四年级语文《动物的互惠互助》课堂实录及评点

四年级语文《动物的互惠互助》课堂实录及评点 作者：佚名    转贴自：转载    点击数：71 四年级语文《动物的互惠互助》课堂实录及评点 第一教时 师：你们喜欢听趣闻吗？ 生：喜欢！ 师：那我给大家读一段趣闻。听完请简要说说主要内容，并给这段话加一个合适的题目，好吗？ 生：好！ 师读一段话（内容为鲨鱼和向导鱼互惠互助的情况） 师：谁能简要地说说这段话的主要内容？ 生：这段话主要是讲鲨鱼和向导鱼是一对“黄金搭档”。 师：概括得准确而简洁！你怎么会把这段话概括得这样好？有什么诀窍吗？向大家介绍一下。 生：我没什么窍门，就是……这段话有中心句。 师：你是用找中心句的方法概括这段主要内容的。谁来给这段话加个合适的标题。 生：鲨鱼和向导鱼 师：可以，这段话说的就是他们之间情况的。 生：海底的黄金搭档 师：能简洁些吗？ 生：黄金搭档 师：这个题目把鲨鱼和向导鱼的关系说清楚了。不过，用这个词组做题目，还应该加一个标点符号。 生：加引号。 师：为什么？ 生：它们不是真的黄金搭档。 师：黄金搭档这个词组，形象地揭示了鲨鱼和向导鱼之间的亲密关系。这个词组就在这段话里，你是引用这段话中的词组做题目的，因此，这个词组要加引号。 师：你们还想了解这方面更多的知识吗？今天我们就来学习第24课，看我写课题。（边写边介绍“惠”的写法。）一起读课题。 （这样的导入课题，整合了三维目标，很有特色。一、丰富知识，培养听说能力。二、为学生奠定了学习本课的情感基础，激发了学习兴趣。三、注重思维过程的展示和学习方法的点拨。） 师：读了课题，你们头脑里可能产生一些疑问？请说一说。 生：什么是互惠互助？ 生：介绍了哪些动物互惠互助？ 生：它们为什么互惠互助？是怎么互惠互助的？ 生：除了课文介绍的动物，还有没有其它动物互惠互助？ 师：你们提出的这些问题，有的通过读课文自己就能解决；有的需要在老师和同学的相互交流和讨论中获得解答；还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。 （质疑以后，老师作了归类，实质给学生指明了解决问题的途径与方法。 ） 师：我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就请大家认真读读课文吧。要读准、记住生字的字音，多读几遍课文，读通句子。注意保持正确的读书姿势。 学生读书，教师巡视辅导。 师：生字的字音读准记住了吗？让我们来认读生字新词。 投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下颚、互惠互助、捣毁、扇动、美餐、享用、觅食、饱腹、肉屑 自由读，指名读，齐读。 师：课文读通了没有？你们敢和老师比赛吗？课前我可是读了10遍课文啊，为了给你们一个公平竞争的机会，请你们再读读课文。 生读书 师：谁来和我比赛读书？（指名）我可不想以大欺小，我请一个和我读书水平相当的同学代替我和你比赛，谁的读书水平和我相当呢？这样吧，大家再读读课文，让我听一听，找一找。 读书比赛。师生评议。标准：读准字音，读通句子。 （阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师根据学生的心理特点，巧妙引导学生充分的自主读书。整体感知课文中的语言文字，为深入体验和感悟，打好坚实的基础。） 师：通过读书，自己解决了先前提出的哪些疑问？ 生：我知道了课文写了哪些动物的互惠互助。 师：请具体说说。（根据学生的回答，板书：蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟。点拨“鳄”的写法） 生：我知道了动物为什么要互惠互助…… 师：你们在读书中有没有产生新的疑问？ 生：“喙”是什么？ 生：为什么导蜜鸟要等蜜獾吃完了再去吃？ …… 师：这些疑问放到下堂课我们来解决。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确的听写。还认识这些词语吗？ 投影出示：互惠互助、捣毁、扇动、美餐、享用、觅食、饱腹、肉屑。 生齐读。 师：请你们认真观察、分析、记忆字形。（投影出示：餐）在一般情况下，一个汉字中不能有两个捺画。因此，“餐”右上部的“又”的捺画要变成长点。这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。 听写生字词。（教师在读词语的时候，根据汉语同音词多的特点，讲了“扇动”“觅食”等词语的意思，防止学生在听写时写错别字。） 对照屏幕上显示的生字词，自改自评。 （初读后及时反馈读课题时产生的疑问和生字新词的识记效果，语文双基训练扎实高效。不失时机地让学生提出新疑问，激发了学生进一步探究的兴趣，明确了下节课自主学习的目标。） 第二课时 师：上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。假如你是课文中所写的一个动物，请你把帮助朋友的过程和自己得到的好处说清楚。（不看书，尽量用课文中的词句） 投影出示：友情提醒：1、先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，想一想、背一背。2、再选择其中的一个动物，先自己说说，再说给同桌听，请同学提一提改进的建议。 学生读书做准备；教师巡视，个别辅导。 师：现在我们来汇报交流 生先介绍了鳄鱼和千鸟帮助朋友的过程和各自得到的好处。 师：鳄鱼先生（众人笑），你为什么闭上嘴巴？ 生：我饿了，想吃掉千鸟。 师：千鸟帮你清洁皮肤和口腔，你还要吃他，你是条忘恩负义的鳄鱼！（众人笑）那当它用嘴也就是课文说的——喙轻轻击打你的上下颚时，你怎么又张开大嘴了呢？ 生：因为痛。（众人笑） 师：其他的鳄鱼先生或小姐跟他是一样的想法吗？ 生：因为困了。 生：因为我们是朋友，和千鸟开玩笑。 生：大嘴张开的时间长了，感到支持不住了。 生：怕千鸟走，想多留它清洁口腔。 生接着介绍导蜜鸟 师：为什么你要等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡呢？ 生：因为我只要吃蜂蜡。 生：先让朋友吃，礼让三先。 生：只有蜂蜜被吃掉了，紧贴在蜂巢壁上的蜂蜡才能显露出来。 生：别让蜜獾误以为我要和它争抢蜂蜜吃，造成不必要的误会和伤害。师：导蜜鸟不但目光敏锐，而且头脑聪明。 介绍海葵虾的学生边演边说 师：这个同学把海葵虾帮助朋友的过程和自己得到的好处说演说得形象生动。 （在这一阶段，教者抓住了本课特点，设计了学生喜闻乐见的活动。这个演说活动貌似简单，实质上活化了课文的静态语言，整合了三维教学目标。使课堂上的语言习得活动成为“师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”（——叶澜语。）为了说好，学生必须要主动去积累，内驱力被激发。同时说的过程就是实践的过程，在运用中积累，提高了学生的表达能力。 在这个部分的教学中，教师不忘对产生的新问题的关注。特别要指出的是教师在学生思考的时候，不是一个旁观者，而是一个引导者，是一个合作者。在巡视过程中，能对一些非普遍性的简单问题进行个别辅导，真正关注了每一位学生，做到了因材施教。 在学生听说的时候，教师当好语言医生。指导用好词，造好句。 有效地引导学生针对同一个语言材料说出不同的感悟结果。因为阅读本身就是个性化的行为，语文应提倡多角度的有创意的阅读。） 师：大家再读课文说不定会有新的发现、新的收获。 齐读第一自然段。 师：别看这一段仅有22个字，它在全文中的作用可大着呢。有什么作用？（引起下文、点题、引起读书的兴趣） 生：概括了课文的主要内容。 生：点明了题目 生：能吸引我们读书。 师：自由读一读第二、第三、第四自然段中的第一句话。这三个句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句话，不仅概括了所在自然段的意思，还有另外的作用，你们知道吗？联系上文想一想，同桌讨论讨论。 生：和上文比较。告诉我们海葵虾和红海葵同蜜獾和导蜜鸟一样会互惠互助。 生：鳄鱼和千鸟比他们的互惠互助还有趣。 师：这两个句子联系了上文，引起了下文，使文章段与段联系更加紧密。我们把这样的句子叫——过渡句。谁来读第三第四自然段的第一句话，把这个作用通过你的读表现出来。 （语文课程标准指出，应注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整性。“不宜刻意追求”不是让我们不教语文基础知识。 语文教学要遵循整体——部分——整体的规律，在学生整体感知课文，抓住课文重点体验和感悟语言文字的基础上，必须再回归课文的整体，引导学生学习作者谴词造句、谋篇布局来准确表情达意的方法） 师：课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗？（学生回答略）有新的疑问吗 生：还有那些动物也互惠互助的？ 师：这个问题提得好，课后，大家搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。如果你没有搜集的，那就认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：（1）朗读其中的一篇短文，参加朗读比赛。（2）选择其中的一个动物自述。 师：课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗？ 投影出示： 默读短文，谈谈自己的感受。 有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。 这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。住宅的底价是8万英镑，但人们很快就把它炒到10万英镑，而且价钱还在不断攀升。要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。连日来，购买者没有一个如他所愿。老人深陷在沙发里，满目忧郁。 后来，一个衣着朴素的青年来到老人面前，弯下腰低声说：“先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。” “但是，它的底价就是8万英镑，”老人淡淡地说。 “如果您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您！” 老人站起来，挥手示意人们安静下来，“朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！” 师：默读文章，要求不动唇，不出声，不用手指读，只用眼睛扫视。可以边读边想。 学生浏览短文 师：请谈谈读后的感受。（学生回答略） （辨证唯物论认为，量变是质变的基础，没有量的积累，就不会有质的飞跃。教师采用以一篇带多篇的策略，把精读训练和略读训练结合起来，扩大学生的阅读量。开阔了学生的视野，培养了良好的阅读习惯和阅读能力，提升了学生的认识及精神境界。而课文教学结束后的质疑正体现了新的教学理念，带着问题来，带着问题走。） 总之，整篇课文的教学，能遵循辨证唯物论普遍联系、量变质变原理，在阅读教学中，没有就读论读，而是把听说读写紧密联系起来，把课内课外紧密联系起来。采用一课带多篇的教学策略，培养学生精读和略读能力；突显语文课程的特点，根据教材和学生实际，为学生创造大量的语文实践机会，让学生在实践中提高听说读写的能力。   转载自仪征漫网站