蒙 “ 结友 ” ，是因为鲁肃被吕蒙的 才略所折服 而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃 “ 与蒙论议 ” 的余韵，从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进 。 1. 结合课文内容，说说鲁肃 为什么与吕蒙 “ 结友 ” 。 2 . 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或 得到了哪些 启示？ 合作探究 ①开卷有益。 ②劝人要讲究策略。 ③不能找借口轻言放弃。 ④要善于听取他人的建议或意见，知错就 改。 ⑤不要 以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 ⑥不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 ⑦抓紧时间，发奋学习。 语气词 合作探究 孤岂 欲卿治经为博士 邪 ！ （ ） 但当涉猎，见往事 耳 。（ ） 大兄何见事之晚 乎 ！（ ） 邪：表反问语气，可译为“吗” 耳 ： 语气词，可译为“罢了” 乎 ：表反问语气，可译为“呢” 称谓词 合作探究 卿 今当涂掌 事，不可不学！ （ ） 孤 常读书，自以为大有所益。（ ） 大 兄 何见事之晚乎！ （ ） 古代君对臣的爱称 古代王侯的自称 对朋友辈的敬称 古今异义 合作探究 孤 岂欲卿 治 经为 博士 邪 孤 古义： 古代王侯的自称； 今义： 孤单，孤苦。 治 古义： 研究； 今义：治理 。 博士 古义： 专掌经学传授的学官 ； 今义： 学位的最高一级 。 古今异义 但当涉猎，见 往事 耳（ ） 即 更 刮 目相待 （ ） 古义：历史； 今义：过去的事 古义：另，另外；今义：程度副词，更加 合作探究 一词多义 合作探究 当 卿今 当 涂掌事（ ） 见 见 往事耳（ ） 动词，掌管 动词，了解 大兄何 见 事之晚乎（ ） 动词，知晓 但 当 涉猎（ ） 动词，应当 一词多义 合作探究 以 蒙辞 以 军中多务（ ） 介词，用 自 以 为大有所益 （ ） 与“为”组成词组，可译为 “认为” 文言句式 合作探究 省略句 （ ）与蒙论议 （ ） 省略主语 “ 鲁肃 ” 鲁肃 蒙辞以军中多 务。 倒装句 状语后置，应为“蒙以军中多务辞”。 概括主题 课堂小结 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就 有了惊人 的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学习的重要性和作用，勉励人们努力学习。 学后感悟 课堂小结 感悟一： 读了这篇文章，我们从中受到不少启发。首先 ，我们认识 到人不学习是不行的。其次 ，我们认识 到只要肯学 ，就 会有所收获，学有所成。 感悟二： 孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，且才略进步惊人；方仲永聪明过人，因其父“不使学”而“泯然众人”。年长好学，学有所成；年幼不学，毫无所 成，可 见学习的重要性。 ❶记事简练而完整。 写作特色 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,再写出结果,而不写吕蒙如何好学,他的才略是如何长进的。写事情的结果, 也不是直接写吕蒙如何学而 所 成 ,而是通过鲁肃与吕蒙的对话,从侧面反映出吕蒙的进步之大 。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应； 写鲁肃“与蒙论议” ，着重写二人 一唱一和，互相 打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。 ❷详略得当，剪裁精当。 写作特色 吕蒙 ( 坚决，关心 ) ( 自信，自得 ) ( 吃惊，赞叹 ) 孙权 鲁肃 君臣 同僚 对话为主，言简意丰 板书设计 课堂检测 ( 1) 蒙 辞 以军中多务 ； ( 2) 当涂 掌事 　 　　　 ； 　 (3) 刮 目相待 　　 ; ( 4) 及 鲁肃过寻阳 　　　　 ； 推托 当道 , 当权 擦拭 到 , 等到 1. 解释下列画线词的含义。 课堂检测 A .① 卿今 当 涂掌事　　 ② 但 当 涉猎 B.① 蒙辞 以 军中多务　 ② 自 以 为大有所益 C.① 见 往事耳　　 ② 风吹草低 见 牛羊 D.① 及鲁肃 过 寻阳　 ② 秦师 过 周北门 2. 下列各句中 , 画线词语的意义和用法相同的一项是 ( 　　 ) 【 解析 】 A 项中 , “当”的意思分别为“掌握”“应当” ;B 项中 , “以”的意思分别为“用”“认为” ;C 项中 , “见”的意思分别为“了解 , 认清” “ 同 ‘现’ , 显现 ”;D 项中 , “过”的意思均为“经过”。 D 《孙权劝学》 选自《 　　　　 》 , 这是一部 　　　　 ( 体例 ) 通史 , 编著者是北宋的 　　　　 。 课堂检测 资治通鉴 编年体 司马光 吴下阿蒙 刮目相待 3 . 填空。 ( 1) 比喻人学识尚浅。 ( 　　　　　　 ) ( 2) 另眼相看 , 用新眼光看人。 ( 　　　　　 ) 4. 根据下面两句话的意思 , 在本文中找出相应的成语。 A . 孙权劝学 , 既指出了吕蒙学习的必要性 , 又使用了现身说法 , 指出“学”的可能性 , 从而使吕蒙无可推辞。 B . 鲁肃与吕蒙的对话 , 既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效 , 也进一步告诉人们读书学习的重要性。 C . 鲁肃与吕蒙的对话 , 一唱一和 , 互相打趣 , 显示了二人的真实性情与融洽关系。 D . 鲁肃与吕蒙“结友而去” , 从侧面表现了孙权劝学的 结果及 吕蒙才略的惊人增长。 课堂检测 【 解析 】 B 项 , 应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效 , 也进一步告诉人们读书学习的重要性”。 B 5 . 下列对文章内容的分析 , 不正确的一项是 ( 　　 ) 拓展探究 1. 读书破万卷，下笔如有神。 2. 书到用时方恨少。 3. 学而时习之，不亦说乎 ？ 4. 读万卷书，行万里路。 5. 知识就是力量。 6. 书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。 与读书 、学习有关的诗句、 格言。 拓展探究 拓展阅读 师旷劝学 刘向 晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳（点亮）烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？师旷曰：“盲 臣 ① 安 敢戏君乎？臣闻之，少而好学如日出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎（但总比摸黑强吧）？”平公曰：“善哉！” 【 注释 】① 盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。 （ 1 ）臣 闻 之，少而好学如日出之阳（ ） （ 2 ） 安 有为人臣而戏其君乎（ ） 拓展探究 听说 哪里 1. 解释 下面划线的 词。 2. 翻译句子。 （ 1 ） 盲臣安敢戏其君乎？ （ 2 ）吾年七十欲学，恐已暮矣。 瞎眼的 臣子怎么敢 戏弄我的君王啊 ! 我 70 岁了，想要学习，恐怕时间太晚了吧。 拓展探究 孙权劝学是上级对下级，先提要求，后作解释。师 旷劝学是 下级对上级，是先打比方说理，后让平公选择。 3. 孙权 劝学与师旷劝学的方法有什么不同？ 4. 这个 故事说明了一个什么道理？ 用简洁 的话概括。 活到老学到 老（只要 想学习，什么时候都不 晚 ） 。 附参考译文： 晋平公 向师旷问道：“我今年七十岁了，想学习，恐怕已经晚了吧 !” 师旷说：“为什么不在晚上点燃火烛呢 ?” 晋平公说：“哪有做臣子的戏弄他的君王的呢 ?” 师旷说：“愚昧的臣子怎么敢戏弄他的君王啊 ! 我听说：‘年少的时候好学，就如同日出时的阳光 ; 年轻的时候好学，就如同太阳在中午时的阳光 ; 年老的时候好学，就如同点亮火烛时照明的光亮。’点燃火烛照明，和在黑暗中摸索哪个更好呢 ?” 晋平公说：“说得好 !” 拓展探究 你 的同桌张明同学头脑聪明，成绩较好，但最近他沉迷于网络游戏，成绩急剧下滑，班长请你前去劝劝他，你将如何劝导呢？ 示例： 张明 同学，你是我交往的朋友中最聪明的一个，可我发现你最近经常玩网络游戏，成绩有所下滑。我真诚地希望你能把精力投入到学习中，让你的聪明才智有用武之地。 课下作业