6 藤野先生.pptx

从幼儿园到小学，再到初中， 老师们一路 陪伴着大家 成长，其中哪位 老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位 老师吧。 八年级语文上册 第一课时 第二课时 6 藤野先生 1. 学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 （ 重点 ） 2. 把握本文的线索 ， 体味含义丰富的语言 ， 特别是反语的作用。 （ 难点 ） 3. 学习藤野先生的高贵品质 ， 理解作者“弃医从文”的原因。 （素养） 第一课时 学习目标 鲁迅 （ 1881 — 1936 ） 　文学家、思想家和革命家。原名周树人 ， 字豫才 ， 浙江绍兴人。 1918 年 5 月 ， 首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》 ， 奠定了新文学运动的基石。 1927 — 1935 年的杂文 ， 深刻地分析了各种社会问题 ， 表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神 ， 为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。 知识备查 作者简介 《 朝花夕拾 》 原名《旧事重提》 ， 此文集作为 “ 回忆的记事 ” ， 多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活 ， 形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景 ， 后三篇叙述他从家乡到南京 ， 又到日本留学 ， 然后回国教书的经历 。 揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象 ， 同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中 ， 不畏艰险 ， 寻找光明的困难历程 ， 以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情   。 知识备查 藤野先生 ， 姓藤野 ， 名严 ，家中 排行第九。 1874 年生于 日本 福井县一位医生家里 ， 名古屋爱知县立医学专门学校毕业 ， 毕业后留校任教。 1904 年在仙台医学专门学校教书。 1915 年仙台医学专门学校改为东北医科大学 ， 藤野先生因 为 没有进过大学 ， 不合“资格”被要求离职 ， 后到东京泉桥慈善医院工作 ， 并学耳、鼻科 ， 一年后回到家乡福井县木村自设诊所。 1945 年 8 月 11 日逝世 ， 享年 72 岁 。 知识备查 留学背景 鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。 1900 年，八国联军侵华签订了 《 辛丑条约 》 ，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。 1902 年 2 月 鲁迅 赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使 鲁迅的思想 发生转变，决定“弃医从文”。 1904 年到 1905 年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是 “日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。 知识备查 写作背景 鲁迅与藤野先生于 1926 年分别 ， 当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期 ， 也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。 这年秋天 ， 在反动军阀及其御用文人 的 迫害下 ， 鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说 ： “我来厦门 ， 虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害 ， 然而小半也在休息几时 ， 使有些准备。”所谓“休息”和“准备” ， 乃是回顾自己走过的革命路程 ， 清理和解剖自己的思想 ， 总结斗争经验 ， 以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。 知识备查 读一读 绯 fēi 红 驿 站 yì 解 剖 pōu 畸 形 jī 不 逊 xùn 匿 名 nì 杳 无消息 yǎo 诘 责 jié 凄 然 qī 教 诲 huì 瞥 见 piē 抑扬顿 挫 cuò 恶 深 痛疾 wù 芋 梗 gěng 预习检查 多音字 状元成才路 （ ）落第 （ ）丢三落四 （ ）落枕 落 luò là lào （ ）食宿 （ ）星宿 （ ）一宿 宿 sù xiù xiǔ （ ）厌恶 （ ）恶心 （ ）凶恶 恶 wù ě è （ ）解剖 （ ）解元 （ ）浑身解数 解 jiě jiè xiè 预习检查 形近字 辩 畸 崎 辫 biàn （ ）论 辨 琦 jī （ ）形 qí （ ）玉 qí （ ）岖 biàn （ ）子 biàn （ ）别 预习检查 词语解释 绯红 ： 鲜红。 宛如 ： 正像 ， 好像。 遗民 ： 流言 ： 指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人 ， 也泛指大乱后遗留下来的人民。 没有根据的话 （ 多指背后议论、诬蔑或挑拨的话 ） 。 陌生 ： 生疏 ， 不熟悉。 傲慢无礼。逊 ， 谦逊。 不逊 ： 预习检查 生物体某部分发育不正常。 畸形 ： 匿名 ： 不署名或不署真实姓名。匿 ， 隐藏。 疑惑 ： 怀疑困惑。 瞥见 ： 一眼看见。 精通 ： 对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。 决意 ： 拿定主张 ， 决计。 诘责 ： 责问。 预习检查 杳无消息 ： 一直得不到一点消息。 杳 ， 远得看不见踪影 。 抑扬顿挫 ： （ 声音 ） 高低起伏和停顿转折。 预习检查 美其名曰 ： （ 把不美的事物 ） 美化他的名字叫。 曰 ， 叫。 读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。 按照 时间先后 和 空间转换 （东京 —— 仙台 —— 离开仙台）的顺序来写的。 整体感知 找出 对 藤 野 先生外貌 、举止 等进行描写 的句 子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。 外貌： 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止： 挟着一叠大大小小的书 声调： 缓慢而很有顿挫 人物身份： 仙台医学院的医学教授 一位严谨、朴素、古板的老师 精读细研 文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？ 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情 认真求实的精神，严谨的治学态度 精读细研 藤野先生感到 悲伤、惋惜 ，但是 尊重 作者的决定。 可以从“ 悲哀 ”“ 似乎想说话，但竟没有说 ” “ 凄然 ”“ 叹息 ”等词句中看出来。 作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？ 精读细研 藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词 精读细研 1. 装订收藏 讲义 。 2. 悬挂先生 照片 。 3. 多写 文章 ，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？ 精读细研 通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索： 我与 “ 藤野先生 ” 的交往 相识 相处 离别 怀念 精读细研 第二课时 上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。 课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？ 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“ 清国留学生 ”浑浑噩噩的生活。 作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了 尖锐的矛盾 ，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的 失望 之情。 精读细研 作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？ 作者认为是“ 物以稀为贵 ”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比 心酸 ，反映出作者强烈的 民族自尊心和爱国情怀 。 精读细研 匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路 —— 弃医从文 。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟 —— 这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。 这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“ 医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客 ”。 精读细研 无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索： 作者的爱国主义思想。 精读细研 合作探究 作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来， 油光可鉴 ， 宛如小姑娘的发髻 一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致 极了。 合作探究 “宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。 方法指导 比喻和反语的修辞手法的作用 ，是阅读考察中常见的题型。 比喻、反语的巧妙运用 ， 使文章语言幽默 ， 生动形象 ， 风趣而又不失力度。如第 1 自然段中 ， 作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态 ； 用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望 ， 反映了强烈的爱国主义思想。 合作探究 大概 是物以希为贵罢 。 合作探究 表示推测、估计。 在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。 居然 睡安稳了。 合作探究 出乎意料，竟然。 前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。 中国是弱国 ， 所以 中国人 当然 是低能儿 ， 分数在六十分以上 ， 便不是自己的能力了 ： 也无怪 他们疑惑。 合作探究 “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 “也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 他们也 何尝不 酒醉似的喝采 。 合作探究 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。 合作探究 文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？ 写“ 清国留学生 ” ， 交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。 写 日本“爱国青年” ， 反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。 写 弃医从文 ， 是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。 总之 ， 所有这些都与 突出 藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的联系。 合作探究 本文记叙了作者留学日本时的生活片段 ， 高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质 ， 抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情 ， 并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 概括主题 课堂小结 学后感悟 一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于 20 多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。 课堂小结 本文采用了双线结构 ， 明线是作者与藤野先生的交往 ， 即和藤野先生相识、相处、离别 、怀念 。暗线是 作者 的爱国主义情感 ，离开东京、匿名信事件、看 电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明 ， 层次清晰。 ❶ 双线结构 。 写作特色 ❷ 语言富有浓厚的感情色彩 。 　 文章 的 语言 时而尖刻讽刺 ， 时而真挚赞美 ， 时而悲愤责难 ， 时而深沉叙述 ， 恰当地表现了作者情绪的变化 。 例 如 写清国留学生的丑态 ， 写赴仙台途中深刻的印象 ， 写匿名信事件和看电影事件 ， 写告别藤野先生、弃医从文等 ， 字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。 写作特色 藤野先生 板书设计 藤野先生（明线） 爱国情怀（暗线） 相识 相处 离别 怀念 在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件 1. 给下列 红色 字注音。 绯 红 （ 　 ） 　　 驿 站 （ 　 　 ） 诘 责 （ 　 ） 畸 形 （ 　 ） 2. 根据课文填空。 本文选自鲁迅的散文集《 　　　　　　 》。这部文集中以记人为主的文章有三篇 ， 即 《 　　 　 》记师恩 ， 《 　　　　 》记友情 ， 《 　 　　　　 》记作者儿时的保姆。   fēi yì jī jié 朝花夕拾 范爱农 藤野先生 阿长与 < 山海经 > 课堂检测 A. 的 确 （ d í ） 解 剖 （ p ō u ） 不 逊 （ x ù n ） 邮 差 （ ch ā i ） B. 泄 漏 （ xi è ） 瞥 见 （ pi ē ） 捕 获 （ b ǔ ） 教 诲 （ hu ì ） C. 绯 红 （ f ē i ） 芋 梗 （ ɡě n ɡ ） 发 髻 （ j ì ） 系 住 （ j ì ） D. 匿 名 （ n ì ） 霉 菌 （ j ū n ） 畸 形 （ q í ） 诘 责 （ ji é ） D 3. 下列 红 字中注音有误的一项是 （ 　　 ） 。 课堂检测 A. 也有解散辫子 ， 盘得平的 ， 除下帽来 ， 油光可鉴 ， 宛如……扭几扭。实在标致极了。 B. 我当时虽然觉到圈得可笑 ， 但是毫不介意 ， 这回才悟出那字也在讥刺我了…… C. 要枪毙了 ， 围着看的也是一群中国人 ； 在讲堂里的还有一个我。 D. 有一回上火车去 ， 致使管车的疑心他是扒手 ， 叫车里的客人大家小心些。 A 4. 下列语句中运用了反语修辞的一项是 （ 　 ） 课堂检测 拓展阅读 我念出了那张纸片 佚名 上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。 高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作剧一样，我写的问题是： “ 为什么我积木搭得这么好， 拓展探究 （中考真题 ） 拓展探究 学校却不开积木课。 ” 我胡乱地写完，把纸条交上去，然后微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。 那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了： “ 谁是李云飏？举个手好吗？ ” 我睁眼，举手。 “ 我觉得你的想法很棒。 ” 她微笑着，认真地说。 那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字定为 “ 论学校开展积木课的可行性探究 ” 。我就开始弄这个开玩笑一样的课题了。政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高， 写论文。地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。 现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼 —— 她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质 —— 我高一时一天说话不超过五句，一个朋友也没有。 最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看着她，说想把这些念出来。上面是我对教育制度的质 拓展探究 疑。她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜欢。” 那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想到的决定。我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出那张纸片。之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。 我把那段话念了出来。 那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你 拓展探究 不能阻止 我想象” …… 很二，但气势恢宏。我清晰地记得，评委老师们很意外，但听得很专注，年级里前排几个打瞌睡的兄弟都把背挺直了。 班主任第二天早自习进教室时笑眯眯地对我讲： “李云飏，你出名了。好几个老师都在向我打听你，说很喜欢你。”可我越想越觉得愧疚，这份论文地理老师耗费的心血比我多，尤其是结论 —— 那最后被我完全略过的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五次地嘱咐过我，怎么尽量严谨，怎么得体表述，甚至答辩时怎么打动评委。本来起初就是个野路子的选题， 拓展探究 拓展探究 完成这些都不是容易的事情。 那天我低着头，跟她说了许多愧疚的话，她打断我：“你把想说的话当着全年级说出来的时候，开心吗？”我愣了愣，然后点点头。她微笑：“开心就好，你很棒！” 说完，她依然微笑着。看着她，我突然流泪了。 这是我高中唯一一次流泪。我是个成绩不好的顽劣学生，而这时有个老师站出来，告诉我，我很棒。告诉我大学是个能充分发挥一个人才华的地方，如果我确实喜欢这种感觉，一定要去经历大学。 我捡起了从没及格过的功课，从个差生开始起步，拼 拓展探究 搏了三年，最后，终于进了一个自己向往的一本院校。 我很庆幸我当时的选择，选择不再顽劣而开始拼搏；更庆幸有那个老师教会了我做出这个选择。 （有 删改） 拓展探究 1. 文 中的“我” 回忆了上高中时的什么事情？请用简洁的语言概括。 2. 文中的“她”是个怎样的老师？请简要分析。 3. 写地理老师时，文中多次用到“微笑”一词，有怎样的表达效果？请简要赏析。 4. 请理解结尾一段中画线句子的含意。 5. 你赞同文中的“我”在全年级的课题答辩会上念出那张纸片上内容的举动吗？为什么？请说说你的理由。 拓展探究 1. “我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答辩时“我”举动出格，但她仍激 励 、引导“我”，使“我”迷途知返，通过努力最终考取理想院校。 2.① 关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切；③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“ 微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素，但细小传神，令人印象深刻。 4. 感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。 参考答案： 拓展探究 5. 示例 1 ：赞同。因为这一举动体现出“我”①有勇气。在大庭广众敢于亮出自己的观点，接受大家的评判，还有可能遭遇别人异样的眼光。②有思想。“我”虽然有些偏激武断，叛逆孤傲，但对教育制度有自己的看法和认识，不人云亦云。 示例 2 ：不赞同。因为这一举动体现出“我”①做事有些莽撞。冲动随性，不计后果，忽略了老师为课题论文付出的心血，显出“我”的幼稚、不成熟。②思想有些偏激。“我”对教育制度虽然有自己的看法和认识，但比较偏激武断，有些以偏概全。 （有一定开放性，能言之成理即可酌情给分。） 我们常用“春蚕到死丝方尽 , 蜡炬成灰泪始干”来赞美老师。没有老师的付出，就没有我们的进步和成长。 请以 《 我的老师 》 为 题目写 一篇散文。 课下作业