黄河的主人

黄河的主人 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：588 戚韵东《黄河的主人》课堂实录 您正在浏览莲山课件提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！ 本站（莲山课件）网址是www.ttzyw.com 师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？ 生：是 师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？ （出示填空：“这就是（ ）的黄河！”） 生：这就是浊浪排空的黄河！ 师：真有气势！ 生：这就是翻腾的黄河！ 生：这就令人胆战心惊的黄河！ 师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节） 生：女生读，男生读，全班读。 师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。 生：学生自由读。 师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。 师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。 生：我找到了“小小的”和“整个儿”，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。 师：她抓住“小小的”和“整个儿”，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？ 生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。 生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。 师：是的。 生：文中还说是“吞没”，而不是“淹没”，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。 师：还有吗？ 生：我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。 师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？ 生：好像。 生：鼓浪前行。 师：什么意思？ 生：乘风破浪。 师：还有吗？ 生：浪大他却毫不畏惧。 师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？ 生：我抓住“共六个人”。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。 师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。 生：我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”，就是贴在水面上。 师：这说明—— 生：羊皮筏子轻、小。 生：第3小节的“贴”引起了我的注意。 师：你读读这句话。 师：你仿佛看到了什么？ 生：他们脚好象快踩到水面上去了。 师：还看到什么情景？ 生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。 生：“漂流”说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。 生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。 生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。 师：看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？ 生：“湍急”可以看出黄河水流很快！ 生：还有“只有十到十二只羊那么大”，说明筏子很小。 生：“满满的麻袋”看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。 师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。 生：自由读2-5小节。 师：谁愿意来？ 生：一生读第2节 师：读得怎样？谁来评一评？ 生：我觉得他读得好，因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。 师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。 生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。 师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。 生：他把“鼓浪前行”读得重，突出黄河浪急汹涌。 师：还有谁愿意试一试？ 生：一生读。 师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？ 生：一生读。 师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？ 生：我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。 师：说“啊”时作者是什么样的神情？ 生：目瞪口呆。 生：惊讶，担心。 生：紧张，嘴巴张得圆圆的。 生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。 师：谁来数一数？越来越惊讶的。 生：指读。 师：你觉得还可以怎样数？ 生：越来越快！读。 师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？ 生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。 师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？ 生：读第3小节。 师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读——在定睛一瞧……（师引读，生齐读） 师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！ （出示填空：（ ）——这就是黄河上的羊皮筏子！） 可以用文中的语句，也可以用自己的话。 生：真不敢相信！——这就是黄河上的羊皮筏子！ 生：啊！我的天哪！——这就是黄河上的羊皮筏子！ 师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？ 生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！ 生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！ 生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？——这就是黄河上的羊皮筏子！ 师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？ 生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。 生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。 生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。 师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢! 生：齐读第7小节。 师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？ 生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！ 师：那我们一起去看看乘客的表现。 生：齐读乘客表现的句子。 师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？ 生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。 师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？ 生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。 师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？ 生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。 师：板书：勇敢和智慧 镇静和机敏 找到了吗？能具体说说吗？ 生：读书上相关文字。 师：水势指？ 生：浪的急缓，大小。 师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。 师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读—— 生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。 师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读—— 生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。 师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读—— 生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。 师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？ 生：还有经验和技术。 师：有没有一个词可以体现？ 生：如屡平地。 师：她有一双慧眼。“履”是什么意思？ 生：踩的意思。 师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。 生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节） 师：1组读 生：读 师：他是谁？ 生齐：他是黄河的主人！ 师：1、2组齐读。 生：读 师：他是谁？ 生齐：他是黄河的主人！ 师：1、2、3组齐读。 生：读 师：他是谁？ 生齐：他是黄河的主人！ 师：全班齐读。 师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？ （出示填空：（ ）——他，就是黄河的主人！ 生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！ 生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！ 生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！ 师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！ 师：我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？ 师：那鲁宾逊是什么主人呢？ 您正在浏览莲山课件提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！ 本站（莲山课件）网址是www.ttzyw.com 生：他是大海的主人。 生：自信的主人。 生：孤岛的主人。 生：野人的主人。 生：自己的主人。 师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！ 您正在浏览莲山课件提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！ 本站（莲山课件）网址是www.ttzyw.com