用“解决问题”的理念改进应用题教学

用“解决问题”的理念改进应用题教学解决问题的策略也就是以前应用题的教学，现在的教材把应用题教学内容分类和情景化，根据知识特点每学期设置一单元为“解决问题的策略”的教学内容，把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。我觉得在教学新教材“解决问题的策略”的时候应当要关注以下几个方面。一、提问题，激发学习点。现在学生学习方向模糊不清，不知为什么学习知识，学到的知识用到什么地方也模糊。形成“父母求，老师教，我就学”的不良学习思想。在课堂上学习被动，对新知识提不出有益的问题。就算让学生提前预习新知识，学生也会对新知识有畏难之心，看一下就说不会做。所以我在上新知识前一天用十分钟时间，先让学生读例题，让学生对新知识有大概的了解。再让学生用铅笔在书本上试一试做。然后让学生把自己在试一试做的过程中遇到的困难，在例题的旁边简单的写一写。学生一开始写的不像问题的问题，但我没有不与理会，而是适当给予指导和鼓励。这样激出学生的数学智慧，激起学生对数学知识探究的兴趣。现在我的课堂上经常会有学生提出问题，还会提出不同的解题方法，让老师和同学们验证。   二、该放手时，就放手。      解决问题的知识里有些简单的问题就该放手让学生自己解决，那么教师就没有必要在课堂上再设置情境让学生解决。在一定时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如教学生“用一一列举”的策略解决问题，一开始，学生看都题目无从入手，不知怎么做才找到不同的围法。经教师的点拨后，知道只要找出长方形的长和宽，但题目没有直接给出长和宽，教师在这里又点拨一下，学生马上反应出长和宽的和=周长÷2，知道长和宽的和就可以通过表格把不同的围法一一写出来。学生在这样的学习过程中深深感受到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”奇妙和数学知识的乐趣，让学生体验成功的快乐。这样对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，突破学习难点。    三、引导学生举一反三，串起知识链。      每个人都是一个个体，家庭条件的不同，那么学生的思考角度就有所不同，对同样的知识串起的方法必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求教师尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。如教学生“用一一列举”法的应用时，例题： 23人（不考虑性别）住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少中不同的安排方法？教师就鼓励学生从不同的角度来思考：一种方法：先考虑只要一间2人间，那么剩下多少人住多少间3人间？教师让学生在练习本上列式计算，使学生清楚知道列举法也是要通过计算来达到目标的。2×1=2（人），23-2=21（人），21÷3=7（间）。再考虑两间2人间……用这样的方法把所有的不同安排一一写出来。有学生就马上反映出，可不可以先考虑只要一间3人间的方法，这样教师的教学目标就达到了举一反三的效果。我们教师还要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，串起自己清晰的知识链。         四、教师要提高驾驭教材的能力。     新教材新安排，“解决问题的策略”的教学方法没有直接写出来。这就要求我们教师深入研究教材和教学参考书，把“解决问题的策略”的所有例题和练习题都要详细研究解题步骤和方法，找出所有不同的解题思路。使教师在教学的过程中轻松驾驭教材，从容应对学生的突发情况，驾驭课堂教学。使学生感到教师的数学知识是渊博的，教师是无所不能的。这样学生才会接受教师的教学，对学习数学知识才感到一定的学习兴趣。