新版西师版一年级数学下册第四单元认识钟表导学案表格式.doc

一年级数学下册第四单元导学案（西师版）‎ 课 题 整个数加减整十数口算 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 课标（考纲）要求 掌握不进位加法和不退位减法的口算方法 导学目标 知识目标 会口算整十数加减整十数 能力目标 经历与他人合作交流，注重算法的多样化 情感目标 感受数学与生活联系，体验数学价值 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：理解并掌握整十数加减整十数的口算方法 难点：理解整十数加减整十数的算理 关键：口算时通过摆小棒体验算理 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注 导入 复习数的组成 出示：‎ ‎40里面有( )个十，5个十是( )；56里面有( )个十( )个一；( )个一和( )个十是78；9个十减3个十是( )个十；6个十加2个十是( )个十。课件出示例1：‎ 问：你们从图上能获得什么信息？‎ 每盒有10支铅笔，左边4盒，右边有2盒……‎ 复习数的组成，为整十数加减整十数作铺垫 自主学习，提出疑问，合作探究，点拨解疑 采用动手摆一摆，动口说一说的方法在操作中学习整十数加整十数的方法 大家观察得真仔细，获得这么多信息应该怎样列式呢？能说一说你是怎样想的吗？‎ 出示例2：(整十数减整十数)问：如果拿走10支，还剩多少支？‎ 师追问：去掉1捆怎样表示？‎ 计算减法时怎样想？‎ 学生积极举手回答、交流汇报。1、想：40+20=60，4个十和2个十是6个十；2、学生摆小棒；3、4+2=6，所以40+20=60，学生比较几种算法 学生观察图，找出相关信息。学生摆小棒，学生可能拿走1捆。画虚线，学生列出算式：60—10学生口述 根据情境图理解几个十加几个十的意义，从而理解整十数加整十数的算理。‎ 根据已有知识，教学中给学生提供自主学习的空间入手，让学生根据具体情境理解整十数减整十数的算理。‎ 拓展提升 通过类似练习，提高计算速度和准确率。‎ ‎1、出示教材36页试一试。‎ ‎2、完成教材37页课堂活动第1题。‎ ‎3、口算游戏 学生独立计算，并说说是怎样想的，学生合作交流、汇报得出结果。‎ 学生看图，摆小棒填得数，并说说：10+40=□与50-40=□之间的联系。‎ 同桌两人一组，一人说算式，一人说得数。‎ 计算方法与10以内数的加减法类似，主要区别在于计算数单位不同。‎ 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 整十数加减整十数的口算 ‎1、想： 40+20=60‎ ‎4+2=6‎ ‎40+20=60‎ ‎2、4个十加2个十是6个十就是60‎ ‎1、想： 60-10=50‎ ‎6-1=5‎ ‎60-10=50‎ ‎2、6个十减1个十是5个十就是50 ‎ ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎ 课 题 比多比少 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 课标（考纲）要求 理解求一个数比另一个数多(少)多少的道理 导学目标 知识目标 理解“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 能力目标 掌握“求两数要差多少”的解题思路 情感目标 根据情境提出问题，解决问题，体会数学与生活的紧密联系 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 难点：“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 关键：通过整盒乒乓球一一对应建立“求一个数比另一个数多(少)几用减法”的解题思路 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写）‎ 导入 ‎1、理解为什么要这样算？‎ ‎1、复习巩固，出示口算卡 ‎2、操作引入，在黑板上画8个O，一个对着一个，刚好对完，上下的图形就同样多 如果我们再多画一个△应该怎样说？‎ 抽生说出答案，并让一生说说是怎样想的？‎ 学生在草稿上画出同样多的△‎ 让一名学生上台画，并说一说对同样多的理解 同桌互说同样多 学生回答：○比△少一个 ‎ ‎△比○多一个 回忆整十数加减整十数的口算方法，并能熟练掌握 自主学习，提出疑问，合作探究，‎ 点拨解疑 进一步感知比多比少的意义 ‎(一)教学例3‎ ‎1、你能提出什么问题？‎ ‎2、分析问题：‎ 同学们提出的2、3问，虽然提法不一样，但都是求两个数相差多少要用减法计算，且是大数减小数。‎ 引导学生说出：‎ 学生计算后，抽一生说说计算过程。‎ ‎3、及时反馈 师：完成教材39页的第10题 讲评：《动物世界》比《西游记》多多少元？‎ ‎《西游记》比《动物世界》少多少元？‎ 想：解决这两个问题的列式为什么相同？‎ ‎“学生读题，理解题意观察图，同桌交流。‎ ‎1、一共有多少个乒乓球？‎ ‎2、黄色的比白色的多多少个？‎ ‎3、黄色多，白色少。‎ 学生列式并解答。‎ 抽几名学生板演，其余做在草稿本上。‎ 学生自由讨论。‎ 在已学过的比多、比少基础上，结合具体情境理解比多、比少，从而抽象出比多比少的数学模型。‎ 拓展提升 多练题型 ‎1、教师写题 ‎70比50多( )，20双40少( ),‎ ‎( )比10多60，‎ ‎50比( ) 少30。‎ ‎2、完成教材“练习七”的第9题。‎ 问：不改变问题意思，还可以怎样提问？‎ 学生说：怎样想怎样列式 学生看图写算式，说说计算过程 学生讨论、交流，抽生反馈。‎ 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 整十数加减整十数(比多、比少)‎ 求一个数比另一个数多(少)多少的问题 黄色乒乓球比白色乒乓球多多少个？‎ 白色乒乓球比黄色乒乓球少多少个？‎ ‎40—30=10（个）‎ ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎ 课 题 两位数加减整十数、一位数的口算 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 朱学英 课标（考纲）要求 通过算珠图形象展示两位数加减整十数，一位数的口算方法，要求学生理解算理，掌握算法 导学目标 知识目标 探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法 能力目标 探索并掌握两位数数加整十数，两位数加一位数（不进位）的口算方法 情感目标 体验数学与生活时密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理 难点：掌握两位数加整十数，一位数(不进位)的计算方法，理解相同数位上的数相加的算理 关键：借助具体实物和半抽象的计数器，让学生交流算法，思考并理解算理 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写）‎ 导入 情境引入：通过复习温故知新 ‎1、口算开火车，教师念题 ‎2、听算练习。老师念题 学生以开火车的形式口算抽一道让生说说自己的算法。‎ 学生直接在草稿本上写出答案 通过多种类型的练习，让学生熟练掌握整十数加减整十数的口算方法和技能 自主学习，提出疑问，合作探究，‎ 点拨解疑 采用区别比较的方法，让学生理解整十数加减整十数，一位数的异同点 例1：情境图：‎ ‎1、从图中获得哪些数学信息？‎ 师：一共有多少个月饼，怎样列式？‎ 你能说说这个算式表示的意义吗？‎ ‎2、多种形式探讨计算方法 ‎①看图说计算过程 追问：为什么要把左边3个和右边3个在一起呢？‎ ‎②用计数器来算 在计算器上拨出23，引导学生说出：‎ 为什么不在十位上加拨3呢？‎ ‎③用摆小棒的方法来算 师小结：我们采用了看图，用计数器拨珠，摆小棒，做出了23+3的计算，虽然思考方法不一样，但计算时大家都发现一个重要问题：个位上的数与个位数的数相加 ‎3、及时反馈 出示23+5 42+6‎ ‎5+24 5+73‎ 例2：‎ ‎1、理解题意：师改题后，出示例2情境图，同样要求一共有多少个月饼？又该怎样列式呢？‎ ‎2、采用刚才学的方法能解决吗？‎ 问：为什么在十位拨3颗？‎ ‎3、比较两位数加整十数和一位数的区别 观察：23+3 23+30‎ 小结：今天学的两位数加整十数，一位数，要记住是相同数位上的数相加 看见左边有2盒月饼和盒外3个，右边也有3个月饼 ‎23+3‎ 左边2盒表示的是2个十，先把两盒放一边，用左边的3个加上右边的3个，再把它们合起来 ‎3+3=6 20+6=26‎ 学生讨论：因为它们都表示3个一，计数单位一样 在十位上拨2颗表示2个十在个位上拨3颗，表示3个一 学生体会相同数位上的数才能加在一起 学生操作：先摆2捆3根，再加上3根 ‎3+3=6 20+6=26‎ 学生选择刚才用的几种方式，独立做 集体点评 学生说出：左边有3盒月饼加3个，右边有30个，学生尝试列式计算：23+30‎ 学生摆小棒，在计数器上拨珠 ‎30是3个十，所以要在十位拨3颗 学生观察抽生说出：计算时的不同23+3加在个位上，23+30，30的3加在十位上 通过情境图、计数器、摆小棒等方式，理解只有计数单位相同才能相加的算理，深入理解计数单位。‎ 拓展提升 通过练习，掌握算法 ‎1、完成教材“练习八”的第1题 ‎2、完成教材“练习八”第2题 学生独立完成，再与同桌交流 交计算，再观察每组上下2个算式有何区别 让学生独立完成，再小组合作讨论，巩固并熟练掌握两位数加整十数和一位数，理解相同数位才能相加 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 两位数加整十数，一位数的口算 ‎23+3=26 23+30=53‎ 相同数位上的数对齐相加 ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎ 课 题 两位数减整十数和一位数 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 课标（考纲）要求 理解并掌握相同数位上的数相减的计算方法，体现算法的多样化 导学目标 知识目标 使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算 能力目标 使学生学会两位数减一位数（不退位）整十数的口算方法，能正确地进行口算 情感目标 培养学生的动手操作能力，语言表达能力及思维判断能力，体验数学价值 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法 难点：掌握两位数减整十数，一位数（不退位）的计算方法 关键：充分借助整十数加整十数，一位数的知识基础，通过直观操作，计数器演示，让学生理解相同数位的数相减的算理。‎ 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写）‎ 导入 通过练习，加深学生对相同数位上的数对齐相加的理解 一、复习巩固 出示：18+70 56+20‎ ‎45+40 34+5‎ ‎6+27 71+6‎ 谁能说说两位数加整十数，一位数应该注意什么？‎ 学生独立做，集体订正 学生答：相同数位上的数相加 通过复习巩固，让学生理解算理，并熟练掌握口算方法。‎ 自主学习，提出疑问，合作探究，‎ 点拨解疑 经历从具体实物到半抽象的计数器的过渡理解算理 二、探究新知 ‎(一)数学例3：‎ ‎1、创设情境，出示例3情境图，你能从中获得哪些数学信息，如果让你提一个数学问题，你会怎么提？‎ 追问：该怎么列式，为什么？‎ 问：为什么要在十位上减3呢？‎ 还可以怎样算 小结：不管采用哪种算法，都是把相同数位上的数相减 ‎(二)试一试 ‎1、改变情境图的条件：如果在这54只纸鹤中，小明只做了3只，其余的是小华做的，小华又做了多少只？‎ 问：54-3与54-30有相同的地方和不同的地方吗？‎ 学生观察并回答：小华折了多少只千纸鹤？‎ 引导学生列式：‎ ‎54—30‎ 从总数中减去一部分数就是剩下的数 学生尝试独立计算 ‎1、计数器算 抽和演示 学生回答：相同数位上的数相减 ‎2、用小棒算 学生独立操作完成 引导学生说出不同的计算方法：50-30=20 20+4=24‎ 学生列式：54-3‎ 学生说出：54-30是十位上减3，是减去的3个十，而54-3是个位上减3，减去的是3个一 让学生识图，在情境中搜集有用的信息，同时在学生原有基础上着重训练学生口述能力 拓展提升 熟练掌握算理 ‎1、练一练 ‎43-20 56-20 78-60‎ ‎43-2 56-2 78-6 ‎ ‎42+34 2+30‎ ‎2、完成教材第41页“课堂”练习的第2题 ‎3、口算（教材练习八的2、6题）‎ ‎4、教材练习八第3题 学生先比较上、下两题有什么区别，再小组合作交流算法 学生自由练习，全班集体订正 学生读题，理解题意，全班反馈 ‎1、学生看图，明确图意 ‎2、分析图中的数量关系 ‎3、全班反馈 设计不同层次，形式多样的练习，巩固算法 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 两位数减整十数，一位数的口算 ‎54-30=24 54-3=51‎ 想：50-30=20 4-3=1‎ ‎20+4=24 50+1=51‎ ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎ 课 题 两位数加两位数 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 课标（考纲）要求 理解、掌握口算两位数加两位数的计算方法 导学目标 知识目标 初步理解和掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算 能力目标 初步培养思维的灵活性和类推能力 情感目标 培养学生的合作意识，让学生感受数学和生活的联系 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理 难点：掌握加法竖式规范的书写方法，理解在竖式计算相同数位上的数才能相加减的算理 关键：以计算器做形象支撑，再通过学生自己设计竖式充分暴露问题，教师再示范规范的竖式计算写法；多形式分层次练习突破难点 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写）‎ 导入 更好理解算理和算法 一、复习引入 ‎1、口算：‎ ‎53+20 36+40 28+30‎ ‎57+20 76+3 43+2‎ ‎65+2 31+4 21+4‎ 问：口算时，十位上的数要加在哪一位，个位上的数呢？‎ ‎2、在□里填适当的数 ‎39 28 35‎ ‎□ □ □ □ □ □‎ ‎31 63 29‎ ‎□ □ □ □ □ □‎ 学生口答 抽生板演，集体订正 练习数的组成，为两位数加两位数的不进位加法作准备 自主学习，提出疑问，合作探究，‎ 点拨解疑 多形式分层练习 ‎1、出示例1情境图：‎ 讨论算法 ‎1、让学生先说说题目的意思。‎ 生：班上有23个男生，22个女生，一共有多少个同学？‎ ‎2、列式：23+22‎ 鼓励学生开动脑筋寻找多种方法 及时给予表扬，同学们想出这么多算法，真棒 教学生用竖式计算，边写边说明竖式的写法 观察算珠图和竖式，它们有什么相同点呢？‎ 强调：列竖式时，相同数位上的数要对齐，再相加 ‎4、对比算法 你们认为哪一种口算方法更简便合理？‎ ‎5、试一试 出示：37+21 43+42‎ ‎3、算法1：口算：23和22分别由哪两个整十数和一位数组成的 ‎①23+20=43‎ ‎ 43+2=45‎ ‎②3+2=5‎ ‎ 20+20=40‎ ‎③23+2=25‎ ‎ 25+20=45‎ ‎④20+22=42‎ ‎42+3=45‎ 算法2：用计数器 抽生上台演示，边拨边讲，先拨23，加上22就在十位上拨2颗，个数上拨2颗，合起来是45‎ 学生在草稿本上写一遍 学生答：都是十位上的数和十位上的数对齐相加，个位和个位上的对齐相加 抽生说说各自的看法 指名学生说出口算步骤 利用多种算法，理解两位数加两位数的口算方法，让学生明确无论用哪种方法，只要你认为是最简便的即可。‎ 拓展提升 学生操作小棒，讨论为什么这样算 ‎1、出示教材45页课堂活动的第1题：小棒图 ‎2、教材“练习九“第1、2题。‎ 学生观察再计算，并抽生说说自己的算法 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 两位数减两位数 ‎2 3‎ ‎+ 2 2‎ ‎————‎ ‎4 5‎ 相同数位对齐，从个位算起 ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎ 课 题 两位数减两位数 主备人 课 型 新授 使用时间 教 者 课标（考纲）要求 进一步理解竖式计算的意义 导学目标 知识目标 归纳比较两位数减两位数（不退位）的不同算法，进一步理解竖式计算的意义 能力目标 体会多种方法计算，培养学生的归纳能力 情感目标 培养学生的理解能力，让学生感受数学方法的多样化 教法 ‎（自填）‎ 学法 ‎（自填）‎ 导　学 核心点 重点：掌握两位数减两位数的计算方法 难点：理解两位数减两闰位数的算理 关键：利用旧知识构建新知，组织学生交流自己的计算方法，并借助数位表将竖式形象化 导学准备（用具）‎ ‎（自填）‎ 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写）‎ 导入 温故知新，交流算法 一、复习引入 ‎1、口算：‎ ‎64-30 76-40 53-20‎ ‎64-3 76-4 53-2‎ ‎64-6 76-7 53-5‎ ‎2、计算：‎ ‎32+25 46+13 27+32‎ ‎37+25 46+17 27+23‎ 学生口答 学生独做，抽一生说说计算过程 在熟练口算的前提下，回忆两位数加两位数的口算方法，为两位数减两位数作铺垫 自主学习，提出疑问，合作探究，‎ 点拨解疑 利用数位表、计算器理解竖式 二、探究新知 ‎(一)教学例2‎ 出示例2图：‎ 师：你会列算式吗？‎ 讨论算法 教师指导学生在数位图上摆 问：要从39里减去25要怎么减？‎ 学生看图理解图意39—25页，学生分组讨论，讨论后操作：‎ ‎1、摆图片 如果不摆圆片，你还能怎样计算？‎ 让学生类比两位数加两位数的竖式计算方法，在草稿本上完成 集体交流通算法 组织学生观察、比较，使学生明确：减法的竖式写法与加法的竖式写法是相同的，都要相同数位对齐 ‎(二)试一试 请同学们按照刚才的口算方法完成试一试的两道题 ‎(三)教学例3‎ ‎1、指导学生看图，并分析图中的数量关系 从图中你获得哪些信息？‎ 根据信息，你能提出哪些数学问题。‎ 想：先摆哪个数，然后怎么办？生：先摆39，十位摆3个，个位摆9个 把25分成2个十和5个一，在十位和个位分别去掉2个圆片和5个圆片 学生边摆边说出计算过程 生1：39分成30和9‎ ‎25分成20和5‎ ‎30-20=10 9-5=4‎ ‎10+4=14‎ 行2：可以竖式计算 ‎3 9‎ ‎－ 2 5‎ ‎--------------‎ ‎1 4‎ 学生分组讨论。‎ 学生独立做，集体讲评，并抽生说说用的什么方法解的？‎ 生：小客车23个座位，大客车45个座位，同桌交流，抽生回答：‎ ‎①小客车比大客车少多少座位？‎ ‎②大客车比小客车多多少个座位？‎ 学生独立完成，再交流讨论 鼓励学生用学过的知识推想出得数，让学生初步掌握简单的知识迁移的学习方法 拓展提升 加深学生对算法的理解 ‎1、课件出示教材45页课堂活动第1题中的小圆片图 ‎2、用竖式计算 学生看图列式并口算出结果 抽生板演，其余的在草稿上做，集体订正 通过练习巩固两位数减两位数的计算方法 作业布置：（自填）‎ 板 书 设 计 导 学 反 思 ‎1、本节亮点：‎ ‎2、待改进处：‎