27 刘 胡 兰
【教学目标】
知识与技能：
1.正确认读本课的17个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，要读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
过程与方法：
1.通过搜集革命战争时期的材料，了解一些英雄人物，增强民族自豪敢和爱国意识。
2.通过个性化朗读感受小英雄刘胡兰的英雄形象。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解刘胡兰在敌人的威逼利诱下，大义凛然、坚强不屈的革命气概，感受刘胡兰的英雄形象。
教学重难点：
1.正确认读本课的17个生字和由这些生字组成的词语。
2.通过个性化朗读感受小英雄刘胡兰的英雄形象。
教学准备：刘胡兰的挂图和关于刘胡兰的资料
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
【课时目标】
1.正确认读本课的17个生字和由这些生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，要读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
一、创设情境，激发情感：
1、出示有关本课教学内容有关的英雄图片，导入新课。
师：在革命战争年代，有许多的英雄人物，他们抛头颅、洒热血，为革命战争的胜利献出了自己的鲜血和生命，今天我们就来认识一下小英雄刘胡兰。
2、教师描述，板书课题，学生齐读课题。
3、学生交流课前刘胡兰搜集的资料。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们认真来读一读这篇课文并画出文中的生字新词，可借助拼音同桌互相读词语，纠错正音。
2、检查自学效果：
课件出示词语：国民党反动派、叛徒、威胁、枪毙、愤怒、钢铁铸成、牺牲、题词。请学生认读并交流识字方法。
3、师：同学们这篇课文写的好不好？（生：好），那么你最喜欢哪一段呢？谁来读一读？
（点名读、开火车、齐读）
三、朗读感悟，了解英雄事迹：
1、引导学生再度课文，并提出问题：
师:同学们请再次认真把课文读一读，读完告诉大家你通过读课文知道了什么？(学生可以边读边勾画)
2、引导学生小组内交流。
3、汇报交流结果：学生汇报到哪里就讲到哪里。
4、引导学生读第一段，通过读课文了解到：第1段介绍了故事发生的时间、地点以及刘胡兰被捕的原因，指名读。
重点理解：天阴沉沉的，寒风吹到脸上像刀割一样。（指导学生用低沉、缓慢的语调来读）
5、引导学生读第二段，并思考：敌人为了让刘胡兰说出党的机密是怎样对待刘胡兰的？刘胡兰又是怎样说怎样做的？找出相关的句子并用线条画出来。
引导学生抓住重点词语，感慨敌人残酷的手段。
重点理解：收买、威胁。
了解敌人对待刘胡兰的过程为：收买—威胁—毒打
6、指导学生朗读：读出敌人说话的语气，读出敌人的凶残和狡诈。
师：同学们面对敌人的收买、威胁、毒打，刘胡兰是怎样做的呢？
学生进行阅读思考，小组进行汇报。
课件出示词语：
师：同学们比较刘胡兰和敌人的三翻斗争，你有什么发现吗？
生汇报结果：敌人的凶残逐步上升，而刘胡兰越发坚定，毫不动摇。
师：难道刘胡兰真不知道村里谁是共产党员吗？她为什么就是不说呢？
生：为了保守党的机密，为了保护其他共产党员的生命安全，宁愿忍受敌人的折磨，宁死不屈。
7、指导学生情感朗读：
引导学生学习第三段思考：刘胡兰面对死亡是怎么说的，又是怎么做的？
生：面对血淋淋的铡刀刘胡兰挺起胸膛说——
课件出示插图（学生反复朗读体会刘胡兰说的话）
师：同学们我们课文中刘胡兰与敌人进行了几次对话？请找出并用线条画出。
与学生一起总结出刘胡兰与敌人的三次对话.
1） 刘胡兰大声回答：“我不知道！”
2） 刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道！”
3） 刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！”
8、学生欣赏，升华感情。
师：同学们一个年仅十五岁的小女孩，为了一种伟大的信念，毅然走向了那滴血的铡刀，为革命事业献出了自己年轻的生命。你想对刘胡兰说些什么吗？她对你有什么影响？
播放课件歌曲《英雄赞歌》
师：毛泽东主席也为刘胡兰题了词。读一读最后一段。
板书：生的伟大，死的光荣。
9、教师总结：
同学们今天我们学习了抗日英雄刘胡兰的英勇事迹，作为一名中国共产党的优秀党员，为中国人民翻身解放献出了自己宝贵的生命，我们感受到了她与敌人做斗争时宁死不屈，从容不迫的英雄形象，令我们我们敬仰和赞美。
四、课件出示作业安排：
1、把自己想对刘胡兰说的话，写在“小本本”上。
2、阅读其他烈士的英雄事迹，或者与父母一起观看《刘胡兰》的电影。
五、课后习题
一、给下列字标上拼音
刘（ ） 党（ ） 嫩( )
叛（ ） 徒（ ） 捕（ ）
二、选词填空
在 再
1、这儿真好玩，我下次还要（ ）来
2、小猫（ ）小河里捉到一条大鱼
答案：一、liú dǎng lǎn
pàn tú bǔ
二、再 在
第二课时
【课时目标】
认识并会写田字格中的6个生字。
复习导入
师：同学们我们上节课学习了小英雄刘胡兰的英勇事迹，老师手中有我们课文当中的一些字词，考考大家，看谁能回答出来？
可开火车来回答
师：这节课我们继续学习课后生字。
指导书写：
一、 认读田字格中的生字。
二、 观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么？
三、 交流，出示课件生字。
（1）指导书写会写的6个生字“卖、党、血、荣、词、伟”。给这几个字组词。
（2）仿写，小组评价。课堂作业新设计。
【课堂作业】
一、给学过的生字组词，试一试吧。
卖（ ）党（ ）血（ ）伟（ ）词（ ）荣（ ）
买（ ）流（ ）皿（ ）围（ ）司（ ）劳（ ）
二、将下列词语填写完整
阴沉沉的（ ） 年轻的（ ）
血淋淋的（ ） 呼呼的（ ）
烈士的（ ） 勇敢的（ ）
三、写出下列词语的近义词
特别——（ ） 称赞——（ ）
冷漠——（ ） 唠叨——（ ）
答案：一、卖出 党员 鲜血 伟大 词语 荣光
买卖 流血 器皿 围住 司令 劳动
二、天气 共产党员 铡刀 北风 鲜血、刘胡兰
三、特殊 表扬 冷淡 念叨
一、 板书设计
刘胡兰
与敌人三次对话
刘胡兰大声回答：“我不知道！”
刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道！”
刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！
【课后反思】
课文记叙了刘胡兰为了严守党的机密，英勇无畏、壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。记得我当时上小学学这篇课文时，对敌人的残暴感到非常得气愤，对刘胡兰的勇敢非常得佩服，对她的牺牲非常得同情。学习的过程中，有股莫名的情感。今天，轮到我教学生学习这篇课文了，我也希望学生能感受到这点，想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡
兰的英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生将刘胡兰读成了刘兰胡，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然也有一股子气，但想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》、《红岩》寥寥无几，那他们对这段历史，怎么会有深刻的认识和体会呢？我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用班队课、读书会向学生介绍革命烈士，让学生收集有关的资料相互进行交流。我想这种渗透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下，就心满意足，真如列宁所说：“忘记历史就意味着背叛”。
语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。将《刘胡兰》这一课当作朗读训练课来上，我进行了以下尝试：
1、生自由读课文，边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。（这样的学习从情感入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里设身处地地与
作者、人物对话，与之产生共鸣。由于有情感的参与，学生从学习中获得积极了的情感体验。不论是自学还是小组讨论，学生都很投入。）
2、反馈时，学生更是情绪高涨、情态激动。教师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。
3、最后，课件出示毛主席的题词和录像片段，有感情地朗读。请带着敬仰之情，再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。
这次教学中紧扣朗读训练为主题，虽然并没有把“伟大”提出来，但学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的“伟大”。正是注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。 有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。在朗读体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的朗读训练教学的效果。因此，要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习，这样的朗读训练才能是扎实有效地训练。
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