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珠宝
一。教学目标：
1. 熟读课文，把握小说的故事情节
2. 理解文中以小见大的写法
领悟小说中所揭示的社会现象
二．重点难点
重点：理解文中以小见大的写法
难点：领悟小说中所揭示的社会现象
三。解决办法：教师设问引导，学生对比自读
四．教具准备：略
五。课时安排：两课时
六。教学步骤：
一）导入新课：
作为和俄国的契可夫，美国的欧•亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫泊桑一生创作了许多经典的小说，我们已经学习过了他的名篇《项链》。今天我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。
二）作者简介：
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莫泊桑( 1850～1893) 法国批判现实主义作家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。 莫泊桑1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。母亲醉心于文艺。他受老师路易•布那影响，开始多种体裁的文学习作，后来在福楼拜的指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。莫泊桑的作品以《羊脂球》最为出色，这个中篇的辉煌成功，是莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。 除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。 莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说王”，对后世影响很大。
三）背景介绍
《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广阔的空间和深入思考的余地。
四）初步感知课文：
1.粗读课文，给加点的字注音：
堕入（ ） 和蔼（ ） 嗜好（ ） 谦逊（ ） 滑稽（ ） 咳嗽（ ） 双颊（ ） 鳏夫（ ） 嘀咕（ ） 踱步（ ） 疑窦（ ） 鞠躬（ ）（ ） 擤鼻子（ ） 彬彬有礼（ ）
-
2.再读课文，理清脉络：
第一部分（1——13）故事开端，写郎丹夫人爱珠宝
第二部分（14——20）故事发展，郎丹夫人去世，郎丹先生的生活变得贫困。
第三部分（21——72）故事高潮，郎丹先生变卖珠宝，真相大白。
第四部分（73——74）故事结尾，深化主题，令人回味。
五）精读课文，互动学习：
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互动1：品读课文，找出文章的线索，简单概括故事情节。
明确：线索：珠宝
故事情节：郎丹夫人爱珠宝，郎丹先生卖珠宝。
互动2：本文故事情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设伏，暗示珠宝的真假，，在课文中找到这样的地方？
明确：1。郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。
2.P20“我当然更喜欢真的珠宝”
3. P21“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”
互动3：文章的目的是为了揭露腐朽的想了思想对郎丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕落，叫人警醒，为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画郎丹夫人的完美？
明确：文章极力描写郎丹夫人的正派，稳重，美貌，温柔，体贴，勤俭持家，精打细算，这一切在真相大白之后更具有强烈的讽刺意味，令人扼腕，但这种描绘当中隐隐暗示着幸福，爱情的虚假，人性的丑恶。
互动4：小说刻画的人物主要是通过情节来展现性格，本文有许多细节的描写，很好的刻画了郎丹夫妇，请找出来并认真分析。
明确：郎丹夫人：表现上道貌岸然，暗地里却卑琐堕落，为追求金钱财富和享乐，不惜出卖肉体和尊严去换取，而表面上却贤良淑德，作者把郎丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，通过郎丹先生多角度的叙述来暗示读者，当一切真相大白时，郎丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦方醒这种刻画手法最适合刻画骗子，流氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。
郎丹先生：是个无耻之徒，作者故意把郎丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他表演。妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”但他手上却有价值一万八千发郎的钻石项链，在赤贫与暴富，道德和金钱，诚实和虚伪，纯洁和耻辱戏剧性的矛盾冲突中经过一番痛苦的内心挣扎，他也抵不住金钱的诱惑，人格崩溃了。从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。郎丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本原因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，有时它的体现者。
六）写作特点：
情节简单，但尺水兴波，构思布局精巧，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。
说课稿《挖荠菜》
一、 说教材
《挖荠菜》是人教版七年级下册中的课文。针对当代的小孩子生活优裕，有些小孩子不懂得珍惜幸福生活，有点小孩子很难体会老一辈的苦难生活。因此，本文作者张洁通过自己的童年经历，用自己的亲身经验，希望能够教育孩子们不忘过去老一辈的苦难生活，更加珍惜今天的幸福生活。
二、 说重点与难点
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重点：1、“挖荠菜”是贯穿全文的一根红线，作者围绕这根红线先后写了哪几件事，表现力怎样的感情？（线索问题，是教会学生以后自主阅读或是自主创作的时候能够运用的一种有用的方法；而分析课文，让学生体会文中的思想感情，是让学生学习这篇课文的目的。）
2、学习文中的边叙边议、叙议结合的表达方式和运用对比的写作方法。（学作方法的学习，能够帮助学生以后进行自主创作，这又是一个需要长期训练的方法。）
难点：使学生融入到文中“我”的角色中，去体会作者的思想感情。（因为当代的孩子生活在优裕的生活中，很少经历苦难，所以孩子们比较难进入文中角色。）
三、 说教学目标
1、 知识与能力：通过学习《挖荠菜》这篇课文，让学生充分理解这篇课文，学习那个年代的艰难、困苦，培养学生将叙中有议、叙议结合和将对比的手法运用到学作中的能力。
2、 过程与方法：通过自主讨论、图片展示的方法，在朗读中将学生引入艰苦岁月的气氛中，运用问题探讨的方法，让学生逐步了解当时生活的艰难，开始理解作者的感情，再加上学生的默读、引导联想等方法，使学生进入文中的角色，体会文中的思想感情。
3、 情感与方法：通过学习这篇课文，让学生充分理解作者那个时代的生活背景，那种艰难、困难的生活，从而理解文中“我”的情感的变化，体会老一辈过去的苦难日子，更加珍惜今天的幸福生活，达到代与代之间的心灵沟通。
四、 说教学程序
1、 导入：问题导入，
⊙同学们，上课之前，老师想问一下大家，你们心目中的幸福生活是什么样子的？(学生回答)（通过对于幸福生活的提问，引起学生的兴趣，对于幸福生活的向往，有利于下面学生将自己的幸福生活与文中作者的童年生活进行对比，增强感情。）
⊙那么，你们可知道我们的祖辈们、父辈们的生活是怎么样的呢？（学生回答）（通过父辈、祖辈的生活，逐渐接近文中作者的艰苦生活，使学生进入角色。）
⊙图片展示，让学生更直接了解老一辈的生活情况。
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导入小结：是的，当我们的祖辈们、父辈们想我们一样大的时候，他们的生活是比较艰难的、没有饭吃，更别说买新衣服了，那么能够像我们一样坐在课堂里，那简直就是一种奢望。好的，今天我们就要来学习张洁的《挖荠菜》这篇课文，体味一下那时候的艰苦生活，体会一下一个经过苦难的母亲对于儿女成长的关心。 （5分钟）
2、 课文研读
第一部分（1——10）请同学们快速阅读第1到10自然段。 （1分钟）
文中开头仅有一句“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话在文中起什么作用？句末不用句号，而用省略号，这是为什么？（学生讨论）（学生思考问题，引起悬念，奠定感情基础）
教师归纳讨论内容：这一句话在全文中起提纲挈领、总领全文的作用，用省略号更富诗意，使人余味无穷。
作者第二段没有直接写荠菜，而是为什么要从“馋”写起，这样会不会离题？
教师归纳讨论：从“馋”字着墨，可以及其自然地引入中心事件。“我”为什么那么“馋”，那是由于饥饿造成的。由于饥饿引出“剥削制度的罪恶”，所以去掰财主家的玉米棒，被迫落水，游荡田野。这种肉体上的痛苦和精神上的恐怖，逼出“我”对于荠菜的情感，这样连锁式的反应如同讲故事一样，娓娓道来中心事件。
作者由生理上的“饿”的感情基础上，写去“挖荠菜”的辛酸，表达了深刻的思想，奠定基础，为后面的中心做铺垫。因此，这样并不会离题，而是更有利于中心思想的表达。
（10分钟）
教师朗读11自然段：这一段着重写什么？用了那些写法？ （3分钟）
着重写解放后对于野地里的荠菜的怀念。用来衬托的手法和比喻的方法。以菜场里的荠菜衬托野地里的荠菜；用“共同患难的老朋友”来比喻荠菜，表达了真挚的感情。这一段用来叙议结合的方法。
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同学们快速阅读第12、13自然段。想一想孩子们对于荠菜的态度是什么？“我”为什么会产生遗憾的心情？为什么孩子们的态度会和“我”不一样？（用连锁的问题，可以培养学生的快速阅读能力，更加准确的把握文中的内容和感情。）
（5分钟）
⊙对他们来说是一种游戏，后来“变成了对我的一种迁就”，“漫不经心地用筷子挑上几根荠菜”，对于荠菜并没有什么感情，还会因为经常吃而厌倦。
⊙因为孩子们不能了解母亲的一番苦心和心情，所以产生遗憾。
⊙孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难，对于荠菜没有“我”的那种体验，自然就和“我”对于荠菜的感情和态度是不一样的。
“我心里就像翻倒了的五味瓶”为什么会有这种感觉？作者对于这种现象是什么态度？
（4分钟）
教师总结：因为“我”知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对于挖荠菜这一桩事情上，它还表现在对于我们这一代人的一些见解和行为上。“在他们看来，我们的有些见解和行为，都像陈列在博物馆里的出土文物——离他们的现实生活太远了，不顶用了。”我们之间有了“隔膜”。
我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。只要他们不觉得厌烦，我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付一些不必要的代价。我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心灵相通的朋友。
最后一段的作用？（总结，收起全文，达到升华主题的作用。） （2分钟）
本文运用对比写法，突出文章的中心思想，想想有哪些对比，表现了什么？（5分钟）
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两代人对于“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对于荠菜的感情是淡漠的。从中可以看出两代人的思想上的差距，也可以看出两代人发隔膜。通过对比的叙述把如何看待过去，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福等重大问题提到读者面前，让人思考。
通过对社会生活的对比，旧社会的黑暗，“我”童年生活的苦；新社会的美好，孩子们生活的幸福。
3、 总结
本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。
4、总结之后，放一遍录音让同学们再次欣赏，体会文章中的感情。
（ 8分钟）
4、 说板书设计
板书设计简洁明了，通过作者对于荠菜的感情最为线索，将课文各方面的内容展示在板书中，进行对比，突出文中的思想感情。
回忆童年的生活：“馋”
苦难 以叙述为主
“我”对于荠菜的 怀念挖荠菜：享受
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特殊感情
（线索） 感慨孩子们的迁就
幸福 以议为主
希望青年珍惜今天的生活
5、 说作业设计
1、同学们课后对你的爸爸妈妈或是爷爷奶奶作一次采访，采访他们童年的生活经历。字数300字以上。最好能够运用我们这节课学到的写作方法。（设计这道问题，一方面可以加深这节课学习的内容，使学生们更加了解老一辈的生活的艰辛，增进小孩子和长辈们的交流、沟通。又可以锻炼这节课所学习的写作手法。）
（2分钟）
《心血凝成的作品》教案
【学习目标】
1、熟读课文，理解“风”的内涵。
2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。
3、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。
【导入】这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。
【作者】马可(1918～1976)，作曲家，音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼星海传》。
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【讲解】
1.文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？
答：因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。
2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？
答：因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。
3.马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义，你能具体说说吗？
答：首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。
首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。 马可的笔力表现在，把风写得富有感觉性。
其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。
第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风”。二者结合起来以后，又和冼星海感觉中巴黎的风，酷冷的风统一起来。
【小结】
如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。
4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？
答：（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。（2）增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。（3）对音乐形象的创作过程展开了描写。
5.《留学巴黎》所写的创作《风》的片段有哪些优点？
答：（1）是文中唯一一处描写，给人深刻的印象。（2）侧重点放在苦难及其感受上，浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动遐想。（3）是主人公自身经历的第一手资料，有其独特的价值。
6.马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？
答：考场事件冼星海为简单的叙述，马为文学描写，优于前者在三点:1.细写门警反应，反差越大，越显得主人公的可贵；2.突出了及感人的要饭票细节；3.采取小说情节手法，使故事极富情节性、戏剧性，引人入胜。
7.读过本文，结合现实谈谈你的感受？
《李凭箜篌引》教学设计
教学目标：
1、知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。
2、能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
3、情感目标：体会如何表达自己的情感。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：比较阅读
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《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
教学方法：1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。
授课时数：一课时
教学过程：
一．导入新课
师：回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？
明确：白居易《琵琶行》
问：谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
补充：白居易《琵琶行》 韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文” 。（板书：李凭箜篌引）
学生自己课前查阅资料了解有关作者和题目的内容，并大概了解文章内容。
二．走近作者
李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅27岁。正是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。
李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。
《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－813年，当时李贺在长安任奉礼郎。
三．解题
李凭：唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李龟年。
引：一种古代诗歌体裁，篇幅较长。音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。
箜篌：又名 “坎侯”、“空 侯”，是我国古代的弹拨乐器。箜篌酷似一只顾盼生姿的大凤凰。
四．鉴赏诗歌
㈠诵读全诗，划分层次
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
湘娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦鲛舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
1（1—4句）先声夺人，李凭出场
2（5、6句）正面描写乐声，各具特色。
3（7—14句）描写音响效果，侧面烘托技艺高超。
㈡鉴赏、背诵
Ⅰ、赏析第一节：（1—4句）先声夺人，李凭出场
⒈
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吴丝蜀桐张高秋
问：开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良，其意义仅在于此吗？
明确：起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功效。“高秋”一语，除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思（写出了演奏环境），与“深秋”、“暮秋”之类相比，更富含蕴。“张”字不仅仅是演奏的抽象动作，而且很容易引起这样的联想：音乐的情韵高远饱满，直上云天。
⒉空山凝云颓不流。湘娥啼竹素女愁。
这两句写乐声。诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体（箜篌声），从客体（“空山凝云”之类）落笔，以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。
优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。
“颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比，前者饱满，后者无力，“颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。
“空山”句移情于物，把云写成具有人的听觉功能和思想感情，似乎比“天若有情天亦老”（《金铜仙人辞汉歌》）更进一层。它和下面的“江娥”句互相配合，互相补充，极力烘托箜篌声神奇美妙，具有“惊天地，泣鬼神”的魅力。
⒊李凭中国弹箜篌。
问：诗人是如何安排李凭出场的？这样表达有何妙处？
明确：用“赋”笔点出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地点。前四句，诗人故意突破按顺序交待人物、时间、地点的一般写法，另作精心安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。
Ⅱ、赏析第二节
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
问：这四句是乐曲发展的第二个段落。这两句正面描写乐声，分别运用什么方法？表现了乐声的什么特色?
明确：前句以声写声，后句以形写声。有密有疏，有悲有欢。达到了形神兼备的艺术效果。
——正面写乐声，又各具特色。“昆山”句是以声写声；而“芙蓉”句则是以形写声。
“昆山玉碎凤凰叫”，那箜篌，时而众弦齐鸣，嘈嘈杂杂，仿佛玉碎山崩，令人不遑分辨；时而又一弦独响，宛如凤凰鸣叫，声振林木，响遏行云。“昆山”，昆仑山，自古以来就被叫做“玉山”或“群玉之山”，用“昆山玉碎”来相容乐声，表现乐声极其激昂，具有很强的爆发力和压倒一切的气势。“凤凰”在传说中是一种高贵的神鸟，居住在昆仑山。“昆山玉碎”后，栖居其上的凤凰的叫声自然是凄厉婉转，忧伤的情绪在其中绵延。
——着重表现乐声的起伏多变
“芙蓉泣露香兰笑”，构思奇特。带露的芙蓉（即荷花）是屡见不鲜的，盛开的兰花也确实给人以张口欲笑的印象。它们都是美的化身。诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，以哭泣的声音摹写乐声的悲惨，又以露水一点一滴在残荷上滚动、滑落的视觉感受比喻乐声的悲切，似乎比“凤凰叫”还要和缓。而以“香兰笑”显示琴声的欢快，“笑”具有诉诸听觉的属性，还能给人“笑靥如花”的视觉感受，不仅可以耳闻，而且可以目睹。这种表现方法，真有形神兼备之妙。
——刻意渲染乐声的优美动听
“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”——诗中仅有的直接描摹音乐的诗句，成功地运用了通感的艺术手法。两句诗都是“以声类声”，但也可以唤起形象感。“以声类声”不是通感，但这两句诗可以唤起音乐的形象感，以形类声，就构成了通感。
“昆山玉碎”可以唤起山崩地裂的形象感，形容乐声乍起的壮观；
“凤凰叫”可以唤起孤独哀鸣的形象感，形容乐声的幽怨；
“芙蓉泣露”可以唤起露滴残荷的形象感，形容乐声的凄凉；
“香兰笑”可以唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形同乐声的欢快愉悦。
另外，“石破天惊逗秋雨”也兼具“以声类声”“以形类声”两种属性。“秋雨”密密匝匝地坠落声，可以摹状乐声的急促，同时，“秋雨”也可以唤起连绵不绝的忧郁形象。李贺诗中的通感往往是复合通感，既有视觉感受，也有听觉感受，同时还有动感，“碎”“叫”“泣”“笑”“逗”等语汇都有很强的动感。
Ⅲ
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、赏析第三节
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦鲛舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
⒈赏析
“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。”——写乐声由欢快转为清冷，回到了音乐的主体情绪。
“十二门”代指长安，长安十二道城门前的冷气寒光，全被箜篌声所消融。其实，冷气寒光是无法消融的，因为李凭箜篌弹得特别好，人们陶醉在他那美妙的弦歌声中，以致连深秋时节的风寒露冷也感觉不到了。诗人用“融”这个充满暖意的字来极力渲染音乐不可抗拒的感化力和渗透力。虽然用语浪漫夸张，表达的却是一种真情实感。“冷光”和“高秋”不谋而合，都散发出清寒之气，音乐的境界和自然界和谐一体。
这句诗给人以清空之感，整个长安城仿佛只有箜篌的美妙旋律在回荡。
下句承接“十二门”所营造的时空感来写。李凭的演奏感动了“紫皇”。“紫皇”是双关语，兼指天帝和当时人间的皇帝。诗人不用“君王”而用“紫皇”，不单是遣词造句上追求新奇，而且是一种巧妙的过渡手法，承上启下，比较自然地把诗歌的意境由人寰扩大到仙府，巧妙地写出清冷的乐声从人间传到天界。此时，整个宇宙仿佛也只有箜篌的旋律存在。
首句的“高秋”和这里的“十二门”“紫皇”等意象营造出无限广袤的宇宙时空，仿佛万物皆空，箜篌的乐声包容了整个世界。
⒉第四联“紫皇”一语双关，兼指当时的皇帝和天帝。联系下文，其意义仅在于此吗？
明确：这是一种巧妙的过渡手法。承上启下。把诗歌的意境由人寰扩大到仙府。诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。
⒊第五联中哪一个字把音乐的强大魅力和奇瑰的景象紧紧联系起来？
明确：“逗”
“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，这两句诗的情境承接“紫皇”，在天界展开。清冷的音乐情绪发展到极致，达到整个乐曲的高潮。乐声传到天上，在女娲炼石补天的地方，连五色石都被乐音震破，引来了一场秋雨，把音乐的震撼力描摹得无以复加。
“秋雨”又能够让人产生丰富的联想：“秋雨”是一个忧愁的意象，“石破天惊”之后气势磅礴的秋雨，象征铺天盖地的茫茫愁绪；秋雨落地的声响，恰如紧凑繁复的乐声。乐曲就在这种惊天动地的凄冷情绪中结束了。这种想象是何等大胆超奇，出人意料，而又感人肺腑。一个“逗”字，把音乐的强大魅力和上述奇瑰的景象紧紧联系起来了。而且，石破天惊、秋雨霶霈的景象，也可视作音乐形象的示现。
曲终人寂，诗意本该完结，但是诗人又在“梦幻”中展开了一片神奇的天地。
⒋六联中诗人用“老”和“瘦”两个干枯的字眼修饰鱼龙何妙处？
妙处=手法+作用
明确：诗人运用反衬的手法，使音乐形象更加丰满。
“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。”——演奏结束了，诗人还没从音乐的境界中走出来，神志还徘徊于凄迷的仙境幻觉中。整个演奏过程像一场梦，李凭不是在人间演奏，而是在神山上教神妪弹奏箜篌，仙境中衰老瘦弱的鱼和龙听到乐曲声都随之追风逐浪，在波涛中翩翩起舞。（那美妙绝伦的乐声传入神山，令神妪也为之感动不已；乐声感物至深，致使“老鱼跳波瘦蛟舞”。诗人用“老”和“瘦”这两个似乎干枯的字眼修饰鱼龙，却有着完全相反的艺术效果，使音乐形象更加丰满。老鱼和瘦蛟本来羸弱乏力，行动艰难，现在竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞，这种出奇不意的形象描写，使那无形美妙的箜篌声浮雕般地呈现在读者的眼前了。）
Ⅳ
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、探究
问题思考一：后八句描写乐声，是从哪个角度描写？用了那些表现手法？
明确：这长长的一段都是从侧面写出了李凭弹奏乐曲时所产生的动人心弦的效果。以音响效果，侧面烘托弹奏者的技艺高超。同时想象丰富，动静结合。
月宫中的吴刚听到乐曲声也忘记了砍树，倚在桂树上凝神倾听，不知困倦；桂树下的玉兔听到乐曲声也浑然入境，全然觉察不到寒露打湿了全身。诗人回味整个演奏过程，美妙的乐曲使人宛在仙境，进而想象出仙界神灵的痴迷状态，从音乐效果的角度渲染出乐曲的美妙。
《陌上桑》：
“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”
问题思考二：：这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的？
要点提示：
（1）主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。
（2）运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。
（3）运用浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想像力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。
㈢小结
此诗最大特点是想象奇特，形象鲜明，充满浪漫主义色彩。诗人把自己对箜篌声的抽象感觉、感情与思想借助联想转化成具体物象，使之可见可感。外在的物象和内在的情思融为一体，构成令人悦目赏心的艺术境界。
五．总结
这首诗用瑰丽的辞采、天上人间的想象来描摹听乐的感受，把一首悲戚的乐曲描写得惊天动地。诗本身也和乐曲一样具有了一种凄寒冷艳的气质。南朝有一则著名的讲经传说：云光法师讲经，感动了上天，天上的鲜花纷纷坠落。李凭弹奏箜篌就有这样美妙的效果，通过李凭的生花妙笔，表现出音乐繁花似锦、万物动容的“天花乱坠”之感。
这首诗的最大特点是想象奇特，形象鲜明，充满浪漫主义色彩。诗人致力于把自己对于箜篌声的抽象感觉、感情与思想借助联想转化成具体的物象，使之可见可感。诗歌没有对李凭的技艺作直接的评判，也没有直接描述诗人的自我感受，有的只是对于乐声及其效果的摹绘。然而纵观全篇，又无处不寄托着诗人的情思，曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。这就使外在的物象和内在的情思融为一体，构成可以悦目赏心的艺术境界。
六．比较阅读
分组讨论：
阅读白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》，比较它们在音乐描写时所用的不同技法，说说它们各自的艺术风格。
参考答案：
⑴在音乐描写时所用的不同技法：
《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果，对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多，只有“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句，为侧面烘托手法。
《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，为直接描写的手法，“江州司马青衫湿”为侧面烘托。
《听颖师弹琴》前十句运用形象的比喻摹写琴声的起落变化，并且描摹出音乐所表现的意境，是直接描写；后八句用抒情的方式表达听琴的感受，是侧面烘托。
⑵风格迥异：
李贺的《李凭箜篌引》纯为描摹音乐，没有诗人的情感寄托，风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。
白居易的《琵琶行》是一首叙事诗，在描摹音乐时也在叙事和抒情，琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中，其风格平易感伤。
韩愈的《听颖师弹琴》前十句写琴声，后八句写诗人听乐的感受，至于琴声引发了怎样的人生体验，并未直言，因而此诗风格悲怆含蓄。
七．作业
背诵全诗。
八、教学反思：
本节课深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。
《口技》说课稿
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一、说教材地位和作用：《口技》这篇课文是选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
这一单元的重点要求通过朗读，让学生会联自己实际生活体验，看到作家对“文化艺术”体验和感悟。提高文化素养，陶冶情操。
课文内容：本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
二、说教学目标，重难点
根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：
知识与能力目标：1。掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。
2．学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。
过程与方法：1。通过反复诵读，培养学生阅读古文的良好习惯，提高阅读能力
2．朗读 中读懂简易的文言文，书读百遍，其义自现
情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。
重点：1。字词的落实积累上
难点：正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。
三、说教法
1. 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。
2. 讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。
四、说学法
1. 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。
2. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3. 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
五、学情分析
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这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。
六、说教学理念
1．新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。
2．欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。
七、媒体设计：利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识，。
八、教学过程：
（一）设置情境， 激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）
口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。
（二）整体感知：
１．教师范读：同时是检查预习，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。
２．学生再读课文：同时要求学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：
（1）全文围绕哪个字来写的？（善）
（2）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而
（3）有三个故事情节：梦中惊醒―――――渐入梦乡――――火场百象。
（三）合作探究：多媒体问题：
1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）
（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。平时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。
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2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来
（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后， 归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。
（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）
方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。
注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。
如时间够用的话，大家集体朗读一遍。
（五）作业：思考一下，（ 我们岫岩的玉雕艺术，驴皮影艺术，高跷艺术，剪纸艺术等） 我们日常生活中有 哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉手脚是怎样的麻利 ？生日蛋糕
又是怎样精心制作等，我们学习林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。
《老残游记》的文学技术教案设计
学习目标】
1、熟读课文，理解本文的中心论点。
2、掌握本文的论证方法。
3、了解作者，了解《老残游记》，培养对我国古代文学名著的兴趣。
【知识拓展】
简介:
《老残游记》是刘鹗的代表作，流传甚广。小说以一位走方郎中老残的游历为主线，对社会矛盾开掘很深，尤其是他在书中敢于直斥清官误国，清官害民，指出有时清官的昏庸并不比贪官好多少。这一点对清廷官场的批判是切中时弊、独具只眼的。
作者生平:
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刘鹗，原名梦鹏，又名孟鹏，谱名振远，字云抟、公约，又字铁云，别署鸿都百炼生。祖籍江苏丹徒，1857年10月18日生于江苏六合；1909年8月23日去世于新疆迪化（今乌鲁木齐）。刘鹗出身于封建官僚家庭，从小得名师传授学业。他学识博杂，精于考古，并在算学、医道、治河等方面均有出类拔萃的成就，被海内外学者誉为“小说家、诗人、哲学家、音乐家、医生、企业家、数学家、藏书家、古董收藏家、水利专家、慈善家”。他涉猎众多领域，著述颇丰，为我们留下了丰富的文化遗产。他所著《老残游记》备受世人赞誉，是十大古典白话长篇小说之一，又是中国四大讽刺小说之一。刘鹗本人也是富有学识又得不到抱负的人。
【作者】
胡适（1891-1962），原名胡洪（马辛），字适之，安徽绩溪人。学者。1910年留学美国。1917年初在《新青年》上发表了《文学改良刍议》。1917年获哲学博士学位，同年回国，任北京大学教授。参加编辑《新青年》，并发表论文《历史的文学观念论》、《建设的文学革命论》，出版新诗集《尝试集》，成为新文化运动中很有影响的人物。
胡适一生在哲学、文学、史学、古典文学考证诸方面都有成就，并有一定的代表性。著有《五十年来之中国文学》、《胡适文存》、《白话文学史》、《中国章回小说考证》、《中国哲学史大纲》（上）、《尝试集》、《白话文学史》（上）和《胡适文存（四集）等。
【讲解】
1.本文开头，写了妓女的“造谣言”来形容某些不好的诗歌，引用这个观点是为什么呢?
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答：是为了把理论文章写得有趣味，引出作者所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”的观念。
2.下面引了第十二回里老残的一首诗，仍然不是作者所肯定的。为什么要这样做呢？
答：这叫做从反面着笔，先说什么是不好的。把不好的原因说清楚：“古体诗拘束太严了，用来写这样不常见的景物是不会满人意的。”什么叫做不常见的景物呢?作者没有明说，这一点，要到后面才能说清楚。
3.接着作者引用了一段《老残游记》中的景物描写作为例证。这一段文章好在哪里？
答：从中得出结论：“不但人有个性的差别，景物也有个性的差别。我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，决不能有深刻的描写。”这里的目的是从正面把自己的主张加以阐明了。（提示：有了例子，再进行阐释，从对于例子的具体分析中把论点阐释清楚，也是一般的评论文章常用的手法。）
-
4.为什么说实地考察很重要呢？
答：因为要抓住特点。这是从正面说明其重要性。接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”为了把这一点说得真切，胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。
5. “王小玉唱书”一段历来为人称道，你能说说这段文字好在哪里吗？
答：音乐本来是不能用文字写出的，只能听的，可是老残却用了“七八种不同的比喻”把它写得具体了。这七八个比喻，妙在把不可见的声音用躯体可感的心理效果和可见的形状来表现。
6.请你说说作者在文中的中心观点是什么？
答：无论写人写景，作者都不肯用套语滥调，总想熔铸新词，作实地的描画。
7.文章最后一个例子，又回到开头论点上来，说明要写得好，非得下“精细观察”的工夫不可。当然，胡适的这种观念，强调为文一定要实地观察，而且要精细观察这样一种看法，只是一家之言。从理论上来说，实地观察，固然十分重要，但也有其局限。这个局限就是过分的实地观察，亦步亦趋的追随现实，也可能压抑了想象。而为文并不仅仅是现实的照抄，作者的想象、选择、主观情志的渗透，是文章的生命线。
【小结】
胡适的这篇文章，是一种比较随意的、漫谈性质的文章，并不是严格的学术论文，因而行文比较自由。但自由和随意不等于说可以不严密。即使在这样的文章中，也可以看出胡适是力求严密的。
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(附【教学目标】：
1、鉴赏《口技》以对比和侧面烘托来表现事物（口技）精妙的写作技巧。
2、理解《的文学技术》的观点，提高文学鉴赏水平。
3、分析《的文学技术》的论证结构，提高议论能力。
【教学重点】：
赏析《口技》的对比和侧面烘托手法及其表现效果。
【教学难点】：
运用《的文学技术》的观点，尝试评析其他文学作品。
【教学方法】：导读法、比较探究法
【教学课时】：3课时
【教学用具】：多媒体课件
第三课时
《老残游记》的文学技术
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
今天我们来学习《的文学技术》，来看看胡适先生给我们阐述了什么样的文学观点。【板题】
二、文学知识介绍：
1、《老残游记》：刘鹗的代表作，流传甚广。小说以一位走方郎中老残的游历为主线，对社会矛盾开掘很深，尤其是他在书中敢于直斥清官误国、清官害民，指出有时清官的昏庸并不比贪官好多少。这一点对清廷官场的批判是切中时弊。独具慧眼的。
2、作者简介：
胡适（1891——1962），原名胡洪（马辛）、嗣麋、字希疆，后改名适，字适之，安徽绩溪人。现代学者，历史学家，文学家，哲学家。以倡导“五四”文学革命闻于世。历任北京大学教授、北京大学校长、台湾中央研究院院长等。
三、整体感知：
1、学生自由朗读课文，把握大意。
2、检查预习：给加点的字注音（多媒体投影）
讽（fěng）嘲 虐（nüè）政 陵（líng） 嵯峨（cuō é） 价（jie）
嗤嗤（chī chī） 溜（liù） 澎湃（péng pài）孑（jié） 熨（yùn）斗
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千仞（rèn） 周匝（zā） 譬（pì）喻
三、分析课文：
1、在课文的一开头，作者引用了《老残游记》里一个妓女骂诗的话，有什么作用呢？你同意这个“翠环”的观点吗？
明确：本文开头，用了妓女的“造谣言”来形容某些不好的诗歌，这个观点，是有失偏颇的，但他还是引用了。这是为什么呢？是为了把理论文章写得有趣味，，即使是极端的、作者不一定同意的话，也可以引来作为有趣的话题。所以下面接着说，老残的诗歌，“虽不是好诗，却也不是造谣言的”。这就把作者所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”的观念，引了出来。
2、“地裂北风号，长冰蔽河下。后冰逐前冰，相陵复相亚。河曲易为塞，嵯峨银桥架。”这首诗被作者评价为“不会满人意的”，为什么呢？
明确：这首诗描写的是一幅不常见的景象：河面的冰一块接着一块，后面的冰挤着前面的，有声有势。但是，对这种不常见的景象，仅仅用如此简单的一首律诗，是无法将其特色表达清楚的。那怎么样的景物描写才能让人满意呢？
3、接着就引用了一段《老残游记》中的景物描写作为例证。这一段文章好在哪里？
明确：作者自己归纳出了结论：“不但人有个性差别，景物也有个性的差别。我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，绝不能有深刻的描写。”这里从正面把自己的主张加以阐明了，也即要写出个性来，写出特点来，不能泛泛之谈。这也是文章的中心论点。
在这里，作者运用了哪种论证方法？
明确：运用了对比论证的方法。前文那首诗歌和散文对比，一正一反，正反对比，引出了文章的中心论点。
4、作者亮出了他的论点后，却不进一步加以阐述，而是去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么？
明确：先是从正面说明考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语绝不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。同样是为了论证课文的中心论点。
5、接下来作者又选取了《老残游记》里一个非常精彩的片段——王小玉唱书——加以分析评论。同学们对照课文《明湖居听书》这一课，分小组讨论：刘鹗的这段描写好在哪里？胡适在课文中的分析评价你同意吗？
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明确：这一段文章的好处的分析，可以集中在一点，那就是音乐本来是不能用文字写出的，只能听的，可是刘鹗却把它写得具体了。这主要是因为他用了“七八种不同的比喻”，给读者留下了“明了的印象”。
当然，胡适这样的分析，也有不太到位之处。具体来说，就是对这七八个比喻缺乏分析。其实，这七八个比喻，妙就妙在把不可见的声音用躯体可感的心理效果和可见的形状来表现。文章中诸如吃了人参果，五脏六腑像熨斗熨过一样，把声音的尖细比作一线钢丝，傲来峰，东洋烟火等等，都是突出了声音的局限性。
6、课文的最后，胡适又举了一个例子。说的是什么道理呢？
明确：说明要写得好，非得下“精细观察”的功夫不可。文章最后一个例子，又回到开头论点上来，强调为文一定要实地观察，而且要精细观察。
四、学习议论文的写作方法：
结合分析课文的过程，请同学们来谈谈这篇议论文的写作方法。
明确：先是用例证法把作者的观点——所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”——引了出来。接着，用刘鹗的一首诗和一个散文片段做比较，通过对比论证引出课文的中心论点：要写出个性来，写出特点来，不能泛泛之谈。最后作者结合《老残游记》里的精彩片段，再次强调了“精细观察”的重要性。
五、同学们想想看，文学写作仅有实地观察就够了吗？
明确：实地观察固然十分重要，但也有其局限性。这个局限性就是过分地实地观察，亦步亦趋地追随现实，也可能压抑了想象。而为文并不仅仅是现实的照抄，作者的想象、选择、主观情致的渗透，是文章的生命线。胡适的理论，不但在理论上是片面的，而且在实践上也是片面的。
六、本课的一个重要的观点是要写出“个性的差别”。请以此观点，评析《明湖居听书》与《琵琶行》运用比喻的不同特点。
明确：《琵琶行》重在贴切表现乐声的质地，喻体多显人们熟悉的听觉、视觉形象。王小玉例重在表现对唱调的美妙感受，喻体有视觉形象，更有内部感官反应，夸张也恰贴。
先说两篇比喻的共同特点：
1、总的就是胡适说的音乐只能听，无可视形象，不容易用文字表现，所以要用许多具体的事物来譬喻。
2、喻体多为美好的事物，且都有一系列的比喻，产生叠加效应，使所喻事物的特性显得格外鲜明。
3、都表现了音乐的从高到低，从低到高。
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写出事物的个性差别、个别性质，不作笼统、浮泛的描写，这是胡适更为重要的观点。以此具体分析两篇的比喻如下：
1、《琵琶行》重在表现琵琶乐声本身的音乐质地，即音色、亮度等等，具体如沉重、激越、清脆、清亮、婉转、幽微、高亢、凄厉等。所以其喻体多呈现人们熟悉的听觉形象、视觉形象，也不太夸张，而比较贴切，如珠落玉盘等等。
2、王小玉例重在表现那节节攀高，又节节降低，再从无到有，由低忽高的美妙唱调给人的极致感觉，因此喻体除了有可见的视觉形象外，主要还呈现了内部感官的反应，而且多恰切用了夸张修辞手法。如“三万六千个毛孔像吃了人参果，无一处不畅快”，如比喻为“一峰一峰攀登泰山，天外有天，愈翻愈险，愈险愈奇，如像一条飞蛇在黄山三十六峰中盘旋向下”，这些比喻都有视觉形象，更有内部感官的体验，夸张效果也好。
3、《琵琶行》很好表现了音乐停息后，听者的情绪体验仍在延留，仍沉浸在艺术享受中，但未用比喻；王小玉例未写“延留”。
4、通过其他感觉，特别是内部感官的感觉来体验音乐的听觉感受，就是过去讲过的“通感”（包括两篇，包括后面将提到的）；在通感上王小玉例突出得多。
5、其他：比喻由低忽高，《琵琶行》用银瓶破裂，听觉、视觉结合，仍重在音乐质地的贴切转换；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的东洋焰火，仍重在通过视觉形象获得对音乐的感受。又，音乐渐渐停息，前者有比喻，主要呈现视觉形象（冰下难流），也重在感受，写出了渐渐停息之美；后者无比喻。又，音乐渐渐有无到有，前者未写；后者用仿佛有一点声音从地底发出作比喻，属听觉，仍重在感受，写出了音乐由无渐生之美。
【作业布置】：完成《伴你学语文》P35第2、3题。
【板书设计】：
提出问题——擅长描写
描写人物
分析问题—— 体现个性差别
描写景物
解决问题——学会用活文字表达
【教学反思】：
陪侍郎叔游洞庭醉后
原文：
刬却君山好，平铺湘水流。巴陵无限酒，醉杀洞庭秋。
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译文：
最好能铲去君山，让湘水畅快地四处流淌。这巴陵浩浩荡荡的江水啊，仿佛都变成了美酒，醉杀了整个洞庭湖地区，你看那满山的红叶，不就是洞庭之秋醉后的容颜吗!
讲解：
这三首诗写于公元759年秋天。这年春天，李白在流放夜郎的途中，行至巫山，幸遇大赦放还。不久，李白出游湖南，在岳州遇到了由刑部侍郎贬官去岭南的族叔李晔，于是二人同游洞庭湖。李白写了三首纪游诗，三首均可独立成章，其第三首构思奇特，想象无比瑰丽，遂成为抒情名篇。
大家都知道李白嗜酒，且酒后往往诗兴更浓，所以有“斗酒诗百篇”之说。这首诗就是一种带着醉意的狂放想象，一种灵感突发的神来之笔，其大胆瑰丽的构思正是李白浪漫主义风格最典型的表现。有些人在解释这首诗的时候，往往把前两句与后两句割裂开来，结果破坏了李白艺术构思的统一性和完整性，也就破坏了全诗的和谐之美。比如说，一种解释是先讲后两句，说李白由于在巴陵喝了许多酒，结果醉倒在秋天的洞庭湖边了。那么前两句呢，就是李白醉后的胡言。你看，这样一解释，原诗的美感岂不是荡然无存了吗?因此，这实在是一种非常糟糕的解释。还有一种解释是硬要把前两句与“政治思想”挂上钩，说君山挡住了湘水，就好像是他人生道路上的障碍，破坏了他的远大前程，所以他要“铲却君山”，抒发心中的不平之气。但是这样一讲，与下文又连不起来了，文气被隔断了。于是只好转个弯解释说：实际上君山是铲不掉的，那就只好拿“杜康”来解忧，喝它个一醉方休了。这种解释给人的感觉是不自然的，很可能是强加于李白的。现在我在“今译”中的解释，依据的是我读书时钱仲联教授的分析，我觉得他这样讲非常精彩。到底如何，同学们可以自己作出判断。
诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》
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【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。
【教学目的】
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。
2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。
3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
【教学重点】
1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
【教学难点】
激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。
【教学设想】
1、自主学习：
赏析写景抒情诗歌的基本方法：
朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）
2、多媒体辅助教学
3、教学时数：1课时
【教学过程】
一、导入：
（1）师：同学们，“诗言志，歌咏情”，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏陶。作为一个炎黄子孙，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀，老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。首先请大家欣赏、回顾我们在小学四年级学过的古诗《寻隐者不遇》。
（2）多媒体播放古诗《寻隐者不遇》的配乐朗诵。
（3）师：请你们谈一谈什么是“隐者”？
（4）生自由谈对“隐者”的认识。
（5）师：这节课，老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。
（6）请欣赏：多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。[清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。]
二、多媒体出示：学习目标：
1、 尝试用“唱诗”的新方法背诵诗歌；
2、 学会用赏析写景抒情诗歌的基本方法自主学习诗歌；
3、 批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐”的精神。
三、丰富语言宝库，进行积累。
（1）（指导背诵）师：生活如诗，诗的行行段段赋予我们激情和联想，我们爱诗没商量，我们怕诗也没商量，因为我们最怕背那些拗口的诗句，现在老师向大家推荐一种简单易学，又有创新的背诗方法——唱诗。方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。
多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐歌唱[背景音乐：《长亭送别》]。
（2）学生活动，比一比：看谁背得又快又准确？
（3）自由练习唱、背诗歌。
（4）检查背诵。活动：小组接力背诵——全班齐背。
[设计理念：《语文课程标准》要求初中生：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗，学生全身心沉浸在美的情感体验中，激发了学生背诵的兴趣。]
四、自主学习：
（1）学法指导：[多媒体出示] （学生齐读） 赏析写景抒情诗歌的基本方法：
朗读（初步感知诗情）——收集（诗歌的有关资料）——品味（诗歌的语言）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）
（2）帮你充充电：[多媒体出示] (学习收集诗歌的有关资料
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)
关于作者：孟浩然（689---740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，
代表作《过故人庄》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。
以上资料摘自（游国恩等主编《中国文学史》，人民文学出版社1989年5月第六版）
[激发学生的学习热情，培养学生查找工具书的习惯，明确工具书在生活中的用处，从而培养学生动脑、动手、动口的能力。]
（3）根据方法学生赏析诗歌 ：
第一步、学生进行多种形式地朗读（初步感知诗情）：
第二步、学生自主学习，结合诗歌的前言介绍，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。
第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进行交流，解决疑问，感受小集体的力量。
[创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生积极参与小组活动，体现自主、合作的学习方式。]
五、检测学生对诗歌的理解。[多媒体出示] （学生默读）
1）请你品味：（诗歌的语言）
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抢答：
*《望洞庭湖赠张丞相》一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。*说一说：
你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？*朗诵——背诵——默写名句。
2）请你想象和联想：
*听“唱诗”闭目想象诗中之境，体会诗人的情怀。
*讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？
（明确：洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家……）
[引导想象，加深印象；营造氛围，烘托情感。]
六、拓展延伸：
批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，对学生进行“勇敢地亮出自己、展示自己的才华”的教育。
1）讨论：孟浩然是不是真正的“隐者”？
2）师：东莞市提出了“三现代”的奋斗目标，第一个就是做现代人。古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！。
今天，老师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么可爱、能干、聪明。老师实在是很为难，为了体现公平、公开、公正的原则，我提议，现在进行口头竞选。请大家以“我选我，我能行……”作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。
3）学生活动，教师相机鼓励。
[以“我选我，我能行……”作为教学的切入点，让学生易于动口，乐于表达，增强学生的自信心，激情入境。一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门，教师必须善于学会倾听，并恰当地点拨。]
七、作业：（任选一题 ）（一）请你留住年轻岁月的声音：
（1）配上背景音乐，朗诵孟浩然的其他诗作，并录音。
（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。
（二）请你收集资料；
（1）收集孟浩然的其他诗作。
（2）收集描写洞庭湖的作品。
[搜集诗歌，把课内学习延伸到课外。]
八、小结。
（1）多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。
（2）师：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。
最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！谢谢！
[引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时时刻刻关注学生的终身发展，注意渗透情感态度和价值观的教育。
游岳阳楼记
【教学目标】：
1、激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣，提高在比较中鉴赏诗文的能力。
2、培养学生联想和想象的能力，进入诗文意境。
3、体会诗与散文两种体裁的异同点。
【教学重点】：
1、激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣，引导学生初步把握赏析诗文的方法。
2、体会诗与散文两种体裁的异同点。
【教学难点】：
1、激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣，引导学生初步把握赏析诗文的方法。
2、体会诗与散文两种体裁的异同点。
【教学方法】：
通过对比分析，提高学生学习和鉴赏古诗文的能力。
【教学课时】：2课时
【教学用具】：多媒体课件
【教学内容及教学步骤】：
第二课时
一、复习并导入新课：
1、检查背诵《诗两首》。
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2、《岳阳楼记》作者简介：
袁中道，明代文学家。字小修，一作少修。湖北公安人。万历进士，官至南京吏部郎中。少即能文，长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名，时称"三袁"，同为公安派。其绩稍逊于宏道。反对复古拟古，认为文学是随时代的变化而变化的，"天下无百年不变之文章"；提倡真率，抒写性灵。晚年针对多俚语纤巧的流弊，提出以性灵为中心兼重格调的主张。
二、感知课文：
1、请学生根据课文注解，理解课文内容。
提示：第一段写洞庭湖水奇的原因；第二段写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的的联想和感慨。
2、根据课文回答问题：
（1）、洞庭湖水势浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）
提示：袁中道的文章用知识为我们客观准确地回答了此问题，他在文中谈到如此盛大的水势，是由以下几种原因造成的。
第一，是“九水”，九条江的水汇集了，才有湖的规模。
第二，是长江的水奔腾而来。
第三，二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。”
第四，岳阳楼正好在“江湖交会之间”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。
第五，楼前有君山，在君山上观景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日为奇”。
第六，在岳阳楼上看水比较少一点，但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。
第七，如果没有君山，“莽莽洪流”一览无余，比较单调；有了君山，就富于变化了。
结论是：岳阳楼的景观之美，就在于“得水而壮，得山而妍也。”
（2）、找出文中表明作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的变化，你有什么看法？
明确：予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。
提示：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易激动，而且对感情相当放任。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。
（3）、作者在文中还联系了哪些历史人物？有何用意？
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明确：作者在文中还联系了宋朝藤子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的藤子京因在官场上受到打击而在宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
提示：用这样的联系来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨。袁中道认为藤子京不应该哭，因为他已经在中央朝廷为著名的谏议，用不了多久，就该有政绩可报了，如此境遇，“有何可哭？”而像自己这个样子，四十多岁了，头发都白了，还没有为保卫国家作出什么贡献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影”这样的遭遇，“是则真可哭也，真可哭也！”他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！他这种敢哭敢笑的个性追求，即他文学创作中一追求的“独抒性灵”。
三、对比阅读，拓展延伸：
（师生共同讨论探究）
1、孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？
提示：杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱（戎马关山）、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大的思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。
2、从袁文中看，袁中道实地游历了岳阳楼，而据考证，范仲淹当年并未到岳阳，只是参照家乡太湖和有关诗文资料，调动想象，写成了这篇散文（参见汪曾褀《蒲桥集·湘行二记》，作家出版社1992年版）。那么——
（1）、是否由于上述原因，袁中道描写的洞庭湖和岳阳楼的景观比范仲淹笔下的更为细致具体？
明确：相比之下，袁的文章是更为具体，不过诗意性不强，客观性很强，如文章中明确点出在枯水季节，洞庭湖并不怎么宏伟，不过像一匹绸缎而已，这表现出了散文的写实性、知识性趣味；而范的文章想象很丰富，已经尽可能强化了诗意，诗化的抒情风格很明显。
（2）、范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文，为什么？
提示：是的，范文大大胜过了袁文。在范文中，因为丰富的想象，意境也十分开阔（它立足于国家命运，而非个人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点，自然他文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。
3、对比所学内容（本课《诗两首》、杜甫《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》），归纳概括诗歌与散文的异同。
提示：
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（1）、诗言志，“志”是独特的情感世界、个人的感情，甚至儿女私情，哪怕像周邦彦、柳永那样的离经叛道的感情，都是可以充分抒发的。而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。“道”则不是个人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、规范化的意识形态，它渗透着作者对情感理想的追求。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。
（2）、歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想象的，变异的，而散文则比较写实。
【课堂小结】：
通过古代诗文的对比学习，我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力，相信这样的魅力将吸引我们同学不断探究祖国灿烂的文化瑰宝。同时，老师也希望同学们能汲取前人文化精髓，巧妙运用自己丰富的想象力，像古人那样，“我手写我心”，不断地创作出令人赏心悦目的佳作。
【作业布置】：
1、完成课后“阅读练习·探究”。
2、完成《伴你学语文》P50——P51第一、二、三、四题（作业本）
【板书设计】：
散文一篇：（散写实）
游岳阳楼记 袁中道
第一段：洞庭湖水奇。
第二段：景色变坏，心情变糟，追溯古人，涕泪而下。
【教学反思】：
《醉翁亭记》说课稿
一、说教材
（一）课文在本单元所处的位置及单元教学目标
《醉翁亭记》是语文八年级下册第六单元讲读课中的一篇。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式。本单元所选课文多为古代游记或名胜记，都是历来传诵的感事抒怀、借景言情的名家名篇，如《小石潭记》、《岳阳楼记》等。《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时的作品。作者因参与政治改革而被贬，但表现出了乐观旷达的情怀。他寄情山水，与民同乐又自得其乐，以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想，把对山水对民众的爱倾注到这篇酒后的记游文字中，如诗如画。
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本单元的主要教学目标是：借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；学会品味诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
（二） 本课设计思路及教学目标、重点难点的确立
“课标“规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以四人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就基本上理解了全文内容。
教学目标：
1. 知识目标：积累文言词汇，背诵全文。
2. 技能目标：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用；
3. 情感目标：通过理解作者“与民同乐”的思想，引导学生正确确立自己的志趣追求。
教学重点：(1) 积累文言词汇，背诵全文。(2)理解文章内容和主题。
教学难点：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。
教课类型：讲读课
教学时间： 二课时
教学手段：多媒体课件
二 、说教法
本课主要采用朗读法、讨论探究法、读写结合法等教学方法，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。此外我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境帮助学生理解课文，利用图片巩固背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式。注重在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格；籍此落实教学目的。
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讨论探究法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳，因此又是结合了问题探究法。在讨论探究中使学生互相启发，纠正偏颇，弥补缺漏；
读写结合法：注重读写结合，在熟读基础上，让学生发挥想像想象写作法对课文段落进行想象写作训练，不仅有助于加深对理解课文写景抒情手法的理解，而且提高了学生的写作能力。
三、说学生
假设是常态教学下的普通班级
初二的学生已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处即“也”“而”的使用，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、翻译、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。另外，初二的学生正是人生观、价值观初步形成的关键期，引导学生正确确立自己的志趣追求同样至关重要，这也是课标中所说的在“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”。
四、说学法：
主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，根据本文篇幅较短又是浅显的文言文的特点，课前预习和自学是必须的，自学指导的要求是利用工具书和注释疏通文意。在课堂上，通过诵读和讨论去推动学生思考，感受文章的内容，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题，发挥学生的自主学习和探究的能力。此外，还有朗读法、比较法、体验反思法等。
五、教学程序
第一课时
（一）导入新课（本课时重点突破了教学目标一）
复习《滁洲西涧》导入，媒体展示醉翁亭自然风景画面，引出作者。
学生介绍“我所知道的欧阳修”，师补充文章背景。
（设计意图：瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣对学生学习有促进作用。”因此，在设计导语时，尽可能引起学生阅读文本的兴趣。以此导入课堂学习，既复习了要求背诵的古诗又激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。对作者的介绍培养了学生自主学习的能力。）
（二）示范背诵，正音
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教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。
（三）整体感知，学生朗读
朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。在学生朗读时课件展示朗读小提示，帮助学生更好把握21个“也”和25个“而”字。因为这正是初中阶段应重点掌握的文言虚词，也是考试的重点。
（四）小组合作，疏通文意
1．合作学习。
二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。
（设计意图：：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。
2. 集体解难。
各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。旨在培养学生的合作探究能力。
3．词语小结。（用多媒体课件归纳总结，并要求学生落实记在课本上，听写结合，加深学生印象，避免了课上热热闹闹，课下迷迷糊糊的情况。）
（五）再读课文、学生背诵
学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。
（六）布置作业：
1. 背诵课文
2. 将文中“若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”、“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文 第二课时
设计意图：
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新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
一、背诵课文，检测词义
（设计意图：巩固旧知，既检测了学生词语的掌握情况又完成了“评价手册”上的练习）
二、合作探究、研讨课文
（设计意图：文言文的学习一定要落实到实处，本说课设计针对的是常态教学下的普通班级，这又是一篇极好的的散文，是学生模仿写作的范文。因此采用逐段学习的方式具体落实，进而帮助学生水到渠成的理解文章的主题和写法。当然四段并非平均着墨，重点放在第二节的讲解，这有利于教学难点的突破。美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我在各段学习中向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。）
我想突出的是本环节有这样几个亮点设计：
1. 每段均配有相应的精美图片，较好的创设了情境，再现了文中的人、事、景，充分调动了学生的视觉感官，促进对课文内容的记忆，加速背诵突破教学重点。
2. 对文中成语的理解和归纳落实的较实，成语往往就是来源于古诗文，这样的归纳整理更便于学生对成语的积累，进一步提高了学生的语言表达能力，更为写作水平的提高达下了基础。
3. 让学生分别说出描写四季景色的诗句，这既能加深对课文中景物描写的理解，同时也是对学生知识面的拓展，培养了学生的学习兴趣和学习能力。
4. 当堂交流练笔培养了学生写作和表达能力。在朗读理解文章的基础上，学生理解本文景物描写的方式和作用，并学以致用尝试片段写作，再在课堂中大声的朗读，不仅较好的将读写说的能力的培养结合在了一起，而且激发了学生的写作和表达欲望，增强了自信心。
教学难点：“理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用”得到了突破。
三、把握主旨、小结全文
理解文章主题，紧扣一“乐”字。这是教学目标二也是教学重点之一，为了突破这一目标我设计了两个问题：
1. 作者到底在“乐”些什么？找出有关语句说说理解。
2. 本文的醉翁之意在何处？
再通过板书加以归纳明确，体现了从文本中来到文本中去的思想。
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对联是初二的一个重要知识点，也是近几年中考出现的较多的语言运用题。因此我设计了“根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
欧阳修与百姓同乐——范仲淹先天下而忧
岳阳楼上范仲淹作文寄情——醉翁亭中欧阳修饮酒寓意“
这一环节不仅复习了对联这一知识点，还将本课和《岳阳楼记》做了比较阅读，使得本单元的学习成为了一个整体。
四、拓展延伸、体验反思
封建社会，很多文人骚客面对自己的生活和遭遇，面对社会现实，或愤世嫉俗，退隐江湖，超然世外；或“在其位，谋其政；不在其位，不谋其政”；或进退皆忧，以天下为己任。比如欧阳修，因支持范仲淹革新政治，屡遭嫉恨，被贬滁州，却能够寄情山水，与民同乐；范仲淹，忧时伤世，倡导“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
对以上几种人生态度你有何评价？你更欣赏哪种人生态度？欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发？
（设计意图：新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自己的情感体验。故设置这一环节，使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观。）
五、布置作业
1．默写课文
2．完成课后“研讨与练习”三（区分词和散文的不同写法，有一点自己的体会）
3．比较《醉翁亭记》《岳阳楼记》两篇古文在思想内容上的异同（学有余力的同学完成）
资料链接
《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，江西永丰人，北宋文学家、史学家。四岁丧父，家境贫寒，母以荻杆画地教读。24岁考取进士，先后在地方和朝廷任职，官至枢密副使、参知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主张文章应明道、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。
《最苦与最乐》说课稿
尊敬的评委老师：
下午好！今天我说课的篇目是《最苦与最乐》。下面，我将从教材、教法学法、教学程序、板书设计等几方面进行说课。
一，说教材
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1，教材的地位及教学目标
《最苦与最乐》是语文出版社八年级上册底三单元中的第三课，是一篇议论文，作者梁启超先谈未尽责之苦，进而引出尽责任之乐，阐明了苦与乐对立统一的关系，从而提出具体做法“人生应当勇于承担责任，而不能逃避责任。”论证思维有很强的严密性，富有说服力。本单元四篇课文均是议论文，且为本套教材唯一的议论文单元。而本文是本单元最突出，最具议论文特点的文章，以这样一篇论点鲜明、讨论严密，论据充实的议论文居中，有助于学生总结，进一步了解议论文的一般特点，了解议论的观点和材料之间的统一关系，为培养严密的思维能力和以后进一步学习议论文知识打下基础。
完成本文的教学任务拟用两课时：第一课时侧重了解议论文中观点（论点）和材料（论据）的关系以及文章的结构特点，培养学生逻辑思维能力。第二课时侧重品析多种修辞手法的作用，富有灵性说服力的语言，拓展练习。这里说明的是第一课时的教学内容。
针对以上分析，结合《语文理标》的基本精神，以及7―9年级对议论文阅读的要求：“能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，“写简单的议论文，努力做到有理有据”。我把教学目标确定为：
1）知识与技能
了解议论文中观点（论点）和材料（论据）两大要素的关系及文章的结构特点，从而理清文章脉络；学会积累文中白语、俗语、名言佳句，并初步学会分析观点和材料。
2）过程与方法
组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思，理解重点语段为规范，推而广之。
3）情感态度价值观
有意培养和提高学生的逻辑思维能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养对他人对社会对自己的责任感。
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2，教学重点和难点
本单元教学重点在议论文的三要素，重点也是难点。考虑到学生初学议论文，不一定很快把握住。虽然本文观点鲜明、论证严密、论据充实，但学生理解有一定的难度。为此，我确定本文的教学重点为：着重抓住观点，理清文章结构，初步学会分析议论文的观点和材料。培养对他人对社会对自己的责任感，树立正确的人生观、价值观。同时把教学重点作为教学难点。
二，说学法
正如上面所说，学生初学议论文，往往会有一种畏难情绪，认为议论文深奥难学，或者只是简单理解突发议论等，虽然八年级学生已具有一定的阅读能力，本单元也已学习两篇课文，尽管都是立论文章，有一定的特色，但对学生学习借鉴解读这类课文的方法偏少。本文议论特点比较突出，因此，作些引导归纳是必要的。俗话说得好“授之以鱼，不如授人以渔。”为充分发挥学生的学习主体的作用，拟采用引导学生以探讨方式交流学习考试方面的“最苦”与“最乐”，然后要求学生粗读课文，整体感知课文，勾画摘录作者眼中“最苦”“最乐”的语句，小组讨论教师提出的问题，理清文章结构。同时，精读“最苦”部分，以点带面自学“最乐”部分，相机进行能力迁移训练。
三，说教法
教无定法，教必有法。初学议论文，更应激起学生学习的兴趣，我拟采用点拨启发和学生自主讨论相结合的教法，在教学过程中，尽量避免出现大量的术语、概念，而用学生学习生活实际组织探讨，引导进一步接近议论文，加强学生的主体参与意识，然后再因势力导，引导出学生逻辑思维的积极性，让学生学得主动，轻松。具体表现力。
问题讨论法。用实际问题引发思考讨论，从心理上克服对议论文的畏难情绪，找到阅读的突破口。
整体感知摘录法。采用默读方法，抛出问题，要求勾画摘抄，粗通文章，感知整体。
精读示范教法。教师与学生共同精读课文“最苦”部分，作好示范，迁移学习课文“最乐”部分，同时理清关系，突破重难点。
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四，说教学程序（从5步说明）
教学程序设计：问题讨论――整体感知――精读示范――能力迁移――总结推进，以下以此为纲进行说明。
（一）问题讨论，导入新课
课文导入要尽量解开学生畏难的思想包袱激发学习议论文的兴趣。“兴趣是最好的老师。”拟从学生较为苦恼的学习考试入手，请学生谈谈他们的苦恼，然后说说最高兴的（最乐）。这样设计是从学生生活找到突破，让学生有话可以说，易融入本文的学习中来，作了很好的熏染和铺垫。
最后，教师可以在讨论基础上抛出，今天我们来看看梁启超眼中的“最苦与最乐”是什么？他认为人生在世面对这样的“苦乐”应该怎么办呢？
（二）整体感知，精读示范
先让学生默读课文，解决疑难字词，摘抄文中的古语、俗语、名言佳句等，梳理后要求学生围绕导入中的问题在文中勾画摘抄，并完成题板上的三个填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快乐；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。经过讨论完成后理清文章结构，明确文章可分成三部分。经过这个环节，学生初步把握文中的观点及脉络为下面进一步解决难点作了很好的基础。
第二步，组织学生重点阅读课文“最苦“部分，在阅读的基础上，要求小组交流讨论：“为什么是最苦？有什么可以来证明？”同样之用勾画摘抄法，很容易找到要点，如
1，为什么是最苦?
“凡人生在世一天，便有应该做的事
该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头。”从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处躲避。
2，有什么可以来说明？
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“为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。”点拨出“对他人、对家庭、对社会、对国家、对自己”不尽责任最苦，缘于――良心的监督，致死不已，无法排解，也不能逃避。
通过这样的精读，初步教会学生明确观点与材料之间的关系，通过具体分析材料，培养了学生逻辑思维能力，也启发了学生对他人对社会对自己的责任意识。
（三）模仿自学，能力迁移
通过对“最苦”部分的精读训练，诱导学生自学剖析“最乐”部分，也可以借助小组的力量探讨学习。本部分侧垂说理，但学生还是可以把握住相应的句子。如：天下事从苦中得来的乐才算其乐。人生须知有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。快乐之权，操之在已。之所以把这部分作为自学，主要是学生对本部分的理解较容易些，也为了让学生明白原来“尽责任”与“负责任”均谈读“责任”的态度与想法，恰如硬币的两面，不可分开。这样自然而然地理清两部分，即最苦与最乐之间的关系。这个环节再次强化对教学重难点的突破，自然也明确了本文的论点了。
（四）总结推进，拓展阅读
在“整体”至“局部”的教学构思中，适时总结，推进设置悬念，让学生意未犹尽，是一节课很好的收尾。拟用“作者认为要快乐须负责任尽责任，不能逃避，你认为还有什么办法或想法让一切都快乐起来？”目的为推进思考，更重要为下节课铺设条件，让学生课外充分准备，在准备的过程中无形教育作用得以发挥。
第二为更好地保证让学习效果，不仅“举一反三”，更要“举三反一”，强化学生的知识与技能，因此，分发文章《怀疑与学问》作为课外拓展阅读材料，作为作业。
【说板书设计】
本文板书力求突出重点，反映课文内容，做到简明、概括、美观。
最苦与最乐（梁启超）
论点：
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一、（1―2）论述“负责任最苦。”（事例）
二、（3）论述“尽责任最乐。”（道理）
三、（4―5）论述“勇于负责，不逃避。
《谈生命》说课稿
中店初中罗学容
各位领导、各位老师：
大家好！今天，我说课的内容是《谈生命》，下面将从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
1、教材解读
《谈生命》是冰心的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经沧桑、倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文仅有一长段，但思路清晰、章法严整、文字简洁、哲理深邃，形象表达尤其精彩。开篇用一句话：“我不改说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”为喻描写生命历程，最后直抒胸意，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
2、教学目标
知识目标：
（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语；
（2）体会文中比喻、反复等修辞手法的巧妙运用；
能力目标：
（1）整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力；
（2）引导学生用圈点，勾画的方法品读文章精美简练的语言。培养感悟能力。
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3、教学重点：
（1）理解作者含蓄而深厚的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
（2）赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力；
4、教学难点：
透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。
二、说教法
情境导入法，诵读教学法，联想想象法
三、说流程
（一）情境导入：
教师在黑板上写下“生命”二字，引导学生描述由这个词引发的生活联想，以口头作文的形式表达自己对生命的体验，为下面的学习作好铺垫。
（二）朗读课文，感受生命的律动
1、听读课课文，初步感受生命
（1）教师配乐朗读课文，学生听读。并对学生提出如下要求：标出你认为难以认读的字词，标出你认为老师朗读得好和不好的语句。
（2）交流反馈，鼓励学生有自己的见解和朗读方式。
（3）字词积累（重点在“读一读，写一写”）
2、自读课文，整体感知
要求学生用自己喜欢的方式自由读课文，想像春水奔腾不息，小树顽强生长的画面，思考作者用一江春水东流入海、一棵小树长大落叶归根来比喻一个人生命的全过程有没有道理，暗示了怎样的人生态度？
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（然后全班交流，教师是点评）
（三）精读美文，品悟生命的力量
1、请同学们细读文章，然后从下列问题中任选一个，赏析品味语句。
（1）我最欣赏的一个词语；
（2）我最喜欢的一句语；
（3）最能激发我想像的一组画面；
2、教师出示示例
3、学生对文章进行圈点评注，可以进行小组间的合作。
4、交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的精美的，富有哲理的诗句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度，同时指导学生朗读背诵）
5、教师小结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描写出一幅幅优美生动的图画，融入了自己对生命的感悟，让我们充分感受本文意境美的同时，领悟了生命的本质。
（四）延伸阅读，感悟生命的真谛
齐读“宇宙是一个人生命”到文章结束这部分，找出本文的主旨句，谈谈自己对生命的认识（学生交流，教师适时点评）
教师小结：作者告诉我们生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相伴，我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂而又激越，昂杨的生命之歌。
（五）拓展表达，升化生命的意蕴
让学生根据“一江春水”表现生命曲折而又丰富多彩的形式和“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像 ， 。”
（学生仿写，然后联读展示）
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（六）布置作业：
1、背诵积累文中自己喜欢的句段；
2、收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴相生的生命现象，然后以“生命，苦耶、乐耶”为话题写一段话。
我的说课到此结束，谢谢大家！
悔的边缘
教学目标：
1、了解作者，识记并积累生字词，通过学习,了解小说的内容；把握故事内容并用简洁的语言概括。
2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。
3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。
教学课时：
一课时
教学内容及步骤：
一、情境导入
大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？（多媒体展示有关图片）这是一部反映家庭暴力的电视剧。此剧一播立即在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员冯远征走到大街上，也不断有人朝他扔石了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。
二、多媒体展示课题和教学目标
三、初读课文，整体感知
1、 本文叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。
（一位老人热情地为一位陌生的年轻人带路引发一系列碰撞的故事。）
2、 读第1----4自然 ，理清事情发生过程中小伙孑和老人行为或心理活动。
（小伙 从侧面撞 问路 又问别人 表情复杂 惊讶 婉拒不让带路
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老人 并不在意 回答 慨叹帮助 热情带路 理解 体谅叮嘱）
3、 叙述故事时运用了什么手法？
（悬念 、对比、伏笔）
4、 悬念的设置有什么作用？
（使故事情节更能吸引人）
四、研读课文，深入探究
5、 小伙在老人如此此信任的举动中产生了一种什么心理？
（悔）
6、 老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？
（悔）
7、 两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？
（小伙 良知示泯 奉还钱包
老人 好心相助 遭人偷窃）
8、 题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？
（不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。）
9、 在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？
（不悔 小伙 继续偷窃 报复社会
老人 助人无错 多做好事）
10、 你怎么看待这两个人最终不悔的行为？
（各抒已见）
11、 你能感受到作者的感情态度吗？
（人与人之间应真诚信任、乐于向善）
12、老人和小伙子分别是什么样的人？（找出体现人物性格特征的句子，分析描写手法并说明作用）
（老人：热心、善良、纯朴、高尚；小伙：堕落、卑劣、但又良心未泯）
五、拓展延伸
讨论：如果把文中主人公的行为也看作送礼，他送的是什么？他的礼送到了吗？
（十二万分的善意）
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六、教师总结
二千多年前的孔孟思想的核心是“仁”，孔子曰：“仁者爱人”，孟子也提出“性善说”。我想，人与人之间如果能互相信任、以真诚感化他人，社会才能真正达到文明和谐。
百合花说课稿
一、说教材
本课是苏教版九语上册第四单元第二课，短篇小说《百合花》是茹志鹃的成名之作。作家写这篇小说时，正值反右斗争处于紧锣密鼓之际，她的亲人也未能幸免于此。面对冷酷的现实，她不由怀念起战时的生活和那时的同志关系。于是，这象征着纯洁与感情的“百合花”便在作家“匝匝忧虑”、“不无悲凉的思念”之中灿然开放，给当时文坛带来一股沁人的清香。《百合花》的成功主要在于作家在表现革命战争、军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出“清新俊逸”风格，令人耳目一新。本单元的教学主题是学生在阅读中要学会分析小说，这就要求学生学会在阅读中调动自己的生活积累，借助联想和想象的方法来体会作品内涵，形成自己独有的感受和评价。从这点出发，本课教学的着眼点是让学生学会鉴赏文学作品的方法。作为小说，正是一种叙事性的文学体裁，主要特征就是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境等来反映现实生活，为此确定本课的教学目标：
三维目标
知识与能力
1、了解小说的思想内容，分析其艺术特色。
2、学习阅读和鉴赏小说的基本方法。
过程与方法
合作探究，体会小说用细节描写表现人物精神的写作方法。
情感、态度与价值观
1、学习小说中主人公的崇高品质和美好的心灵。
【教学重点】
体会细节描写的作用，并能形成在写作练习中运用其方法刻画人物性格的能力。
【教学难点】
1、学习小说鉴赏的基本方法。
2、学习在阅读中养成分析小说的良好习惯。
二、说教法
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分析小说，要学会从小说体裁的特点来把握文章内容。小说中的人物、情节、环境以及细节描写等都是分析、鉴赏的重点，教学中可以结合具体内容，让学生分析其精妙之处。为此，本课采用的教法有：情景激趣 提问法 启发诱导法 合作探究法。
三、说学法
“教是为了不需要教”，教师教学的根本目的是为了学生会学。独立掌握学习方法与规律形成独立的学习能力与习惯。学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本班学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，课堂上通过导入激趣引导是可以引起这一部分学生的注意力。本课的学法主要有：讨论法 自主探究法 悬念法
四、说教学程序
（一）、检查预习，整体把握：
1、在学生自读预习的基础上检查生字词
撂(liào) 讷讷(nènè) 忸怩(ni?ní) 憨憨(hānhān) 执拗(niù)
髻(ji) 尴尬(gāngà) 讪讪 (shànshàn) 瞅 (chôu) 挟(xié)
嬷嬷(mómó) 砦(zhài) 虔诚(qián) 磕磕绊绊(kē)
2、让学生梳理本文情节
提示：全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节。
根据情节的阶段性，可以分为四部分。
一部分、开端 带路 （从开头到“这都怪我了”）
二部分、发展 借被 （从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。
三部分、高潮 牺牲/献被（从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”）
四部分、结局 盖被 （从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾）
解题一：百合花被子
（二）、自主探究 师生合作交流，分析小说中的人物
小通讯员：动作描写 语言描写 神态描写 外貌描写
表现出他的性格特征：憨厚 朴实腼腆、羞涩、局促而又质朴纯洁对革命和人民群众的无限忠诚
解题二：百合花象征了小通讯员的美好品质
新媳妇：美丽、纯洁、善良、高尚
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小结：小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。
解题三：百合花象征着新媳妇的美好品质
解题四：百合花象征纯洁高尚美好的军民之情
（三）归纳总结主题
本文通过小通讯员为包扎所向老百姓借被子和一位新媳妇为子弟兵拿出了自己心爱的嫁妆——一条印有百合花的新被子，这样一个人民战争生活中的小插曲，歌颂了军民之间的鱼水深情，赞美了人民战士的崇高品质，表达了人民群众对英雄战士的热爱和崇高，揭示了军民团结是战争胜利之本的道理。
（四）布置作业
1、完成课后题三
2、抄写生字
五、说课后反思
初三这个学期学习时间短，教学任务重，所以教学时进行的进度比较快，这节课就是如此，所以从整个流程看起来进行的比较快，有一部分学生肯定跟着有些吃力，在课堂引导过程中也比较快，有些问题还是老师教得多，学生自己真正体会的少，有一些重点知识课堂强调训练的不足，在以后的教学中时刻要谨记教课本是为了让学生学会分析，自己用课本看知识。
漫谈斯大林格勒之战 教案设计
甘肃省靖远县双龙中学 贾凤翔
教学目的
1、了解作者及相关作品；
2、领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运；
3、体会战争给士兵及家庭带来的苦难。
教学重点
从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。
教学要点
一、导入
保尔·柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（生：苏联卫国战争时期）对，他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）
二、解题
漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。
三、作者简介及背景资料介绍
小组交流搜集到的有关资料，教师引导归纳。
明确：
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伊利亚·爱伦堡（1891---1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人·岁月·生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。
1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。
四、研读课文
1、齐读课文。
2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。
讨论后明确：
报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。
报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。
报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。
3、思考：
⑴本文的焦点是什么？
讨论后明确：
希特勒的溃败。
⑵文章的脉络是什么？
讨论后明确：
本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。
⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？
明确：
是阐明对事实所持的观点。
五、探究
1、同样写战争 ，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
讨论后明确：
《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。
2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？
讨论后明确：
本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。
六、颖悟
本文的写作特色。
明确：
⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；
⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。
七、小结
本文讲述了斯大林格勒战役中，苏德双方态势发生的变化，揭示了纳粹主义必将灭亡的道理。但同时我们也看到了战争给德军士兵及德国万千家庭带来的苦难。
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八、布置作业
1、小组合作，完成练习三。
2、熟读本文，并预习下文。
作者:haojunxian2006
作者EMAIL：haojunxian2006@163.com
漫谈斯大林格勒之战
甘肃省凉州区康宁中学 郝军先
教学目标：
1使学生了解这个重大的事件。
2让学生体会报告文学的特点。
3让学生体会报告文学的特点
教学重点：
让学生体会报告文学的特点
教学难点：
让学生体会报告文学的特点
教学过程：
一引入：
由二战的转折点引入
二学生读课文
三注意重点字词
四问题探究
1同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》这篇报告文学与《我三十大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力。内容具体。
《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨。内容概括。
2《漫谈斯大林格勒之战》为什么作者主要写的不是战斗，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？这篇文章很有文学性，但跟写战争的小说有什么不同？
这样写突出了德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。
3在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？
------用了多种修辞手法
------加入了作者的情感
----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉
----从多角度叙述
----幽默风趣、富有调侃的语言
作业：
搜集斯大林格勒保卫战的资料。
漫谈斯大林格勒之战 教案设计
甘肃省靖远县双龙中学 贾凤翔
教学目的
1、了解作者及相关作品；
2、领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运；
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3、体会战争给士兵及家庭带来的苦难。
教学重点
从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。
教学要点
一、导入
保尔·柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（生：苏联卫国战争时期）对，他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）
二、解题
漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。
三、作者简介及背景资料介绍
小组交流搜集到的有关资料，教师引导归纳。
明确：
伊利亚·爱伦堡（1891---1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人·岁月·生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。
1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。
四、研读课文
1、齐读课文。
2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。
讨论后明确：
报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。
报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。
报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。
3、思考：
⑴本文的焦点是什么？
讨论后明确：
希特勒的溃败。
⑵文章的脉络是什么？
讨论后明确：
本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。
⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？
明确：
是阐明对事实所持的观点。
五、探究
1、同样写战争 ，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
讨论后明确：
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《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。
2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？
讨论后明确：
本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。
六、颖悟
本文的写作特色。
明确：
⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；
⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。
七、小结
本文讲述了斯大林格勒战役中，苏德双方态势发生的变化，揭示了纳粹主义必将灭亡的道理。但同时我们也看到了战争给德军士兵及德国万千家庭带来的苦难。
八、布置作业
1、小组合作，完成练习三。
2、熟读本文，并预习下文。
作者:haojunxian2006
作者EMAIL：haojunxian2006@163.com
漫谈斯大林格勒之战
甘肃省凉州区康宁中学 郝军先
教学目标：
1使学生了解这个重大的事件。
2让学生体会报告文学的特点。
3让学生体会报告文学的特点
教学重点：
让学生体会报告文学的特点
教学难点：
让学生体会报告文学的特点
教学过程：
一引入：
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由二战的转折点引入
二学生读课文
三注意重点字词
四问题探究
1同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》这篇报告文学与《我三十大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力。内容具体。
《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨。内容概括。
2《漫谈斯大林格勒之战》为什么作者主要写的不是战斗，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？这篇文章很有文学性，但跟写战争的小说有什么不同？
这样写突出了德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。
3在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？
------用了多种修辞手法
------加入了作者的情感
----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉
----从多角度叙述
----幽默风趣、富有调侃的语言
作业：
搜集斯大林格勒保卫战的资料。
漫谈斯大林格勒之战 教案设计
甘肃省靖远县双龙中学 贾凤翔
教学目的
1、了解作者及相关作品；
2、领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运；
3、体会战争给士兵及家庭带来的苦难。
教学重点
从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。
教学要点
一、导入
保尔·柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（生：苏联卫国战争时期）对，他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）
二、解题
漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。
三、作者简介及背景资料介绍
小组交流搜集到的有关资料，教师引导归纳。
明确：
伊利亚·爱伦堡（1891---1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人·岁月·生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。
1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。
四、研读课文
1、齐读课文。
2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。
讨论后明确：
报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。
报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。
报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。
3、思考：
⑴本文的焦点是什么？
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讨论后明确：
希特勒的溃败。
⑵文章的脉络是什么？
讨论后明确：
本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。
⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？
明确：
是阐明对事实所持的观点。
五、探究
1、同样写战争 ，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
讨论后明确：
《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。
2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？
讨论后明确：
本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。
六、颖悟
本文的写作特色。
明确：
⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；
⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。
七、小结
本文讲述了斯大林格勒战役中，苏德双方态势发生的变化，揭示了纳粹主义必将灭亡的道理。但同时我们也看到了战争给德军士兵及德国万千家庭带来的苦难。
八、布置作业
1、小组合作，完成练习三。
2、熟读本文，并预习下文。
作者:haojunxian2006
作者EMAIL：haojunxian2006@163.com
漫谈斯大林格勒之战
甘肃省凉州区康宁中学 郝军先
教学目标：
1使学生了解这个重大的事件。
2让学生体会报告文学的特点。
3让学生体会报告文学的特点
教学重点：
让学生体会报告文学的特点
教学难点：
让学生体会报告文学的特点
教学过程：
一引入：
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由二战的转折点引入
二学生读课文
三注意重点字词
四问题探究
1同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》这篇报告文学与《我三十大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？
《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力。内容具体。
《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨。内容概括。
2《漫谈斯大林格勒之战》为什么作者主要写的不是战斗，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？这篇文章很有文学性，但跟写战争的小说有什么不同？
这样写突出了德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。
3在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？
------用了多种修辞手法
------加入了作者的情感
----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉
----从多角度叙述
----幽默风趣、富有调侃的语言
作业：
搜集斯大林格勒保卫战的资料。
再苦也没有苦孩子》教案
一. 教学目标：
1、 知识和能力：了解这则新闻评论的主要内容，理解作者所表现出来的思想感情，培养我
们在快速浏览中抓住主要信息的能力。
2、 过程和方法：品味作者评论性的文字、关键词语的含义。
3、 情感态度和价值观：认识到教育在任何一个时代，对于任何人都有重要的意义。
二、课时安排：2课时
三、教学过程与安排：
第一课时（第十三周第1课时）
一、教学导入：
由提问有关新闻文体的知识引入。
1、新闻的六要素是哪些？
2、新闻结构的五部分分别是什么？
3、新闻文体的三大特点是什么？
4、电头一般包括哪些因素？
二、展示学习目标，并认定目标：
1、识记文中的规规矩矩、震撼、宽裕、简陋等字词和趋之若鹜等词义。
2、了解新闻评论的文体特点。
3、朗读文章，整体感知文章主要内容，把握行文思路。
三、预习检测与字词教学：
在学生交流预习成果的基础上，进行下列检测
1. 读准下列字词的拼音。
规规矩jǔ 矩jǔ 震撼hàn 宽裕yù 简陋lòu 趋之若鹜wù
2、解释下列词语的含义。
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宽裕：宽绰、富裕。
趋之若鹜：像鸭子一样，成群地跑过去。多比喻许多人争着去追逐不好的事物，鹜：鸭子。
力所能及：自己的能力所能办到的。
震撼：震动，摇撼。
3．介绍新闻评论的文体特点
新闻评论也是报刊中常见的一种文体，就是对新闻进行评论，表明作者的看法或态度。它的材料是新闻所提供的，也可以是自己调查来的。但是，材料的运用往往是选择性的，它的目的不是讲述事实，而是阐明对事实所持的观点。
四、课文内容学习。
1、分别指名多位学生高声朗读全文。注意不要错读和漏读。
2、引导学生谈谈读了文章的感受，
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
3、教师评点并明确：
《再苦也不能苦孩子》是一则新闻评论。记者以调查的统计数字为依据，得出了农民工尽管收入低，但非常重视子女的上学问题的结论。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”是记者给那些贫穷的但重视教育的农民工的评语，道出了人民大众的心声。
4、再读全文，理清文章的行文思路：
学生浏览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。教师在听取分析后引导统一认识，明确行文思路。
公布结果------调查过程--------展开评论
5、文章主旨：
本文是新华社记者在对农民工家庭调查后得出的数据进行分析而得出的震撼人心的结论：再苦也没有苦孩子。让我们在感到一丝宽慰的同时，更为他们担忧，如何让他们接受和城里孩子一样的教育。
6、探究思考：
在对调查数据进行分析时，作者为什么要强调农民工收入低和农民工是家庭经济收入的主要支柱这两个事实？
明确：作者强调这两件事实是为了说明供子女上学对农民工来说是极其艰难的事，尽管他们的子女就读于民办民工学校，但是教育费用占据着他们收入的很大的比重，在这种情况下仍能想尽办法送子女上学，更可见他们对教育的重视。
7、小结此讲：
五、当堂检测：
1、依照下面的话重新立意造句．下面的话中“别人”与“自己”是一组对立的词语，并反复使用，造句时要考虑这一点。
学会欣赏别人，就是尊重自己；学会呵护别人，就是疼爱自己。
2、下列句中，没有修辞手法的是（ ）
A、他们想冲过来，可是鬼子的火力太紧，只好像流星一样，离开大队，单独活动。
B、星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能主动打游击。
C、们来到河边，星光底下，看见河面不过半里来宽，隔河有几点星光，像是村落。
D、山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着电灯，像星星。
六、作业布置：
1、 抄写字词和解释（屏幕展示部分）。
2、《练习册》52页1—3题。
七、板书设计
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八、教学反思：
第二课时（第十三周第2课时）
一、教学导入：
由问卷调查的询问引入。
二、展示学习目标，并认定目标：
1、理解作者所表现出来的思想感情。
2、品味作者评论性的文字、关键词语的含义。
3、概括写作特点，与消息进行比较学习。
三、预习检测与字词教学：
在学生简要复习议论文知识的基础上，进行下列检测
1. 为下列加点词注出拼音。
规规矩矩（ ） 震撼（ ） 宽裕（ ） 简陋 （ ） 趋之若鹜（ ）
2、解释下列词语的含义。
宽裕： 趋之若鹜：
力所能及： 震撼：
四、课文内容学习。
1、简要回顾上讲内容，复习巩固。
本文是新华社记者在对农民工家庭调查后得出的数据进行分析而得出的震撼人心的结论：再苦也没有苦孩子。让我们在感到一丝宽慰的同时，更为他们担忧，如何让他们接受和城里孩子一样的教育。
2、引导学生找出文章中一些相关的数据，并加以分析思考：这些数据说明了什么？对作者所持有的观点起什么作用？
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。教师评点后明确：
3、为什么在第6段中说“这是本次调查最为有价值的一组数据”？
虽说中国社会科学院陈光金副研究员没有做具体分析，但我们从前文叙述中已能够捕捉到这样一些信息：1）农民工子女都能接受教育。2）农民工子女和城里孩子不能接受同等教育。这就为 今后政策的调整确立了方向，这种不平等教育将随着和谐社会的建设慢慢消失。
4、写作特点：
1）重视以事实说话
全文列举了调查后的许多事实，尤其是大量的数据，使读者多诸多事实有所思考，也便
于理解作者所作的评论。
2）、善于设置悬念，渲染反差，激发读者的阅读兴趣。
作者还善于设置悬念，大事渲染调查设计的结果与实际结果的反差，引起读者去了解调查的实际结果。
3）、讲解独到，视角新颖。
本文选取罗勒当前一个热点问题，即农民工子女受教育问题来展开评论。在根据数据得出震撼人心的结论后，对农民工重视教育的做法表示充分地肯定，同时也在文字的叙述中表露了农民工子女和城里孩子接受不一样的教育表示同情。
6、探究思考：
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探讨学习课后练习四
明确：消息是用事实说话的，在《我三十万大军胜利南渡长江》和《中国恢复对香港行使主权 江泽民宣告香港进入新时代》中，作者只陈述事实，基本没有发表什么议论。新闻分析（也称新闻评论）《再苦也没有苦孩子——平淡数据后的震撼信息》，作者也列出了大量的调查来的数据（事实），全文也是写实为主，他的写作目的主要是摆事实，还是谈观点，请讨论。
新闻评论的主要目的当然是谈观点，摆事实的目的还是在于证明自己的观点。
7、小结此讲：
五、当堂检测：
1、下面有语病的一句是（ ）
A、这种戏弄并未惹恼一位身材高大、举止庄重的女士，手中拿着一张纸，站在其他十四人面前丝毫未动。
B、尽管投票站的男人们在那一刻受到了触动，但他们的思想并未因此而放开。
C、难道努力提高妇女地位让你们男人自豪地看着自己的妻子的公众意识在提高，还是有罪？
D、妇女现在所享有的这些权利，是通过众多妇女自由斗士们不懈努力才获得的。
2、选字填空
（1） 忿 愤 A．女无声，汉子连续用鞭子抽打。观众（ ） 不平
B．黄省三 （ ）恨地说：“你们真是没良心哪，你们这样对待我。”
（2） 爆 暴 A．可怜的爸爸，为饥饿所迫时常（ ） 躁使气。
B．黄省三忽然（ ） 发悲声：“不，不，我不能死。”
六、作业布置：
1、《练习册》53页4—8题。
2、预习《报人邵飘萍》
七、板书设计
八、教学反思：
（附教学目标：
1、了解新闻评论的写法，本文转自[教育文稿网] www.eduwg.com 转载请注明出处。
2、学会分析数据得出正确的结论。
3、感受农民工子女上学的困难，让我们感受父母精神的伟大，树立起正确的学习态度。
教学重点：
学习从数据中提取出有用的信息并学会分析数据得出正确的结论。
教学难点：
对文章内容的理解。
教学过程：
一、解题：
1、简介新闻评论。
2、本文的主副标题分别给我们告诉了怎样的信息？
二、自渎文本：
1、自学字词。
2、初读课文，感知大意。
三、理解文本。
围绕文本提出如下问题供学生进行合作探究：
1、“而且，差异并不算小”中的“差异”指什么？
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2、怎样理解这句话：与其他问题有时无明显参差的回答相比，这里出现了陡然而生的数据。
3、从文本中的哪些地方可以反映出农民工子女的入学率很高？
4、文章最后提到的“最震撼人心的信息”指什么？
5、文章中传达出了作者什么样的情感？
6、分析本文的结构脉落。
提示：
（1）、公布结果。
（2）、调查过程。
（3）、展开评论。
7、归纳文章的主旨。
8、本文是如何体现新闻评论政策性、针对性、准确性的特点的。
四、拓展阅读。
1、试还原作者写作本评论教师所参考的调查统计表。
2、完成配套练习册67页第7小题。
五、情感交流。
1、自己的父母是否在打工？对子女的上学问题持什么态度？
2、对那些在外打工的父亲你最想说什么？
六、作业：
给在外打工的父母写一封信。）
《报人邵飘萍》教案
一. 教学目标：
1、知识与能力：理解两篇文章的主要内容，体会作者在文中表现出来的思想感情。
2、过程和方法：抓住文章中重要词句的含义；根据人物的言行分析人物形象。
3、情感态度和价值观：关注时闻要事，关心国家大事。
二、课时安排：2课时
三、教学过程与安排：
第一课时（第十三周第3课时）
一、 教学导入：
在背诵古诗后，由上文内容引发的思考引入。
二、展示目标：
1、识记文中的规规矩矩、震撼、宽裕、简陋等字词和趋之若鹜等词义
2、了解人物评论（随笔）的文体特点。
随笔这类文章，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。在写法上，它们往往旁征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严，因此，富有“理趣”是它们的突出特色。
阅读这类文章，要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点品位妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。
随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。
写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……总之，如同邻家大婶般亲切与平易近人。
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生活随笔就是日常生活中心情、感悟、新观点、新发现……生活如浩瀚的大海，博大宽广，时时处处事事都可以写成文章。
3、朗读全文，整体感知文章主要内容，分析把握文章结构。
三、预习检测与字词教学：
1. 读准下列字词的拼音。
在学生交流预习成果的基础上，进行下列检测
晨曦xī 豪气干gān 云 一世之枭xiāo 访晤wù 拉拢lǒng
攻讦jié 聘pìn 请 觥gōng 筹交错 酒意正酣hān 寻觅mì
心急如焚fén
2、解释下列词语的含义。
豪气干云：豪迈的气概直上云霄。干：触犯，接触。
一世之枭（xiāo）：做了一辈子枭雄。比喻凶狠恶毒的人。
会晤：会面，会见。
旁敲侧击：比喻说话或写文章不从正面直接说明。而从侧面曲折表达。
亲离众叛：亲信背离，众人反对。形容十分孤立。
采访必工：必定采访得精巧到位。工，精密，巧妙。
有干时忌：触犯当时禁忌的。
觥筹交错：形容许多人相聚饮酒的热闹场面。
攻讦：揭发别人的过失或阴私而加以攻击。
3．介绍人物评论的文体特点
四、课文内容学习。
1、分别指名多位学生高声朗读全文。注意不要错读和漏读。
2、引导学生谈谈读了文章的感受，
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
3、教师评点并明确：
《报人邵飘萍》是一篇人物评论或称人物随笔。作者记叙了现代著名记者邵飘萍作为报人的那种勇敢、机智以及面临死亡时的铮铮铁骨。目的是让读者对新闻从业人员的人格操守和业务素质有所了解。
1、 再读全文，理清文章的结构：
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
第一部分：（1--4）描述邵飘萍从容就义的场面，揭示了他被判死刑的真正原因，初步展示了一个敢于直言、不畏牺牲的记者形象。
第二部分：（5--10）通过两件事来写邵飘萍的种种特点，赞美他具有记者中最高的职业水准。
A（5）总述邵飘萍具有代表记者中最高的职业水准。领起下文。
B（6—7）举例说明他具有报人的勇敢和智慧。
C（8）以他人的评价来说明邵飘萍具有代表记者的敏感和正直。
D（9--10）举例来说明他的智慧。
第三部分（11--14）写邵飘萍对于记者的要求以及他被处死的真正原因。
2、 文章主旨：
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
本文通过对邵飘萍笑对死亡和他如何获取新闻的典型事件的描述，表现了作为报人的邵飘萍是勇敢、机敏、正直以及对工作认真负责的性格和品格。
6、小结此讲：
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五、当堂检测：
1、仿照例句，请写一个句子。
母爱是人生的一首歌：责备是低音，呵护是高音，牵挂思念是母爱的主旋律。
[提示：可以把知识、友谊、青春等作为写的对象]
2、根据提供的情境，按要求答题。
初三某班同学就“开卷是否有益”进行着热烈的辩论。正方主辩围绕“开卷有益”的观点进行了论辩。假若你是反方主辩，那么，你确立的观点应该是“ ”，请围绕你的观点写出两条理由。
⑴
⑵
当你接过正方话题阐述自己的观点时，在阐述观点前应该有几句恰当的话，这几句话应是：
六、作业布置：
1、 抄写字词和解释（屏幕展示部分）。
2、《练习册》54页1—3题。
七、板书设计
第一部分：（1--4）从容就义------------敢于直言、不畏牺牲
第二部分：（5--10）两件事-------------最高的职业水准
A（5）总述---------领起下文。
B（6—7）举例说明勇敢和智慧。
C（8）评价说明敏感和正直。
D（9--10）举例说明他的智慧。
第三部分（11--14）对记者的要求-------被处死原因。
八、教学反思：
第二课时（第十三周第4课时）
一、教学导入：
由背诵表现爱国之情和浩然正气的诗句引入。
二、展示学习目标，并认定目标：
1、概括作者所塑造的人物，学会分析概括的方法。
2、品味作者评论性的文字、关键词语的含义。
3、概括写作特点，与消息进行比较学习。
三、预习检测与字词教学：
在学生简要复习议论文知识的基础上，进行下列检测
1. 为下列拼音写出汉字。
晨xī（曦） 豪气gān（干）云 一世之xiāo（枭） 访wù（晤） 拉lǒng（拢）
攻jié（讦） pìn（聘）请 gōng（觥）筹交错 酒意正hān（酣）
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寻mì（觅）
2、 根据词义连线搭配。
豪气干云 做了一辈子枭雄。比喻凶狠恶毒的人。
一世之枭 触犯当时禁忌的。
采访必工 揭发别人的过失或阴私而加以攻击。
有干时忌 形容许多人相聚饮酒的热闹场面。
觥筹交错 必定采访得精巧到位。
攻讦 豪迈的气概直上云霄。
四、课文内容学习。
1、简要回顾上讲内容，复习巩固。
本文通过对邵飘萍笑对死亡和他如何获取新闻的典型事件的描述，表现了作为报人的邵飘萍是勇敢、机敏、正直以及对工作认真负责的性格和品格。
2、结合文章内容，说说邵飘萍是怎样的一个人？
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。教师评点后明确：
明确：邵飘萍具有作为记者的敏感，他时刻保持搜索新闻的准备。他聪明、机警，可以获得他人所获取不到的新闻。尤其是他有敢于触犯当时禁忌的胆量和勇气。用“铁肩辣手”来评价他代表着记者最高的职业水准非常准确。
3、根据课后词句品味积累，再找几个句子加以品味。
要求每人找一个句子，从自己熟悉的角度加以品味，锻炼思考与动手能力，叫3—5名学生进行全班交流。教师评点
4、写作特点：
1）、运用正面描写和侧面烘托来塑造人物，表现人物的精神品格。
2）、语言凝练典雅，多用文言词语。
5、思考讨论：
我们从文章中了解了新闻从业人员的哪些人格操守和业务素质？这对于我们今天的学习有怎样的启示？
6、小结此讲：
五、当堂检测：
1、下面是噪声与人体健康关系的统计说明，新闻记者表格，回答问题。
音 量 噪声情况 与人体健康的关系
40-60分贝 一般说话的声音 不影响人体健康
60-80分贝 相当于一台打印机或一台割草机发出的声音 人的心血管将受到伤害
80-100分贝 相当于一辆从身边驶过的卡车或电锯发出的声音 会对人的听力造成很大伤害
100-12分贝 相当于贺锯或迪斯科舞厅、随身听、战斗机发出的声响 严惩影响人们的听力，人们难以忍受，身心会常受到伤害
120分贝以上 相当于爆破及有些打击乐发出的声响 人们会失眠、心慌、精力无法集中，健康将会遭受极大伤害
（1）根据表格内容，用一句话概括概噪声与人体健康的关系。
（2）降低噪声污染已成当务之急，对此你有何建议，请写出一条。
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六、作业布置：
1、《练习册》55页4—7题。
2、预习《我是怎样开始读报的》
七、板书设计
刑前一笑展壮士风骨
报人邵飘萍 虚虚实实得内幕新闻
觥筹交错获机密内幕
铁肩辣手书人生追求
八、教学反思：
《我是怎样开始读报的》
一. 教学目标：
1、知识与能力：理解两篇文章的主要内容，体会作者在文中表现出来的思想感情。
2、过程和方法：抓住文章中重要词句的含义；根据人物的言行分析人物形象。
3、情感态度和价值观：关注时闻要事，关心国家大事。
二、课时安排：2课时
三、教学过程与安排：
第五课时（第十三周第五课时）
一、教学导入：由听写上课字词引入。
一、展示目标：
1、识记文中的恣肆、謇、署名 更逊一筹等字词和亦步亦趋、恣肆等词义
2、了解人物回忆录和随笔的文体特点。
回忆录，顾名思义，就是回忆过去的事情，并且用文字记录下来；准确地说，回忆录是追记本人或他人过去生活经历和社会活动的一种文体，它具有文献的价值。
3、朗读全文，整体感知文章主要内容，分析把握文章结构。
三、预习检测与字词教学：
1. 读准下列字词的拼音。
恣zì 肆 謇jiǎn 署shǔ 名 更逊xùn 一筹 粗糙cāo
笨拙zhuō 憎zēng 恨
2、解释下列词语的含义。
兴高采烈：兴致高。精神足。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计形式。
理直气壮：理由充分，说话就有气势。
恣肆：言谈、写作等豪放不拘。
勾心斗角：原指宫室结构精巧工致，后比喻各用心机，互相排挤。
亦步亦趋：比喻自己没有主张，或为了讨好，每件事都效仿或依从别人，跟着人家行事。
2、 人物回忆录的文体特点。
四、课文内容学习。
1、分别指名多位学生高声朗读全文。注意不要错读和漏读。
2、引导学生谈谈读了文章的感受，
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
《我是怎样开始读报的》是一篇回忆录，文章回忆了作者自己是如何开始读报的 ，写了他这样如饥似渴地寻找、阅读报纸的过程和自己对一些报纸、报人的评价。目的是在读报对人的成长的功用上给人以启示。
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3、教师评点并明确：
再读全文，在学生思考、讨论、交流的基础上，理清文章的结构，叫3—5名学生进行全班交流。
第一部分：（1--2）写“我”最初千方百计地寻觅报纸看的原因。
第二部分：（3--7）重点写“我”怎样寻报纸阅读并进一步了解报纸和报人。
A（3--5）写“我”在师范学院怎样想方设法地寻求报纸读的事情。
B（6）写“我”所读的内容及对一些报人文风的评价，分析了最令“我”佩服的几位报人的文章特色。
C（7）写“我”与自己曾经崇拜的报人之间的关系。
第三部分：（8--10）写“我”对某些副刊的部分内容的印象和评价。
第四部分：（11）与首段照应，总写自己对报纸、对新闻事业深爱与憧憬。
4、小结此讲：
五、当堂检测：
1、下面加点字注音全部正确的一项是（ ）
A．嗜好（hào） 破绽（dìng） 迸流（bèng） 随声附和（hé）
B．惬意（xiá） 澎湃（bài） 赫然（hè） 泰然处之（chǔ）
C．绮丽（qǐ） 贮藏（zhù） 枢纽（qū） 茅塞顿开（sāi）
D．肇事（zhào） 歹徒（dǎi） 荡涤（dí） 鲜为人道（xiǎn）
2、下列加点字注音全都正确的一项是（ ）
A．纠葛(gé) 债券(juàn) 亲昵(nì) 侃侃(kǎn)而谈
B．静谧(mì) 饶恕(shù) 蹉(cuō)跎 良莠(xiù)不齐
C．炽(zhi)热 栖(qi)息 摩挲(suō) 拈(zhān)轻怕重
D．匀称(chèn) 造诣(yì) 湮(yān)没 危言耸(sǒng)听
六、作业布置：
1、 抄写字词和解释。
2、《练习册》55页1—4题。
七、板书设计
第一部分：（1--2）寻觅报纸看的原因
第二部分：（3--7）怎样寻报纸阅读
第三部分：（8--10）印象和评价
第四部分：（11）首尾照应，总写深爱与憧憬。
八、教学反思：
第二课时（第十三周第6课时）
一、教学导入：
由复习新闻的有关知识引入。
二、展示学习目标，并认定目标：
1、朗读讨论，把握文章行文思路和文章主旨。
2、品味关键词语的含义，思考文章带给我们的启示。
三、预习检测与字词教学：
在学生简要复习议论文知识的基础上，进行下列检测
1. 根据下列汉字写出拼音。
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恣（zì）肆 謇（jiǎn） 署（shǔ）名 更逊（xùn）一筹
粗糙（cāo） 笨拙（zhuō） 憎（zēng）恨
2、听写下列字词。
兴高采烈 神机妙算 理直气壮 恣肆 勾心斗角 亦步亦趋
恣肆 謇 署名 更逊一筹 粗糙 笨拙 憎恨
四、课文内容学习。
1、 简要回顾上讲内容，复习巩固。
《我是怎样开始读报的》是一篇回忆录，文章回忆了作者自己是如何开始读报的 ，写了他这样如饥似渴地寻找、阅读报纸的过程和自己对一些报纸、报人的评价。目的是在读报对人的成长的功用上给人以启示。
2、再读全文，理清文章的行文思路：
学生浏览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。教师在听取分析后引导统一认识，明确行文思路。
寻报------读报------论报
3、文章主旨：
在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3—5名学生进行全班交流。
作者回忆了自己怎样对报纸产生兴趣，怎样费劲周折地去寻找看报的机会，发表了对一些报纸、报人的评价。反映了作者逐步成为报人的历程。
4、根据课后词句品味积累，再找几个句子加以品味。
要求每人找一个句子，从自己熟悉的角度加以品味，锻炼思考与动手能力，叫3—5名学生进行全班交流。教师评点
5、写作特点：
1）、语言凝练典雅，多用文言词语。
6、思考讨论：
作者读报的经历给了我们怎样的启示？
7、小结此讲：
五、当堂检测：
1、提取下面文段中的关键信息。
为了“神舟五号”的发射成功，长征二号F型火箭在历时多年的研制过程中始终将可靠性、安全性放在首位。火箭上多个系统采用了“双保险”设计；同时，提高了元器件质量等级和筛选标准，提高了发动机的可靠性。由于严格的质量控制，该型火箭可靠性指标提高到了目前的 0.97，安全性系数更是达到了0.997，成为目前国内可靠性最高的运载火箭。
2、用一句话概括下面语段所透露出来的信息。
据《英国医学杂志》网站报道，英格兰南部伯恩茅斯糖尿病和内分泌中心医学专家研究发现，含二氧化碳气体的饮料会使人发胖。为遏制全球曰益严重的儿童肥胖问题，应严格限制他们的泡沫饮料饮用量。专家们鼓励儿童选择稀释过的果汁或者纯水为饮品，同时呼吁学校应采取措施避免儿童饮用泡沫饮料，各路明星也应停止为泡沫饮料做广告。据世界卫生组织提供的数据，在全球5岁以下的儿童中，估计有1760万名超重。(不超过16个字)
六、作业布置：
1、《练习册》55页5--7题。
2、整理这一单元字词，巩固有关新闻文体知识，迎接月考。
七、板书设计
寻报---------心急如焚
我是怎样开始读报的 读报---------如饥似渴
论报---------鞭辟入里
八、教学反思：
《山地回忆》教案1
教案设计
［教学目的］
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一、认真诵读作品，把握人物形象。
二、体会作品的语言风格。
三、初步了解作家的创作倾向和艺术特色。
四、进行小说阅读的比较总结，开展研究性学习。
［教学设想］
一、重视文本诵读。本文篇幅不长，可以花不多的时间，通过诵读，领会作品。
二、关于背景，可以在诵读作品后由学生提炼总结，借以培养学生的抽象概括能力。学生在阅读或诵读作品后，只须概括出，故事产生于抗日战争时期，而且是抗战最为困难的时期即可，因为这两点是这篇小说人物形象产生的依据。
三、布置学生阅读孙犁的一些短篇小说和同时期其他作家创作的同一题材的作品，以“战争小说”和“抗战小说”为话题，进行比较鉴赏，从而总结孙犁作品的创作特色，也加深对本文的理解。
四、安排两课时。
第一课时
［教学要点］
一、介绍作者和乡土文学。
二、分析妞儿的性格特点。
［教学内容与步骤］
一、导入新课
今天我们要学习的是孙犁的一篇战争题材的小说——《山地回忆》。料想大家经过预习后，会对这一定性表示惊奇，为什么呢?我想大家可能会觉得战争题材似乎不是这样写的。请大家一起来回忆，我们读过哪些战争题材的作品，这种题材的作品有什么特点。
(可能的答案有小说，电视，电影等等。特点无非是场面宏阔，炮火硝烟，残酷凄惨之类。)
在众多的作家中，孙犁描写战争有他独到的视角，下面我们就先来了解一下这个作家的基本情况。
二、介绍孙犁及其作品
关于孙犁其人。孙犁原名孙树勋，河北省安平县东辽村人。孙犁到安新县同口镇小学任教，他在这里初步了解白洋淀一带人民群众的生活，在创作题材和思想感情上都有所积累，白洋淀成为他以后最优秀的作品中人物故事的背景。1937年冬，他参加党领导的抗日运动，在冀中地区从事革命文化工作。1939年，孙犁到晋察冀边区政府所在地——冀西山区的阜平城，在刚成立的晋察冀通讯社做通讯指导工作。1944年，孙犁到延安，在鲁迅文艺学院学习和工作。1945年重返冀中参加土改。1949年后，到天津日报社工作。从1939年起，先后发表了《荷花淀》《芦花荡》等短篇小说，后又创作了《风云初记》《铁木前传》等长、中篇小说。
关于孙犁作品。“五四”以来的小说创作中存在一条乡土文学的脉络。鲁迅先生最早即被称为乡土艺术家，他本人也曾从乡土文学的角度评述过文学研究会的一些青年小说家的作品，之后有更多人写出这类小说。他们主要写的是农村生活，具有鲜明的地方特色、风土人情。例如鲁迅等人之写浙江，沈从文之写湘西，萧红萧军等人之写东北，以及蹇先艾之写贵州，废名之写湖北等等，留下了一系列的优秀作品。从这个意义上看，赵树理之写山西，孙犁之写河北，各以其浓郁的乡土气息和人物风情，继承了乡土文学的特点，进入这重要的传统。但他们又有较大的差别。上述乡土文学作家，当他们写作时，都已离开故乡，寓居各地，鲁迅先生曾将这种作品与“侨寓文学”相比。他们的作品也因之较多流露对故土的离愁别绪，怀念中还时感失落，鲁迅先生曾评述到蹇先艾“心曲的哀愁”，许钦文“无可奈何的悲愤”，还评述到萧军“和失去的天空土地，受难的人民”“搅成一团，鲜红的在读者面前展开”的“作者的心理”
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。赵树理、孙犁等人就不同了，他们都身处故乡，生于斯、长于斯、生活战斗于斯，作品中自然表现出与上述作家完全不同的心情和精神。作为“山药蛋派”和“荷花淀派”的代表人物，他们的写作风格，对后来写作农村题材的作家，产生了深远的影响。
我们现在就来学习孙犁的《山地回忆》这篇小说。
三、把握小说结构
小说的内容大致可分为四个部分：
第一部分(从开头至“连袜底也是用麻纳的”)，是故事的缘起，由见到故人引起对过去生活的回忆。
第二部分(从“就是因为袜子”至“一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”)，写“我”与女孩子在河边相遇、相识。
第三部分(从“我洗过脸”至“纺，拐，浆，落，经，镶，织”)，写“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。
第四部分(从“当她卸下第一匹布的那天”至结束)，写“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。
(这篇小说不以情节曲折取胜，因而无须多加分析，更值得注意的是它的人物和语言。)
四、分析人物形象
这篇小说的主人公是那位女孩子，她没有姓名，她的父亲也只是称呼她“妞儿”，这是极为普通的称呼，几乎可以用在所有的女孩子身上，这是孙犁小说常用的手法，例如《荷花淀》里的几位可爱的女子也大多没有姓名，这说明这个或这些美丽动人的人物，只是冀中地区千百万美丽动人的人民的代表和缩影，但她或她们又绝不是一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物。我们从这篇小说的叙述和描写中可以清楚地看出那位女孩子的形象。(启发学生，通过阅读和分析，对其形象用简明的语言加以概括)
这个女孩子有这样一些性格特征：
一是爽快率直，甚至还透着点泼辣。她在河边洗菜，“我”在她的上水洗脸，她就不高兴了。于是朝我喊：“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”当她听到“我”的“离着这么远，会弄脏你的菜”的辩解时，更加恼火了：“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?”不仅毫不让步，反而有些“得理不让人”了。这就是“我”和她的初次见面的情景，初看起来，这个女孩子简直太过厉害，很不友好，很快我们就发现不是这样，这只不过是她坦率的性格的自然外露而已，正如她的姥姥说的“她不会说话”(意思是不懂得婉转，没有世故)。这样写，也有点“欲扬先抑”的意思。
文中还多次写到女孩子的笑：“把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑的弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“‘占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!’女孩子接下去，笑了”等。她的笑是那样的开朗、无遮无挡，就像开在深山石崖上的山花，灿烂、自然。
二是质朴善良。这可以从她给“我”做袜子(使她的父亲没有袜子穿了)，给“我”做好吃的(引起她父亲跟着“沾光”的议论)等情节中看出。
三是勤劳能干。她不仅会干一般的家务活计，任劳任怨，而且要强好胜，什么都想学会。她四天的功夫就用手工缝制出“整整穿了三年也没有破绽”的袜子，有了织布机，她就很快地“学习纺织的全套手艺了；纺，拐，浆，落，经，镶，织”。这最后几个动词，一字一顿，很有感染力，尽管中间有些工序我们难以确定其准确含义，但我们读后分明感受到她的勤劳和智慧，已经是两个孩子的妈妈啦，依旧“喜欢新鲜东西，说什么也要学会”。
总之，通过对人物性格的分析和把握，我们可以知道，孙犁的小说，不论是写孩子、妇女，还是干部、战士，都始终洋溢着生活的深情，人的深情，主要表现为在浓厚时代气氛下人民大众与革命者之间的血肉情谊。孙犁理解这些，热爱这些，歌颂这些，他总是在生活之中，在人物之间，与他的形象共度艰辛，共享胜利。
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五、布置作业
1认真揣摩人物语言，完成课后练习第二题。
2阅读孙犁的短篇小说《荷花淀》（见《语文读本》第三册）等，体会孙犁作品的特色。
第二课时
［教学要点］
一、分析小说的语言特点。
二、总结孙犁的创作特点。
［教学内容与步骤］
一、简要的环境勾勒
任何小说都离不开环境描写，《山地回忆》自然也不能例外。但是这篇小说的环境描写实在精彩。说它精彩，就精彩在简要上。“要”是不可或缺，“简”则是干净利落，仿佛稍多一点的描写不仅没有必要，而且会损害小说的精练完美。例如开头的部分有处描写：“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。”不多的几句话，既可见冀中人民的生活艰辛，也可见冀中人民的勤劳智慧，还可见冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德，真是一箭数雕，言简而意无穷。
二、清新自然的语言
孙犁的作品语言很有特色。现代文学史上，仅凭语言习惯和风格就可以判断出自那位作家之手的作品并不多，屈指可数的几位如鲁迅、沈从文……孙犁无疑也是其中之一。语言，尤其是对话，是孙犁创作中极为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这些动人的小说。
有些对话看似平淡，其实蕴涵深情(这一点要特别强调，或努力启发，使学生在诵读中加深体会，否则马虎的学生就会失之交臂)。例如下面这段对白：
“可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀?”
“不会买一双?”女孩子低声说。
“哪里去买呀?尽住小村，不过镇店。”我说。
“不会求人做一双?”
“哪里有布呀?就是有布，求谁做去呀?”
“我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”
这一组对话中，并无什么优雅的辞藻，可真是活灵活现，今天读来，只感到人物还栩栩如生，“我”的话，句句仿佛是被动的回答，但巧妙地交代了时代或生活背景，女孩子的话，一开始仿佛在试探，进行得很“慢”，等她知道了明确的答案，节奏突然变得很“快”。“我”可以帮你做，“我”家在什么地方，“我”有布(也愿意给你使)，尽管中间加入了不可或缺的动作，还是几乎没有余隙。仿佛不容对方考虑，事情就这么定了。可是等到“我”真的前往时，女孩子又说“你这人倒实在，叫你来就来了”。从这里，我们分明看到女孩子美好的心灵和矫羞的情态，真是回味无穷。
即使是交代性的语言，作家也不是随便苟且。例如小说的最后说：“他说妞儿已经有两个孩子了，还像小时那样，就是喜欢新鲜东西，说什么也要学会。”当年的女孩子早已为人妻、为人母了，可是美好的心灵和要强的性格没有变，由此可见，“我”
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怀念她，就是因为她的美好和进步，决没有什么个人的情愫。寥寥数语，包含的内容很丰富。
三、小说的叙述方式——倒叙
这篇小说，最重要的道具就是那双土气而又特别厚实耐用的袜子，做袜子要用布，所以小说就从布写起，不是写那块做袜子的布，而是写在解放后的天津买一块布带给乡下来的农民代表，作品由此写到过去生活和战斗过的阜平乡下以及乡下的值得怀念的人。这种倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。
四、孙犁小说的特点
孙犁与他同时代的作家相比，有他自己独到的地方。总的说来，孙犁的作品具有特殊的美感，他的作品，不仅有美的乡土、人物，美的思想感情，还有美的语言、文体，有人称他的小说为“散文化的小说”，甚至“诗化的小说”，都不是没有道理的。这使孙犁的小说建立了一种独特的风格和品位，独树一帜，影响深远。孙犁的成就，是他生活、思想、艺术长期积累凝聚的结果。
首先，孙犁善于发现生活中的美。他长期生活在人民中间，与他们同呼吸，共患难。他对生活的体验、分析和研究，就是感情积聚的过程。理解这一点，可以从他篇幅短小的作品入手。他的作品，未必有宏大的场面，曲折的情节，可是有一种感人至深的力量，能使人从中得到美的享受。孙犁在《文学和生活的路》中说：“善良的东西，美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到顶点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。……我的文学创作，就是从那个时候开始的。”这是对他的小说最好的诠释。
其次，孙犁善于表现生活中的美。孙犁的小说，不写那些残酷的战斗，激烈的场面，血腥的遭遇。用他自己的话说，写的是“战争对人的生活，对人的心灵的影响”。这可以说是孙犁选取题材、反映生活的特殊方式，也就是独特的艺术角度。他更愿意写战争环境中人民群众多方面的丰富的生活情态，尤其热衷抒写女性的真善美。她们也参加战斗，但她们有他们的生活以至爱情；她们面对残酷灾难，她们更珍惜自己的希望和盼求、欢乐和幸福。而对这希望、盼求、欢乐、幸福的描写，正是孙犁作品中最美、最有特色的篇章。他在《孙犁文集自序》里说：“我喜欢写欢乐的东西。我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写她们。”这道出了他善于写妇女形象的根由。
不可否认，人民一心抗日，支持战争，对胜利的信念，以及他们在战争中的成长，迎击敌人的英雄气概等等，这是那个时代社会生活的本质表现。而孙犁的小说，正是以自己独特的方式，真实而又深刻地反映了这些本质的某些方面。如果承认生活是广阔的，本质的表现是多方面的，那么我们既需要正面描写战争并充分表现其残酷性、艰巨性的作品，也需要孙犁这种深刻描写“战争影响”的作品。这样，才能全面地反映生活，也丰富文学的宝库。
另外，孙犁重视创作技巧、表现能力，他的小说是建立在现实主义的牢固基础上的，是生活的真实而深刻的反映，但作品又充满诗情画意，具有浪漫的色彩。这里有一个有趣的现象，他写的是乡土人物，但创作中很少方言土语，也不借用民间通俗文艺的手段。这些都表明他的创作是精雕细刻，追求美丽的。
五、布置作业
经过讨论，我们对孙犁的小说艺术有了初步的认识，建议同学们通过阅读、上网等手段进一步阅读孙犁的作品以及有关孙犁的评论，可以尝试写一篇关于孙犁的分析报告，也可以以“关于孙犁”为话题，写一篇读书报告或文学评论，然后大家来交流。
海明威的对话艺术》这课的教案
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教学目标：
（1）了解海明威及其作品《永别了，武器》。
（2）理解通过分析人物的潜台词鉴赏文章的方法。
（3）学会应用本篇文章赏析的方法赏析其它文学作品。
教学重点：
（4）理解通过分析人物的潜台词鉴赏文章的方法。
教学难点：
（5）学会应用本篇文章赏析的方法赏析其它文学作品。
教学课时：
两课时
教学过程：
一：题目解说：题目明确提出了赏析内容————从文章的对话艺术方面赏析作品。
二:背景资料：
1961年7月2日，蜚声世界文坛的海明威用自己的猎枪结束了自己的生命。整个世界都为此震惊，人们纷纷叹息这位巨人的《悲剧。美国人民更是悲悼这位美国重要作家的陨落。
欧内斯特·米勒尔·海明威（1899—1961），美国小说家。1899年7月21日，海明威出生在美国伊利诺伊州芝加哥郊外橡树园镇一个医生的家庭。他的父亲酷爱打猎、钓鱼等户外活动，他的母亲喜爱文学，这一切都对海明威日后的生活和创作产生了不少的影响。中学毕业后，海明威在美国西南的堪萨斯《星报》当了6个月的实习记者。这家报馆要求新闻报道简捷明快。海明威在《星报》受到了良好的训练。
在近10年的时间里他出版了许多作品，其中最有名的是《太阳照常升起》。《太阳照常升起》是海明威第一部重要的小说。 1929年，海明威的长篇小说《太阳照样升起》和《永别了，武器》是“迷惘的一代”文学的最好作品。小说的主人公享利是个美国青年，他自愿来到意大利战场参战。在负伤期间，他爱上了英籍女护士凯瑟琳。享利努力工作，但在一次撤退时竟被误认为是德国间谍而险些被枪毙。他只好跳河逃跑，并决定脱离战争。为摆脱宪兵的追捕，享利和凯瑟琳逃到了中立国瑞士。在那里，他们度过了一段幸福而宁静的生活。但不久，凯瑟琳死于难产，婴儿也窒息而亡。享利一个人被孤独地留在世界上，他悲痛欲绝，欲哭无泪。小说在战争的背景下描写了享利和凯瑟琳的爱情，深刻地指出了他们的幸福和爱情是被战争推向毁灭的深渊的。
1940年，海明威发表了以西班牙内战为背景的反法西斯主义的长篇小说《丧钟为谁而鸣》。作品描写了主人公美国青年乔顿，他志愿参加西班牙人民的反法西斯斗争，奉命在一支山区游击队的配合下，在指定时间炸毁一座具有战略意义的桥梁。乔顿炸毁了桥梁，在身负重伤的情况下独自狙击敌人，等待他的是死亡。乔顿有高度的正义感和责任心，他因自己能为反法西斯斗争捐躯而感到光荣和自豪。这部作品是海明威中期创作中思想性最强的作品之一，在相当程度上克服和摆脱了孤独、迷惘与悲泣的情绪，把个人融入到社会中，表现出为正义事业而献身的崇高精神。
1952年，海明威发表了中篇小说《老人与海》：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这是桑提亚哥的生活信念，也是《老人与海》中作者要表明的思想。通过桑提亚哥的形象，作者热情地赞颂了人类面对艰难困苦时所显示的坚不可摧的精神力量。孩子准备和老人再度出海，他要学会老人的一切“本领”，这象征着人类这种“打不败”的精神将代代相传。
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30、40年代，他塑造了摆脱迷惘、悲观，为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”（代表作《老人与海》1950）。海明威是美利坚民族的精神丰碑。
20年代是海明威文学创作的早期，他写出了《在我们的时代里》、《春潮》、《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》等作品。这一时期，正值西方世界沉沦为爱略特在社会崩溃背后所看到的荒原时期，长篇小说《太阳照样升起》就是写战后一群流落欧洲的青年的生活情景以及他们精神世界的深刻变化。小说主人公杰克·巴恩斯是一名美国记者，战争毁掉了他的性能力。他爱上了一名英国护士勃瑞特·艾希利，后者也倾心于他，但他们无法结合。
40年代，他根据在非洲的见闻和印象写了《非洲的青山》、《乞力马扎罗山的雪》， 还发表了《法兰西斯·玛贝康短暂的幸福》。1932年发表了《午后之死》， 尊奉美国建筑师罗德维希的名言“越少，就越多”，使作品趋于精炼，缩短了作品与读者之间的距离，提出了“冰山原则”，只表现事物的八分之一，使作品充实、含蓄、耐人寻味。
二战后，海明威创作进入晚期，其代表作为《老人与海》，由于小说中体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是：“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》中，同时也由于他在当代风格中所发挥的影响。”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。海明威一生的创作在现代文学史上留下了光辉的一页。他以自己的经历披露了当权者的伪善和现实的残酷，刻画了美国年轻一代的迷惘情绪，作品中洋溢着对劳动人民的热爱，在探索艺术创作的途径中使现实主义在开放性的兼容并蓄中获得了新的光采！
三：学生通读课文解决生字，词。
四：问题讨论：
（1） 作者从什么作品为例来谈？
（2） 海明威的文学作品其对话艺术的成功之出是哪几方面？
（3） 请认真想一想什么是“空白”“错位”“冰山原则”？
五：作业：
配套练习。
第二课时
教学过程：
一：难点探究：
（1）课文应用了对比手法，请同学们分析说明。
（2）潜台词有什么作用？
二：课文写作特色分析：
（1）分析深刻彻底.
（2）对不手法的应用。
三：中考练：
在教材全解上。
四：作业：
阅读探究第一，二题。
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教学目标：
（1）了解海明威及其作品《永别了，武器》。
（2）理解通过分析人物的潜台词鉴赏文章的方法。
（3）学会应用本篇文章赏析的方法赏析其它文学作品。
教学重点：
（4）理解通过分析人物的潜台词鉴赏文章的方法。
教学难点：
（5）学会应用本篇文章赏析的方法赏析其它文学作品。
教学课时：
两课时
教学过程：
一：题目解说：题目明确提出了赏析内容————从文章的对话艺术方面赏析作品。
二:背景资料：
1961年7月2日，蜚声世界文坛的海明威用自己的猎枪结束了自己的生命。整个世界都为此震惊，人们纷纷叹息这位巨人的《悲剧。美国人民更是悲悼这位美国重要作家的陨落。
欧内斯特·米勒尔·海明威（1899—1961），美国小说家。1899年7月21日，海明威出生在美国伊利诺伊州芝加哥郊外橡树园镇一个医生的家庭。他的父亲酷爱打猎、钓鱼等户外活动，他的母亲喜爱文学，这一切都对海明威日后的生活和创作产生了不少的影响。中学毕业后，海明威在美国西南的堪萨斯《星报》当了6个月的实习记者。这家报馆要求新闻报道简捷明快。海明威在《星报》受到了良好的训练。
在近10年的时间里他出版了许多作品，其中最有名的是《太阳照常升起》。《太阳照常升起》是海明威第一部重要的小说。 1929年，海明威的长篇小说《太阳照样升起》和《永别了，武器》是“迷惘的一代”文学的最好作品。小说的主人公享利是个美国青年，他自愿来到意大利战场参战。在负伤期间，他爱上了英籍女护士凯瑟琳。享利努力工作，但在一次撤退时竟被误认为是德国间谍而险些被枪毙。他只好跳河逃跑，并决定脱离战争。为摆脱宪兵的追捕，享利和凯瑟琳逃到了中立国瑞士。在那里，他们度过了一段幸福而宁静的生活。但不久，凯瑟琳死于难产，婴儿也窒息而亡。享利一个人被孤独地留在世界上，他悲痛欲绝，欲哭无泪。小说在战争的背景下描写了享利和凯瑟琳的爱情，深刻地指出了他们的幸福和爱情是被战争推向毁灭的深渊的。
1940年，海明威发表了以西班牙内战为背景的反法西斯主义的长篇小说《丧钟为谁而鸣》。作品描写了主人公美国青年乔顿，他志愿参加西班牙人民的反法西斯斗争，奉命在一支山区游击队的配合下，在指定时间炸毁一座具有战略意义的桥梁。乔顿炸毁了桥梁，在身负重伤的情况下独自狙击敌人，等待他的是死亡。乔顿有高度的正义感和责任心，他因自己能为反法西斯斗争捐躯而感到光荣和自豪。这部作品是海明威中期创作中思想性最强的作品之一，在相当程度上克服和摆脱了孤独、迷惘与悲泣的情绪，把个人融入到社会中，表现出为正义事业而献身的崇高精神。
1952年，海明威发表了中篇小说《老人与海》：老渔夫桑提亚哥在海上连续84天没有捕到鱼。起初，有一个叫曼诺林的男孩跟他一道出海，可是过了40天还没有钓到鱼，孩子就被父母安排到另一条船上去了，因为他们认为孩子跟着老头不会交好运。第85天，老头儿一清早就把船划出很远，他出乎意料地钓到了一条比船还大的马林鱼。老头儿和这条鱼周旋了两天，终于叉中了它。但受伤的鱼在海上留下了一道腥踪，引来无数鲨鱼的争抢，老人奋力与鲨鱼搏斗，但回到海港时，马林鱼只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力尽地一头栽倒在陆地上。孩子来看老头儿，他认为桑提亚哥没有被打败。那天下午，桑提亚哥在茅棚中睡着了，梦中他见到了狮子。“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这是桑提亚哥的生活信念，也是《老人与海》中作者要表明的思想。通过桑提亚哥的形象，作者热情地赞颂了人类面对艰难困苦时所显示的坚不可摧的精神力量。孩子准备和老人再度出海，他要学会老人的一切“本领”，这象征着人类这种“打不败”的精神将代代相传。
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30、40年代，他塑造了摆脱迷惘、悲观，为人民利益英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”（代表作《老人与海》1950）。海明威是美利坚民族的精神丰碑。
20年代是海明威文学创作的早期，他写出了《在我们的时代里》、《春潮》、《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》等作品。这一时期，正值西方世界沉沦为爱略特在社会崩溃背后所看到的荒原时期，长篇小说《太阳照样升起》就是写战后一群流落欧洲的青年的生活情景以及他们精神世界的深刻变化。小说主人公杰克·巴恩斯是一名美国记者，战争毁掉了他的性能力。他爱上了一名英国护士勃瑞特·艾希利，后者也倾心于他，但他们无法结合。
40年代，他根据在非洲的见闻和印象写了《非洲的青山》、《乞力马扎罗山的雪》， 还发表了《法兰西斯·玛贝康短暂的幸福》。1932年发表了《午后之死》， 尊奉美国建筑师罗德维希的名言“越少，就越多”，使作品趋于精炼，缩短了作品与读者之间的距离，提出了“冰山原则”，只表现事物的八分之一，使作品充实、含蓄、耐人寻味。
二战后，海明威创作进入晚期，其代表作为《老人与海》，由于小说中体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是：“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》中，同时也由于他在当代风格中所发挥的影响。”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。海明威一生的创作在现代文学史上留下了光辉的一页。他以自己的经历披露了当权者的伪善和现实的残酷，刻画了美国年轻一代的迷惘情绪，作品中洋溢着对劳动人民的热爱，在探索艺术创作的途径中使现实主义在开放性的兼容并蓄中获得了新的光采！
三：学生通读课文解决生字，词。
四：问题讨论：
（1） 作者从什么作品为例来谈？
（2） 海明威的文学作品其对话艺术的成功之出是哪几方面？
（3） 请认真想一想什么是“空白”“错位”“冰山原则”？
五：作业：
配套练习。
第二课时
教学过程：
一：难点探究：
（1）课文应用了对比手法，请同学们分析说明。
（2）潜台词有什么作用？
二：课文写作特色分析：
（1）分析深刻彻底.
（2）对不手法的应用。
三：中考练：
在教材全解上。
四：作业：
阅读探究第一，二题。
巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术
[教学目标]
1、了解中外作家关于对话艺术的理论阐释。
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2、运用海明威和鲁迅的理论鉴赏评论本单元小说的人物对话。
3、根据《海明威的对话艺术》的有关观点，分析《山地回忆》和《永别了，武器（结尾）》对话的异同。
[教学重点、难点]
1、理解两篇文章的主要观点。
2、运用《海明威的对话艺术》的潜台词理论评点本单元作品中的一些对话。
3、运用鲁迅关于对话艺术的理论，分析本单元作品中人物的个性特点，推想他们的外在形态。
[课时安排]
2课时。
[课前准备]
1、学生课外阅读课文，画出文章的关键语句，概括两篇文章的主要内容。
2、学生从网上查阅有关海明威的作品、艺术风格的介绍；查阅鲁迅的《看书琐记》，准备课堂交流。
3、教师也查阅有关资料，准备多媒体设备等。
[教学设想]
本课两篇课文相对较浅显，所以本课设计让学生在课堂上概括归纳文章的主要观点，并用文中的主要观点鉴赏和评论本单元所涉及的小说人物的对话。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例。
小说作品中有些人物对话非常精彩的，本单元我们已经学习了三篇文章，欣赏了这方面的艺术。今天，我们将鉴赏两篇短论——召晨的《海明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，它们都是从理论的角度，阐述了小说对话艺术的奥妙。我们要领会他们的观点，并尝试着用这些观点对本单元的课文进行鉴赏评点。
二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》。
1、海明威简介。
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美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾参加第一次世界大战，长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、文体介绍。
本文是一篇文艺随笔。随笔是一种议论文，但写法比较自由，不拘于议论文的系统性和严密性，有想法的地方就多说，没有感想的地方就少说，甚至留下空白。随意自由的行文也自有一种趣味。
3、提问：你同意《海明威的对话艺术》关于《永别了，武器（结尾）》的鉴赏意见吗？
明确：本文作者抓住了一个微观的文本，对观点进行分析。但不是流于在表面现象上滑行，而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。那么，如何才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢？办法之一是还原，本来应该那样，现在却这样。办法之二是比较和想像，想像出文章没有写出来的东西与现在的样子进行比较，包括与其他权威作家比较。
4、提问：《海明威的对话艺术》的主要观点是什么？
学生再次快速阅读课文，用笔画出文中表示观点的关键语句，归纳整理。各小组派代表发言，教师适时给予点拨、评价。
明确：（1）指出海的作品只提供线索，极力不让人物说出自己内心的心情，让读者自己去想像。（2）指出其作品省略背景交代和外在动作，但又为对话所暗示，此大空白和强暗示正为海之对话艺术特点。（3）指出其作品在平静的对话语气中掩盖着内心强烈的大幅度动作。（4）以上所构成的海之不动声色的“冰山风格”式对话产生了世界性影响。（5）举例说明没有任何心口误差的对话，即没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提倡。
5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词”的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物的“说话”。
贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到的言外之意、话里有话、心口不一等等。这里选择几例说明。
（1）贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特强，其实心里的话是你喜人当面奉承，我就给你戴高帽，我要讨你喜欢，求你派活。凤姐听后问他怎么好好儿的在背地里议论起她来，这潜台词多层。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能向你这晚辈小人物直言感谢，若如此就失了身份，失了稳重；三是还有什么更细更多的好话说来听听。接着贾芸又编了一套朋友送他香料他又决定转而孝敬婶娘的谎言，第一层潜台词是：这礼不是突如其来的，不是特意为什么目的而送的；第二层是：你婶娘在我心目中的地位非同一般，我孝敬你是诚心诚意的，望婶娘能体察；第三层是其真正的心理活动：我就是想巴结你，走你的门路，望婶娘一定得收下。凤姐收了礼，说了一通赞扬贾芸的话，没有说出来的也有二层。一是凤姐向来贪便宜，会以权谋私，私攒私房钱，此贵重香料正好为其所用，但这层意思不能说。二是她听懂了贾芸的奉承、巴结、讨好的话，不管真假，她听着受用，这层意思也不好明确说，只用“知好歹”暗示自己听了舒服。贾芸紧接着说：“原来叔叔也常提我？”没说出的内心活动是：正想由此引入正题，打听凤姐的态度。
（2）女孩子说：“你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！”
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战士听后发了一通左右都不是，叫人怎么办的议论。女孩又说：“怎么办，我还得往上走！”女孩子这段对话的潜台词也是多重的，既包含了自己也觉得刚才的意见没有多少道理的认识，又包含了偏不向你认错，偏要气气你，逗逗你的意思（所以在话语的表层意义上都是我说了算的意思），更有着我女孩子就是敢气你、逗你八路军战士的潜意识。
学生的评点不必如上述分析那样详尽，能看出某一点潜台词即可。
6、思考：以《海明威的对话艺术》的观点，看《山地回忆》与《永别了，武器（结尾）》的对话有没有相同的地方？
明确：共同之处是都有潜台词、潜对话，或叫心口不一、话里有话、言外之意。就举比较直白的《山地回忆》的战士的话而言，也有不少，如文中战士的那段左右不是的议论，就包含“你这女孩真有点不可思议、蛮不讲理”的潜台词。
7、提问：这两篇文章的对话的不同之处是明显的，你能找出来吗？
学生发言，教师归纳总结。
不同在之处在于：
（1）《永别了，武器》（结尾）全如此；而《山地回忆》不少对话并没有潜台词，如袜子问题那段对话，战士所说的话基本上是心口如一的，从文章看，这是叙述事件进程的需要，所以尚不能依此讨论两者的优劣。
（2）《永别了，武器》（结尾）只是对话，没有提示人物的心情，没有附加的外在动作，没有交代背景，即大空白；而对话的暗示性又很强，即强暗示，如医生反反复复说要送“我”回旅馆，说手术是唯一的办法，说他知道没有什么可以说（解释），就是强烈地暗示了医生的歉意。而《山地回忆》中心情的提示，附加的动作是随处可见的。如上题所举的对话还有“冷冷地”“笑着”“扭着身子”“望着我笑了”等。又如袜子问题那部分对话就有关于女孩不好意思心理的提示。当然，是否可以删去，也不能简单定论。上题所举贾芸与凤姐的对话段甚至更多，如交代凤姐喜奉承的背景，提示人物是笑着说还是故意说，说明凤姐满脸是笑等反应，等等。
（3）《永别了，武器》（结尾）的平静对话的下面是内心的强烈的大幅度动作，这在课文中已有详尽分析说明。《山地回忆》总体上不如其强烈，但也有几处重要的关键的地方，掩藏着较大幅度的内心波澜，如上举“我还要往上走”、袜子问题二例等等。
四、布置作业。
1.要求能理解海明威的对话艺术，并用其理论分析具体作品。
2.预习下一课《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，思考鲁迅理论的核心是什么。
第二课时
一、导入。
上节课我们鉴赏了海明威的对话艺术，海明威的对话代表了小说对话艺术三百年历史进步的标志。今天，我们要学习中国著名作家鲁迅先生关于对话艺术的理论。
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优秀的作品是培养和提高我们精神素质的最好老师。它们是大师们对不同时期百态生活和百样人性的再现、总结、提炼与升华。鲁迅的《看书琐记》饱含他关于艺术理论的精髓。
鲁迅曾谈到他的白描艺术的来源。一是中国的旧戏，没有背景。二是新年卖给孩子看的花纸，只有主要的几个人。三是巴尔扎克式的对话，并不描写人物的模样，看了对话便好像目睹了说话的那些人。四是《水浒》《红楼梦》《儒林外史》等古典小说人物言行的描写手段。比如范进母丧，丁忧守制期间被知县请去作客，起初范进这也不敢吃，那也不敢动，知县见他如此遵制守礼，担心不曾备办素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只见范进捞起一个大虾圆子正往嘴里送，知县“方才放心”；鲁迅称赞说：“无一贬词，而情伪毕露。”（《中国小说史略》）。五是生活现象，如上海弄堂里隔着一层薄板壁住的人，虽未曾见面，但久而久之从他的说话声里仿佛觉得那是些怎样的人。上述来源有三处反映在这篇《看书琐记》里。
二、探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》
1．节选的鲁迅关于对话艺术的理论，其主要内容是什么？
明确：鲁迅的理论主要为：删除不必要之点，只摘出各人有特色的谈话，就可以推见说话者是一个怎样的人；这怎样的人，主要指有什么样的个性（有关性格，乃至大体长相、说话特点等模样）。
2．请你用鲁迅的理论，分析本册中的《水浒》或《红楼梦》人物。
举例：如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的部分，宋所说的许多话，特别是仔细询问他们受伤的情况，替众人找到收下赔偿钱的那些话，足见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有特色的谈话。
3．本单元的一些人物，作品本身并未写出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁迅的理论，从他们的说话中，推想出符合他们个性的外在形态。
明确：鲁迅的理论还包含了从其有特色的说话推见（想像）其人外在形态模样（包括大体长相、说话嗓门、语速等等）的意思。
本单元未做此类描写的主要人物试想像如下，供参考。
（1）卜世仁：两眼灵活，嘴角分明，举止利索，语速不疾不徐（衣着光鲜）。
（2）凤姐：脸容秀丽，笑中含威，嘴薄眼亮，说话声清亮流利（衣着华丽）。
（3）李逵：身材强壮，嘴阔眼大，眼神明澈，面部明朗而凶悍，嗓门大，语速快（衣着深素而随便）。
（4）宋江：五官端正，面有气度，两眼炯炯有神，举止得体有度，话音不高不低。
（5）女孩子：秀气，眼亮，唇薄，举止灵活，声音流畅。
（6）贾芸除小说中原有描写的外貌外，还可推想其眉眼传神，说话流利等等。
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但各人推想的外在形态模样可能很不相同，只要与其说话的特点所推想出的性格有关联，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相对较一致，推见的模样可能差异较大，这在主编导读中已有说明。
三、开展一次文艺鉴赏与口语交际相结合的活动：从电影、电视剧中找来最精彩的“话里有话”，在班上交流。
四、布置作业
在你读过的小说中任选一个人物，用鲁迅的理论，从其说话中分析出他（她）的个性特点。
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