充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感

充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感 作者：佚名    转贴自：转载自天宁教育博客    点击数：86 充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感    “新的课堂应该是充满活力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂。”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种课堂活力 是怎样营造出来的呢？ 一、产生于教师亲和力    张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开始，张老师就鼓励学生说出初读课文后的心情。有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。 “你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。    教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。     二、产生于思维扩展力    新课程应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导学生通读全文，从文中去找依据，发表自己的意见，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的人物发生深刻的对话，请看片断： 生：我觉得应该送给爸爸，因为明明的爸爸很有耐心，教明明认识各种蔬菜。（读第3小节） 师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？ 生：12小节。 师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？ 生：云、雨------ （生说不出） 师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？ 生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。 师：明明是小孩，一次两次能认识吗？ 生：不能，要认无数次。 师：爸爸就象是明明的眼睛啊。 朗读2、3两节。 师：有一个词语必须注意到，才能读好。 生：来回。 师：来回说明遍数多。还有一个词语？ 生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。 师：这位父亲耐心地说------ 生：读 师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。 生：读 师：你爱自己的女儿吗？怎样读？ 生：（读得轻了些。） 师：盲童边摸边学，怎样读？ 生：（读得慢了一些。） 在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！    三、产生于情感感召力    张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感：    生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。 师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？    生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。    师： 你们读这一段时感动吗？ 生：读。 师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？    生：说明明明感到社会给他的爱，他也要奉献。    生：（充满深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个善良的孩子。 师：（充满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？    生：不是。    师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。 （师生合作朗读。）   课文上到这里，学生的内心一定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。    语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的莲山课件应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。 当然，本节课也不是十全十美的，在课堂教学过程中，显得比较散，如果能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，相信学生的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合文章的最后一句话写写。”我想这样不仅、可以促进学生语言能力的发展，而且可以让学生的心灵受到感染，让文章的本体价值得到升华！ 转载自天宁教育博客