南京市天景山小学“景慧活动导学”教学设计
课 题
有余数的除法
教学目标
1．通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。
2．引导学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3．引导学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点、难点
重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
难点：初步理解有余数除法的意义。
活动方案
导学策略
个性调整
活动一：交流预习
活动二：操作探索
一、预习谈话导入
1.由组长组织本组学生汇报预习成果，注意倾听。
2．全班交流。
二、探索新知
（一）学习例1
1．引入新知
把10根小棒分给几个小朋友，每人分得同样多，除了正好分之外，我们还可以再分，不过在分的过程中发现有剩余。这就是今天我们要学习的内容。
揭示课题，板书课题《有余数的除法（1）》。
2．探索新知
全班交流汇报。
（1）追问：为什么用除法来计算？（平均分）
（2）分给几人？有没有分完？还剩几个？这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？在算式中怎么表示呢？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？
（板书：10÷3=3（人）……1（枝），这里的1就是余数。
读作：10除以3等于3余1。）
（3）追问：3表示什么？1表示什么？
活动三：操作深入新知
3．小结：在平时的生活中，我们经常会遇到把一些物体平均时，不能正好分完的情况。这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。（板书：余数）
像这样平均分后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。
（二）学习例2
1．出示情境图。
2．学生自主学习，教师巡视，解答后小组中进行交流分享。教师深入组中帮扶弱势群体，收集有效资源，以便在下一环节中，适时渗透和利用。
交流：一个数除以4，余数可能是1、2或3，会不会出现4？为什么？
追问：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？[余数都比除数小]
三、巩固新知
先整体练习，再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。
讲评、交流“想想做做”P 2第 1~3
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