八下生物6.2.1生态系统的组成教案2（济南版）
教学目标：
1．知识目标
①说出生态系统的概念。
②概述生态系统的组成成分。（重点）
③阐明生物圈是最大的生态系统。
④尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互联系。（重、难点）
2.能力目标
在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
3．情感、态度与价值观目标
认同生物与环境是一个统一的整体。增强热爱大自然，保护环境的意识。
课前准备：
教师准备一些图片；学生课前预习。
教学过程：
教学环节及 时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
7分钟
过渡：地球上所有的生物都生活在一定的环境中。生物要从环境中获得物质和能量；生物的生存离不开特定的环境，
离开了特定的环境，生物也不能生存。
同学们，想一想，环境为生物的生存提供了哪些基本条件呢？
教师小结补充：营养物质、阳光、空气、水，还有温度和生存空间等。
学生思考，然后回答：
食物、空气、阳光等。
复习旧知，并为本节课的学习做好知识铺垫。
9
各种植物、动物和微生物在特定的环境中生存和繁衍，与环境结合成一个统一的整体，构成了不同的生态系统。
创设情景
激发兴趣
3分钟
【课件展示】城头月亮湾湿地生态系统美丽的图片：
引导学生观察，在这片湿地上，各种生物和谐共处，如果你是这片沼泽地里的一只水鸟，想象一下，下雨时你会怎么做？当老鹰飞来时，你又会怎么做？
过渡：从同学们的回答来看，同学们的想象真丰富,知道在这片沼泽地中,水鸟的生活不仅受周围的生物影响，还要受各种环境因素的影响。生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。哪位同学用一句话来概括生物与环境的这种关系？
这位同学回答的很好，这节课我们就来学习:第一节 生态系统的组成。（板书）
学生观察图片。
学生回答
学生回答：生物与环境是一个统一的整体。
以精美生动的画面设置为问题情境，容易集中学生的注意力并激发学生的学习兴趣。同时培养学生热爱家乡的情感、热爱自然地情感。
这样既创设情景，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。
引导探究
层层推进
6分钟
过渡：地球上任何一种生物都生活在一定的环境中，生物与环境之间相互影响、彼此依存，构成了生态系统。那么，什么是生态系统呢？
一、生态系统的概念（板书）
大家能举一些生态系统的例子吗？
那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？
我们美丽的校园能不能称为一个生态系统呢?
学生回答：在一定的地域内，生物与环境形成统一的整体叫做生态系统。
教师始终处于“导”
9
怎样才能被称为一个生态系统呢？
生态系统与地域大小有关系吗？
那么地球上最大的生态系统是什么呢？
归纳总结：
在一定的地域内，生物与环境形成统一的整体叫做生态系统。
每种生物都有自己的生存环境，所以生态系统有多种，比如：一个池塘、一块农田、一个湖泊、一片森林等都是一个生态系统。
“一定的地域”是指生态系统的范围，它有大有小。一片树林，一块草地，一个小花园、一条河流等，都可以看作一个生态系统。地球上最大的生态系统就是生物圈，它包括地球上的全部生物及其栖息环境。
练习：
请在以下属于生态系统的括号内“√”，不属于生态系统的括号内“×”，并说出理由。
(1)一块沼泽地（ ） (2)海洋（ ）
(3)一片森林（ ） (4)一个池塘（ ）
(5)池塘中的鱼（ ） (6)一滴水（ ）
(7)农田中的庄稼（） (8)生物圈（ ）
(9)森林中所有的树（ ）
(10)我们校园中的所有生物（ ）
(11)一块农田里的肥沃土壤（ ）
(12)取自池塘中的一滴水（ ）
教师点拨：
判断是否是生态系统，看它是否满足以下条件：
① 一定的地域；
② 是否有生物成分和非生物成分。两者缺一不可。
一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。
不是。
能。
有关系。
学生回答：生物圈。
学生回答。
的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
学生通过举例说明，进一步理解生态系统。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。
通过练习让学生进一步掌握“生态系统”的内涵。
通过“教师适时点拨”，让学生掌握判断生态系统的技巧方法，
组织交流
点拨建构
14分钟
过渡：生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一个池塘、一块草地。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面我们继续来学习“生态系统的成分”。
二、生态系统的成分（板书）
教师引导学生观察教材P40图6.1-2和6.1-3沼泽地和森林等图片。
教师提出要求：（1）标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在40页课本的表格上，（2）分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。
学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。
充分利用教材提供的资源。
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过渡：同学们都完成了吗？
继续以问题串的形式引导学生进行思考：
生态系统是由哪两部分部分构成的呢？
非生物成分是由什么构成的呢？
那么，生物成分包括哪些生物呢？
为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？
除绿色植物外，还有哪些生物是生产者？
消费者根据食性不同可以分为哪几种？
所有的动物都是消费者吗？
分解者的作用是什么呢？
生态系统中的生产者、消费者、分解者在新陈代谢、物质转化上有什么特点？
请同学们完成下面表格内容。
生物成分
生产者
消费者
分解者
代谢类型
物质转化
主要种类
（教师针对学生所填表格进行点评）
大家请看：生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解。请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？谁是最关键的生物组成成分？
生物成分中是谁连接起了生命世界和非生命世界？
生产者 消费者
分解者
从上图，同学们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？
过渡：下面我们开个生态系统家庭成员辩论会好不好呢? 主题是：
找学生回答。
生物成分和非生物成分。
阳光、水、空气、和土壤等。
硝化细菌等。
不是，比如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。
思考回顾并回答：绿色植物是自养型、动物和微生物是异养型。
学生展示交流
相互联系、相互依存的关系。
相互依存，相互制约，不可分离
特列的加入体现出学科的科学性。
以表格的形式一目了然、利于知识点的巩固
深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。
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我是家庭中最重要的成员。辩论成员有：动物、植物、真菌等微生物和非生物。
组织学生分组扮演动物、植物、真菌等微生物和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。
小结：大家表演的都非常好。通过大家的表演，让我们大家了解到，生态系统的各种成分之间是相互联系，相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。因此我们要保护好生态系统，保护我们的家园。
展示图画让学生分析它们的作用，借助图片，引导学生分析各种成分在生态系统中扮演的角色及它们之间的关系。
生产者
消费者
（细菌和真菌在分解苹果）
分解者
引导学生分析各种成分在生态系统中扮演的角色及它们之间的关系
帮助学生总结出它们的关系：
学生积极扮演
学生分组，并分配角色、分别讨论发言。
植物（通过光合作用，制造有机物，为自身和动物提供营养）
学生总结得出：
我们把像小草、树这样能自己制造食物的生物叫做生产者。
——动物（直接或间接以植物为食）
直接或间接消费其它生物制造的食物的生物叫做消费者。
——细菌、真菌等微生物（分解动植物尸体成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。
学生观察模型。
阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系。
对学生进行环保教育。
自学教材、通过交流，最后共同得出结论。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。
通过建立模型
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下面的模型，显示了生态系统中的生物成分和非生物成分之间的关系。请同学们仔细观察模型。
消费者
非生物的物质和能量
生产者
分解者
首先分组讨论分析生态系统的成分，然后归纳出生态系统的组成成分及它们之间的关系
，把学生对生态系统各成分间的关系从感性认识上升到理性认识的高度。同时诊断学生对概念的掌握情况，根据学生出现的情况进行查漏补缺。
知识整合
迁移应用
8分钟
师：学习了生态系统的组成，下面让我们一起梳理一下本节课所学到的知识。同学们完成助学的“自我感知”。
过渡：根据同学们对于以上知识的学习，能不能解决我们实际生活中的一些问题呢？
1. 农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？
2. 蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？
3. 在一个封闭的生态系统中如果要使这个生态系统能长期维持下去除了非生物成分以外必不可缺的生物成分是
A. 生产者和消费者
B.消费者和分解者
C.生产者和分解者
D.所有的生物成分
4. 请同学观察下面的草原生态系统图，然后回答问题：
（1）如果这片草原上的各种微生物突然都不存在了，你认为将会出现什么现象？
（2）如果这片草原上的各种绿色植物全部消失，你认为又会出现什么现象呢？
学生自主回顾本节所学所得。
生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。
学生分析、交流：
动植物遗体就会尸横遍野、堆积如山，生态系统也会崩溃。
没有了生产者，绿茵茵的草原变成了一片光秃秃的荒漠，消费者和分解者无法在这里繁衍生息，生态系统也会崩溃。
谈自己的收获，提出自己的困惑和问题，师生共同解决。
通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。要求学生要合上教材叙述，强化知识的识记。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。
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过渡：同学们，这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
课堂达标检测题及课下作业
7分钟
课堂达标检测题：
A类：《生物助学》23页1—5题
B类： 《生物助学》23页6-7题。
（教师分别逐题提问，及时纠错）
C类：【课件展示】
1．目前在某些城市时兴一种水晶球样的生态球（如右图）
作为家庭摆设。该球密封，内装有水、2—3条小鱼，底部有泥沙，并生长有一些水藻。妙在小鱼、水藻都是活的。
分析回答下列问题：
（1）这个生态球应放在 的地方。（2）小鱼和水藻能生存的原因是：水藻能够 ；
小鱼通过呼吸作用为水藻提供二氧化碳，其排泄物被 分解之后，再被水藻利用。
（3）该生态系统中的非生物成分是 。
2．下图是一个生态系统示意图，请你根据此图，回答下列问题：
（1）此生态系统中，属于非生物成分的是 。
（2）此生态系统中，属于生物成分的是 。
（3）生物成分中，属于生产者的是 。
（4）生物成分中，属于消费者的是 。
（5）生物成分中，属于分解者的是 。
学生独立完成助学，然后提问，学生回答。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
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3.在阳光明媚，水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠、苍鹰、细菌、真菌等。据此材料回答：
（1） 这个草原可以称之为一个___。
（2） 草原的非生物成分包括_____。
（3） 草原中的生产者是_________，
消费者是________分解者是_____。草原中最基本、最关键的成分是______。
完成课后“思考与练习”1。
课下作业：
A类：教材42页课后思考与练习1-2。
B类：教材42页课后思考与练习3。
板书设计：
第一节 生态系统的组成
一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成统一的整体叫做生态系统。生物圈是最大的生态系统。
二、生态系统的组成成分
生态系统的组成成分分
非生物成分（物质和能量）：阳光、空气、水分和无机盐等
生产者：主要是绿色植物
初级消费者：草食动物
生物成分 消费者： 次级消费者：肉食动物
三级消费者：大型肉食动物
分解者（还原者）：主要是营腐生生活的真菌和细菌
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