第四单元 政权分立与民族融合
教学目标:
（一）知识技能：
1、知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络，在东汉末背景与三国事例学习的基础上，理解三国鼎立局面形成的历史原因。
2、从东汉以来少数民族向内地迁徙与江南经济的开发、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
（二）过程方法：
在学生讨论、对比、观察过程中，使他们初步学会运用历史的辨证的眼光看待历史现象。
（三）情感态度价值观念：
1、战争带来动荡，我们要维护一切的和平。
2、中华大家庭是各族人民共同缔造的，我们要共同创造好家园。
教学重点：通过学习三国鼎立局面形成, 使学生在感知历史、体验历史中，学会客观全面地评价历史事件，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
教学难点：北魏孝文帝改革促进民族融合,孝文帝改革原因及历史影响。
教学方法：谈论法 自主合作法
教学课时：1课时
教学准备：教师准备：制作多媒体课件、收集相关图文资料、设计课堂讨论问题。学生准备：课前预习教材。
教学过程：
新课导入
同学们好，昨天老师将预习单发放给大家，今天交上来我已批改，大家做的都不错。但是我们还有注意的地方……，我想今后大家会做得更好。同学们，我们从预习单已知我们将要上的课题《政权分立与民族融合》，从题目中我们知道政权分立时期与民族融合有密切的联系，那么是什么样的联系呢，接下来我们一起了解新知识。
新课过程
一、政权分立 导入影视片段激起学生对知识的巩固并导出新知识政权的更替 “合久必分，分久必合”趋势。西汉后期也出现了政府日益腐朽，社会动荡不安的局势，最终西汉政权被外戚篡夺，9年灭亡。汉室皇族刘秀于25年建立东汉。
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那么刘秀统治时期历史上为何称“光武中兴”？（根据学生自主学习完成对“光武中兴”的认识。）然而历史的轨迹告知我们东汉末年外戚宦官专权，政治腐败；土地兼并严重，社会经济及民生凋敝，中央力量日益削弱。黄巾起义，地方豪强势力迅速坐大，拥兵自重，混战不断。东汉政权名存实亡，豪强并起，形成了大大小小的割据势力。
群雄逐鹿中原，谁与争锋？（1）请学生参阅课本P88《隆中对》分析东汉末年割据势力形式及三国形成的条件。（积极调动学生学习的兴趣）。大家分析得很到位，208年刘备联合孙权抵抗曹操，发生了决定性的一战赤壁之战，赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。（2）请学生用表格的形式写出三国鼎立的政权名称、创立者、时间、都城、所在区域及生产特色。（培养学生自主完成能力、学会使用表格法及增强学习的对比法）。（3）组织学生分组讨论：“三国鼎立是历史的进步还是历史的倒退？”（4）自东汉末年以来，政权分立与统一在不断的更替，三国之后出现的政权是晋，266年，司马炎建立了晋，定都洛阳，史称“西晋”，晋的建立是短暂的，皇族的争权夺利混战十几年。此时北方进入战乱纷飞的时期，316年内迁的匈奴人灭了西晋。5世纪北方鲜卑拓跋部统一黄河流域建立北魏。6世纪前期北魏内乱分裂成东、西魏，后又演变成北齐、北周。历史上称为“北朝”。在南方，317年，皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称“东晋”。后来又经历了宋、齐、梁、陈，这相继的四个朝代，史称“南朝”。5世纪初至6世纪末，南朝和北朝对峙的时期统称为南北朝。
二、民族融合 自东汉末年到三国两晋南北朝这段时期，政权分裂、战乱频繁，中国社会处于一个巨大动荡的旋涡之中。于此同时，北方老百姓生活在水生火热之中，流离失所，老百姓失所都流向哪里呢？（1）北方少数民族内迁，结合展示图及P89页图4-34
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4世纪南迁移民分布图，都说明从东汉三国开始，我国西部和北部的少数民族如匈奴、羯、氐、羌、鲜卑等，纷纷向中原地区迁徙，他们同汉族长期杂居，相互影响。他们甚至在黄河流域建立政权，如北魏。北魏孝文帝通过汉化，积极学习和吸收汉族先进文化，促进民族融合，巩固统治。学生自主完成北魏孝文帝改革的措施。通过北魏孝文帝改革，鲜卑族人学习和吸收了中原汉族先进的文化，促进了经济的发展，加快了民族融合的过程。在民族融合的过程中，汉族也吸收了许多少数民族文化及经济贸易的交流。汉族和少数民族共同缔造了中华民族的灿烂文化。
（2）北方中原人民南迁，学生自主探究完成江南地区发生哪些变化?原因是什么?（充分调动学生学习的积极性）进一步深化民族文明的融合，理解中国古代社会经济中心南移的形成。由于民族迁徙和民族大杂居，出现了中国历史上一次空前的民族大融合。各民族在不断交往、融合中促进了中华文明的发展与繁荣。民族的融合和南方经济的开发都与社会的发展形势分不开的，当时社会形势的演变情况有统一到分裂再到统一，政权不断的更替，从中我们也发现了在分裂时期又孕育着统一的因素，分裂为今后统一奠定了基础，促进了民族的融合，社会的发展，为形成新的多民族国家提供了条件。由于民族迁徙和民族大杂居，出现了中国历史上一次空前的民族大融合。各民族在不断交往、融合中促进了中华文明的发展与繁荣。
课堂小结
教学反思：
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