南京市天景山小学“景慧活动导学”教学设计
课 题
练习一（3）
教学目标
1.进一步深化对余数要比除数小的道理的认识，应用有余数的除法解决相关的简单实际问题；
2.感受有余数除法的实际应用价值，进一步提高分析和解决实际问题的能力；
3．在学习活动中享受成功的体验，初步培养与他人交流的能力。
教学重点、难点
应用有余数的除法解决相关的简单实际问题。
应用余数要比除数小的道理进行相关的思考。
活动方案
导学策略
个性调整
活动一：复习导入
活动二：练习巩固
提问：这里除数可以填几？怎么想的？
提问：最小的除数应该是几？
追问：这里的依据是什么？
第11题
追问：“最多可以买几只”你是怎样想的？
为什么要把5元改写成50角？
第12题
一、复习引入，揭示课题。
1.补充口算
8÷3 7÷4 13÷6 18÷7 42÷5
26÷3 48÷8 38÷7 31÷6 10÷4
说出商和余数，并说出每一题用的口诀是什么。
二、分层练习，提升认识。
（一）应用推理。
1. 出示□÷□=□……5
思考：除数可以填几？为什么可以这样填？
出示另一要求：除数最小应该是几？
同桌交流。反馈：根据“余数要比除数小“可以知道除数可以是比5大的数，其中最小应该是6。
拓展：（1）□÷5=□……□
思考：除数是5，余数可能是几？余数最大是几？
（2）□÷5=3……□，要使被除数最小，余数应该是（ ）；要使被除数最大，余数应该是（ ）。
（二）实际运用。
1.第10、11题。
学生独立完成。交流反馈。注意单位名称，其中第13题注意单位名称的转化。
2.第12题。
（1）比较填写出的商和余数，说一说它们是怎样变化的？
思考题
提醒：我们考虑的除数是在一位数范围之内的，注意有序思考。
独立填写表格。
3.发散拓展:思考题。
小组交流：谁想出的多，怎么想的？
集体反馈。
归纳方法：先想除数可能是几，再根据商和除数的情况想出被除数是多少
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