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部编版 八年级语文下册文言文复习课件 ( 二 ) 目录 当堂检测 02 01 作品梳理 01 作品梳理 · 第 26 篇 庄子与惠子游于濠梁之上 · 第 27 篇 虽有嘉肴 · 第 28 篇 大道之行也 · 第 29 篇 马说 第 26 篇 庄子与惠子游于濠梁之上 《 庄子 • 秋水 》 【 注释 】① 濠 ( háo ) 梁：濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。②鲦 ( tiáo ) 鱼：一种白色小鱼。③是：这。④全：完全，完备。⑤循其本：追溯话题本原。循，追溯。⑥子曰“汝安知鱼乐”云者：你说“你哪里知道鱼快乐”等等。 文 意理解 庄子是如何摆脱惠子的追问的？ 参考答案： 庄子返回争论的起点，偷换概念，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智而巧妙地摆脱了惠子的追问。庄子的机智跃然纸上。 作品主旨 《 庄子与惠子游于濠梁之上 》 写了庄子和惠子二人在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题进行了辩论，展现了两人不同的认知态度，同时也表现了他们思维的敏捷 。 写作 特色 1 ．采用对话的形式。 2 ．精彩的论辩艺术。 3 ．笔法轻松，机智幽默 。 第 27 篇 虽有嘉肴 (2019 年与课外文言文以对比形式考查 ) 《 礼记 • 学记 》 【 注释 】① 虽：即使。②嘉肴：精美的菜肴。③旨：味美。④至道：最好的道理。⑤是故：因此。⑥困：困惑。 ⑦自反：自我反思。⑧自强：自己督促自己。⑨教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。 文学常识 《 礼记 》 ，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。 文意理解 1 ．说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 参考答案： 中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先讲“嘉肴”，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学， 不知 其善”的道理；然后，再列举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用 《 尚书 》 中的话印证观点。 2 ．从学习的角度来看，“教学相长”带给我们怎样的启示？结合学习经验，谈谈你的看法。 参考答案： (1) 学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，就没有完善自己的机会。 (2) “ 教学相长” 还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以用教的方式学习。比如，试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你 确实 理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”，然后“自强”。 作品主旨 本文先强调了学习的重要性，然后论述了教与学的关系，得出了教学相长的结论。 写作特色 1 ．思路清晰，脉络顺畅。 2 ．语言节奏感强，朗朗上口。 第 28 篇 大道之行也 《 礼记 • 礼运 》 【 注释 】① 大道：指儒家推崇的上古时代的政治制度。②之：用在主谓之间，取消句子独立性。③为：是，表判断。④与：同“举”。⑤修：培养。⑥不独亲其亲：不只是敬爱自己的父母。第一个“亲”用作动词，以 …… 为亲。第二个“亲”指父母。⑦不独子其子：不只是疼爱自己的子女。第一个“子”用作动词，以 …… 为子。第二个“子”指子女。⑧终：终老，终其天年。⑨矜、寡、孤、独、废疾者：矜， 同 “鳏” ，老而无妻；寡，老而无夫；孤，幼而无父；独，老而无子；废疾，有残疾而不能做事。者， …… 的 人。⑩分：职分，职守 。 ! 归 ：女子出嫁 。 @ 于 ：在 。 # 是 故：因此 。 $ 乱 ：指作乱 。 % 贼 ：指害人 。 ^ 作 ：兴起 。 & 外 户：从外面把门带上 。 * 闭 ：用门闩插上 。 ( 谓 ：叫作、称作 。 ) 大同 ：指理想社会 。 文意理解 本文是从哪三个方面来说明“大同”社会的基本特征的？ 参考答案： ①人人都能受到全社会的关爱；②人人都能安居乐业；③货尽其用，人尽其力。 作品主旨 文章阐述了儒家理想中的“大同”社会的基本特征，表达了作者对理想社会的向往，同时也反映了我国古代劳动人民对美好生活的期盼。 写作 特色 运用排比修辞。排比句的功能主要是造成铺排效果，增强气势。 第 29 篇 马　说 唐 韩愈 【 注释 】① 伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。②祗 ( zhǐ ) ：同 “ 衹 ( 只 ) ” ，只、仅。③辱：辱没。④奴隶人：奴仆。⑤之：的。⑥骈死： ( 和普通马 ) 一同死。⑦槽枥：马槽。⑧称：著称。 【 注释 】① 马之千里者：日行千里的马。②一食：吃一次。③或：有时。④尽：这里用作动词，吃完。⑤粟：这里泛指粮食。⑥石：容量单位，十斗为一石。⑦食 ( sì ) ：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。⑧其：指千里马。⑨是：这样的。⑩能：才能 。 ! 见 ：同“现” 。 @ 且 ：犹，尚且 。 # 欲 ：想要 。 $ 等 ：等同，一样 。 % 不可 得：做不到 。 ^ 安 ：怎么，哪里 。 【 注释 】① 策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②之：代词，指千里马。③不以其道：指不按照 ( 驱使千里马的 ) 正确方法。④尽其材：竭尽它的才能。⑤鸣：鸣叫。⑥通其意：通晓它的意思。⑦执策：拿着马鞭。⑧呜呼：表示叹息，相当于“唉”。⑨其：表示加强诘问语气。 文学常识 韩愈，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。 文意理解 1 ．“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？ 参考答案： 千里马 —— 人才；伯乐 —— 善于发现和选用人才的人；食马者 —— 愚妄浅薄的统治者。 2 ．说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 【 见教材八下 P123“ 思考探究”第一题 】 参考答案： 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即 人才常有 ，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 ( 或寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 ) 3 ．结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。 参考答案： ( 1) 要具有良好的素质或才能； (2) 后天要有坚持不懈的努力精种； (3) 要能遇到善于识人才的伯乐。 4 ．当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。 参考答案： 示例：当今是经济社会、信息社会，社会竞争激烈，需要具有综合素质和能及时更新自己的知识的人才。国家应创造宽松的人才环境，大力 推进素 质教育、终身教育，积极主动地发现人才、培养人才、重用人才。人才也不应屈服于现实，应有“不用扬鞭自奋蹄”的精神，寻求机会，展示才华。 作品 主旨 全文用了托物寓意的写法，把知人善任的贤君比作伯乐，把未被发现的真正人才比作千里马，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能 。 写作 特色 1 ．托物寓意。 2 ．条理清晰。 当堂检测 02 1 2 阅读 《 马说 》 ，回答下列问题。 1 ．重点字词 ①祗辱于奴隶人之 手 ______________________________________________ ② 才美不外 见 ______________________________________________ ③ 食马者不知其能千里而食 也 _____________________________________________ · · · 祗，同 “ 衹 ( 只 )” ，只、仅 见，同 “ 现 ” ，表现　 食，同 “ 饲 ” ，喂 (2) 一词多义 喂 吃 动词，用马鞭驱赶 名词，马鞭 能力 能够 (3) 古今异义 ①祗辱于奴隶人之手 古义： ____________ 　今义：没有人身自由的人 ②策之不以其道 古义： ____________ 　今义：道路 · · 仆役 正确方法 · (4) 词类活用 ①一食或尽粟一石 _____________________________ ② 策之不以其道 _______________________________ ③ 食马者不知其能千里而食也 ___________________ ____________________________________________ ④ 食之不能尽其材 _____________________________ · · · · · 形容词用作动词，吃尽 名词用作动词，用马鞭驱赶 数量词用作动词，日行千里 形容词的使动用法，使 …… 竭尽 (5) 重点虚词 的 它，代指千里马 它 ( 指千里马 ) 的 表示加强诘问语气 用 按照 连词，表转折 连词，表顺承 2 ．用现代汉语翻译下列句子 (1) 祗辱于奴隶人之手。 也只是辱没在奴仆的手里。 (2) 策之不以其道。 ( 省略句 ) ( 食马者 ) 用马鞭赶它，不按照 ( 驱使千里马的 ) 正确方法。 ( 省略了主语“食马者” ) (3)【2020 • 黔西南 】 鸣之而不能通其意。 它鸣叫，却不能通晓它的意思。