语海畅游 1.读一读，注意“一”字声调的变化。 目的：引导学生注意“一”字在不同声调前会发生变化。 过程：（1）自己读一读，注意“一”字的读音。 （2）你发现“一”字读音变化的规律了吗？ （3）我还能举出这样的例子。 例：一目十行、一念之差、一贫如洗、一窍不通、一事无成 一丝不苟、一塌糊涂、一言为定、一字千金、一视同仁 2.汉字真有趣。 目的：一方面增强对汉字的了解和学习汉字的兴趣，另一方面帮助辨析“析”和“折”。 过程：（1）自己读一读，你从这段话中了解到了什么？ （2）你会分辨“析”和“折”了吗？ 3．读句子，查字典，想想带点词语的意思。 目的：引导学生注意一词多义现象，培养学生据词定义的能力。 过程：（1）在字典中分别查出“保险”和“精神”的意思。 （2）自己试着进行选择，把所选的意思带到句子中读一读，看是否合理。 积少成多 读读背背： 目的：强化本单元的思想教育，使学生养成勤奋好学、将来勤奋工作的良好品质。 过程： （1）自读，注意读正确、流利。 （2）小组读，互查。 （3）说一说自己的理解，大体了解格言的意思。 （4）试着背一背。 （5）指名背一背。 （6）抄写在《采集本》上。 阅读平台 目的：结合本单元的教学重点，培养学生的阅读能力，并从故事中受到启发。 过程： 1.读题目，了解题意。（“联”指对联，“改联”改写对联。） 2.带着问题读一读，说一说。 3.读了短文你有什么想法？ 指南针 目的：学习制作读书卡片。 过程： 1．读一读，读书和制作读书卡片有什么好处？ 2．读书卡片可以有哪些内容？ 3．参照样子，自己制作一个读书卡片 4．展示学生所制作的读书卡片 能说会道、笔下生辉——收集身边的闪光点 目的：让学生通过发现、收集别人身上的闪光点，“由衷地赞美”他们的可贵品质，来发现“真、善、美”；同时也可以从别人身上汲取好的东西，促使自己在成长的道路上更快进步。 口语交际及习作的指导思想： （1）鼓励学生积极参与表达，在口语交际中渗透写作知识。 （2）借助口语交际活动拓宽写作思路。 （3）将习作教学与语文实践活动结合起来，激发学生兴趣。 教学目标： 1引导学生关注生活，注意观察，提高认识能力，学会赞美别人。 2学习在习作中运用多种方法搜集资料，为习作做准备。 教学过程（两课时）： 第一课时 一游戏引入 我们在电视中经常看到有些主持人在进行人物专访提问时，喜欢让被采访者在极短的时间内回答出问题。今天，老师也想当一回节目主持人，采访咱班同学，请大家也在很短的时间内回答提出我的问题，你们愿意接受我的采访吗？ 1、你们最喜欢吃的水果是什么？为什么喜欢吃？ 教师评价：喜欢外形 喜欢味道 喜欢营养 …… 2、水果的味道、形状、营养可以统称为水果的什么？ 3、教师小结：看来水果的特点可以从味道、形状、营养等多方面介绍。 二、新课讲授：水果谈得不错，我们再换个话题好吗？，请同学把答案写在答题纸上。注意把字写的大一些。 （一）在我们班，你最想夸奖的同学是谁呢？写好后把答案举起来，给周围的同学看看。 1我要进一步采访了：为什么你要夸他呢？ 2指名2—3名同学回答，在同学介绍的时候，其他同学要仔细听，看看他夸的人物有什么闪光点？ （此环节教师要认真倾听学生的发言，发现学生能用列举熟悉的、印象深刻的事例说明人物闪光点的方法，马上给予表扬。） 预计情况：（1）学生举了一个事例 表扬：他能举一个自己很熟悉的事例，很有说服力，看来举一个熟悉的事例是个好方法。 预计情况：（2）可能有的学生会列举多个事例 点拨：看来你对他真得很了解，一下子举出了好几个事例，能说说哪个事例给你的印象更深刻一些吗？ 3、教师引导：就像水果的特点可以从味道、形状、营养多个方面来说一样，其实人的闪光点也可以体现在多个方面，除了前面谈到的，你还能想到哪些方面的闪光点。 4、教师小结：看来介绍人物特点也可以从很多方面表现，而且要想让别人记住自己介绍的人物，就要抓住他与众不同特点，而且用自己熟悉的、印象深刻的事例来介绍。 （二）如果老师再给你一次接受采访的机会，你能不能说出一位身边有特点的人？同时介绍能表现他这个特点的事例。请看采访提示。（出课件一） ◎你想向大家介绍谁？他的闪光点是什么？ 1、大家打开手里的信封，拿出答题卡，（出示课件二） 谁（） 闪光点（） 用一两句话说出能表现他这个闪光点的事例。 2、事例说的要简洁，能说出这个人的特点就行了。这是我写的答题卡。 （教师示范说事例：刘明特别爱帮助同学。） 3、请同学填写自己的答题卡，填好后和同桌交流，交流时重点听听对方说的事例能不能表现表格中填入的人物特点。 2、反馈小组意见：你的同桌举的事例能表现特点吗？ 你对谁说的事例拿不准，全班交流。 （三）通过采访我们发现了不少有闪光点的人，也回忆了发生在他们身上的事例，如果让咱们把这个同学写下来行吗？（出示课件三：写作题目和要求） 题目：夸夸我的同学 要求：1、通过一件或几件事写出同学的闪光点。 2、注意描写人物的语言、动作、神态。 1、习作就要按要求完成，请同学读读要求，结合这两点要求，想一想：要写这位同学，还有什么困难呢？ （如学生说不出困难可这样问：我们下周作文课上写这个人，在下面一周的时间里，我们可以为这次习作做些什么准备呢？） 预计困难：事情过去很长时间了，我对他当时的语言、动作记得不太清楚。 教师点拨： 1、这的确是个很实际的问题，因为我们举的事例都是以前发生的事，可能有些细节记得不太清楚了，大家有什么好方法解决这个困难呢？） [随机板书：访问、再次回忆] 2、访问就要事先有准备，就像今天老师采访你们一样，我们可以问些什么呢呢？谁能具体谈谈。 （你还记得他当时是怎么说的吗？） （你还记得他当时的表情吗？） （你当时是怎么说的？） 3、人物的特点，特别是性格方面的特点会时常在生活中表现出来，如果你能再创设一个环境，让这个人真地说一说、做一做，你观察起来就更清楚了。 例如：写同学耐心讲题，可以再拿一道自己不会的难题向同学请教，观察、记录下同学给自己耐心讲解时的语言、动作、神态。 4、教师小结：当然，无论是使用再次回忆，还是访问、创设情景这些方法，我们的最终目的是能很具体的得到人物做事时的语言、动作、神态，为完成习作的第二个要求服务。 三、课后延伸 那么我们怎样把收集到的这些材料记录下来呢？老师为同学推荐下面这张记录表。（出示课件四：记录表） 1、我们来看看这张表的哪些内容已经能填了？（人物、闪光点） 2、下面这部分内容可以按不同情况记录下他的动作、语言、神态。 （出示教师的范例） 谁（） 闪光点（） 事例 在…情况下 语言 动作 神态 3、预祝同学们下一周的采访、收集工作顺利，下周的习作课上能带来更丰富的材料。 第二课时：根据收集的资料，进行课堂习作
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